2024級移動應用開發專業人才培養方案移動應用開發專業人才培育方案

專業代碼：610212

適用班級：2024級

負責人：胥勝林

制訂時間：2024年10月

專業系審核：蔣躍其

教務處審核：黃建華

教學院長審批：符文文

審批時間：2024年10月15日

人才培育方案開發團隊

項目組長：

胥勝林湖南石油化工職業技術學院專業負責人、教研室主任

項目副組長：

郭武中石化工股份有限公司長嶺分公司信息中心高級工程師項目組成員：

龔亞亮湖南石油化工職業技術學院高級工程師

吳范清湖南石油化工職業技術學院系統分析師

姜寧湖南石油化工職業技術學院講師

夏維湖南石油化工職業技術學院講師

柴中奎湖南石油化工職業技術學院講師

葉煥豪中石化工股份有限公司長嶺分公司信息中心高級工程師王煥喜岳陽匯創信息技術有限公司高級工程師

名目

一、專業名稱(1)

二、入學要求(1)

三、培育目標(1)

四、職業范圍(1)

1、就業崗位(1)

2、拓展崗位(1)

五、人才培育規格(2)

（1）素養要求(2)

（2）學問要求(2)

（3）力量要求(2)

六、主要職業資格證書(3)

七、畢業基本要求(3)

八、課程結構(3)

九、教學進程支配(5)

十、主干專業課程設置要求(7)

（一）專業基礎課(7)

1、數據結構與算法分析(7)

2、HTML5開發基礎(7)

3、C語言程序設計(8)

（二）專業核心課(9)

1、JAVA程序設計(9)

2、WEB應用開發技術(10)

3、安卓開發基礎(11)

4、數據庫技術(12)

5、C#程序設計(13)

6、安卓高級開發(14)

7、安卓嬉戲開發(15)

8、ASP.NET動態網站設計(16)

(三)、專業課程體系設計(17)

十一、課時與學分安排表(20)

十二、教學活動時間安排表(21)

十三、專業技能綜合考核基本要求(21)

十四、教學實施建議(22)

（一）教學組織形式(22)

（二）主要教學方法(23)

4、“企業標準化”教學內容改革(24)

十五、教學評價建議(29)

（一）評價方法多樣(30)

（二）評價主體多元(30)

（三）課程考核體系(30)

十六、師資配置(31)

十七、實習實訓環境(31)

1、校內實訓室(31)

2、校外實訓基地(32)

十八、教學管理制度(32)

（一）樹立教學中心地位(32)

（二）教學管理組織機構與運行(32)

（三）常規教學管理制度(33)

（四）實施性教學方案的制訂與執行(33)

（五）教學檔案收集與整理(33)

（六）頂崗實習管理(34)

（七）訓練教學討論與改革(34)

十九、2024級移動應用開發專業人才培育方案制訂說明(35)

（一）制訂依據(35)

（二）設計思路(35)

（三）制訂內容(36)

一、專業名稱

專業代碼：610212

專業名稱：移動應用開發

二、入學要求

1、招生對象：高中畢業生及以上學歷者

2、學制：全日制學歷訓練三年

三、培育目標

本專業以基于工作過程的項目化的教學模式，采納任務驅動教學法，以項目工程閱歷為指導，強化實戰技能，通過滿意企業用人需求的工作任務而綻開整個教學過程。緊密結合各類企業對移動應用開發專業人才的需求，培育面對中國特色社會主義建設，適應移動互聯網應用開發領域的第一線需要，具有良好的職業道德，把握計算機軟件技術基本理論與學問，具備業界主流的移動互聯網應用設計與開發技能，具有軟件項目工程實踐力量，能夠獨立開發中小規模移動應用程序的高素養的技術技能型人才。

四、職業范圍

1、就業崗位

表1：移動應用開發專業就業崗位

2、拓展崗位

五、人才培育規格

（1）素養要求

具備思索問題、分析問題、解決問題的力量；

具備肯定的專業英語表達力量；

具備團結幫助的精神；

具備專業技術文檔編寫與表達的力量；

（2）學問要求

具備基本的IT編程學問與技巧，具有應用型軟件工程師的基本技能。

把握Java語言的設計與編寫代碼力量，并具備深化學習的自我學習力量與駕馭力量。

把握數據庫管理技術，具備數據庫設計力量。

把握Android開發移動互聯網技術，具有扎實的職業競爭力量。

具備基礎軟件項目開發閱歷、規范的項目開發流程與規范的技術文檔制作力量。（3）力量要求

能夠進行JAVA程序的編寫；

能夠進行安卓程序的開發；

能夠制作與維護WAP網站；

能夠進行數據庫的基本管理；

能夠進行C語言、C#開發工具的編程；

能夠實現企業移動應用軟件的管理與維護；

能夠依據企業移動應用需求，設計移動開發解決方案并實施。

六、主要職業資格證書

七、畢業基本要求

(1)所修課程(包括實踐教學)的成果全部合格。

(2)參與中國電子學會的移動開發工程師考試，至少取得一個職業資格證書。

(3)參與半年頂崗實習并考核合格。

八、課程結構

說明：

1.本課程結構不包括軍訓、入學訓練和畢業訓練，入學訓練和軍訓在正式開學前支配為3周，畢業訓練為1周。每學年為52周，其中教學時間38周（含復習考試與機動周），累計假期14周。1周一般為30學時,周一至周四為全天至少六課時，周五全天為四課時。第五學期為每天28課時，校內教學12周，校外頂崗實習7周，第六學期為頂崗實習。

2.本專業三年總學時為3142學時（含復習考試周與機動周），其中公共課約826學時，占26.3%；專業課約1174學時，占37.4%，其中校內生產性實訓570學時，占專業課的48.5%；綜合實踐教學課程約476學時，占15%；生產實習與頂崗實習約476學時，占15%；選修課程約190學時，占6%。

3.公共課、專業基礎課和專業核心課為必修內容，綜合實踐教學課程為必選課。

4.選修課程為任選課，學校依據同學就業崗位、同學的學習力量和愛好，合理選擇相關課程，促進同學共性化進展。

5

6

十、主干專業課程設置要求

（一）專業基礎課

1、數據結構與算法分析

2、HTML5開發基礎

3、C語言程序設計

（二）專業核心課1、JAVA程序設計

2、Web應用開發技術

3、安卓開發基礎

4、數據庫技術

5、C#程序設計

6、安卓高級開發

7、安卓嬉戲開發

8、ASP.NET動態網站設計

(三)、專業課程體系設計

1．職業力量分析

本專業對應的職業崗位的典型工作任務有：JAVA程序設計，安卓移動開發，網站的開發與維護，.NET程序設計，數據庫技術等，典型工作任務及其對應的職業力量詳見表3。

表3工作任務與職業力量分析表

2、課程體系設計

以項目為依據，以工學結合為途徑構建移動應用開發專業課程體系。構建思路：按“專業目標→企業崗位→典型項目”即專業培育目標、企業職業崗位和崗位典型項目一體化構建“雙體系、雙力量、四階段”的“晉級式”課程體系。

以中小型網絡、園區網絡、企業網絡為技術主線綻開“晉級式”培育模式，培育同學的“開發移動應用程序、開發網站和在線系統”的力量，并使同學逐步達到考取初級、中級移動應用開發工程師的水平。

“雙體系”是指在整個人才培育方案中包含理論體系和實踐體系兩個體系。“理論體系”由專業支撐課程、專業核心課程、專業拓展課程和職業素養課程構成，涵蓋了移動應用開發專業所需要的基礎學問和專業學問，為同學擁有網絡技術的專業技能和專業可持續性，供應了理論保障。“實踐體系”包括單項技能實訓、課程實訓、項目綜合實訓和頂崗實習，培育同學“開發移動應用程序、開發網站和在線系統”的力量。這兩個體系在移動應用開發專業課程體系中，交替進行，相互融合。

“雙力量”是指在整個人才培育方案中圍圍著“開發移動應用程序、開發網站和在線系統”力量的培育。將與真實工作崗位（移動應用開發工程師、網站開發人員）對應的典型項目，作為專業力量培育的內容，貫穿于第一至第五學期之中，實現職業力量的培育和訓練。

“四階段”是指在整個人才培育方案中實踐課程體系的構建分四個階段。將單項實訓（每學期各工作任務實訓）、課程實訓（每學期末1-2周）、綜合實訓（第三學期和第五學期末）和頂崗實習（第六學期）整體規劃，完成專業技術力量培育。將企業真實工作環境、企業實際項目的真實工作內容、企業項目開發真實流程融入人才培育的過程中。突出同學的實踐力量培育和工程思想的建立。

專業課程的設置以職業力量培育為核心，對同學的學問、力量和素養的培育形成有效的支撐。突出理論實踐一體化，課內實踐環節和課外開放實踐教學環節的一體化。職業（移動應用開發、網站設計與開發）必備的專業理論學問，強調以應用為目的，以必需夠用為度，突出應用性和針對性；職業必備的專業技術技能，強調以有用為主，突出可操作性、應用性。

3、綜合實踐教學設計

十一、課時與學分安排表

十二、教學活動時間安排表

十三、專業技能綜合考核基本要求

根據行業通用規范和要求，考核同學基本的程序設計思想、算法分析、移動應用開發、企業網站設計與開發、數據庫管理與操作等專業力量，同時對同學在實際操作過程的職業素

養進行綜合評價。技能抽查內容包括移動應用開發、企業網站設計模塊，每個模塊20個項目。要求同學能根據企業移動應用開發的操作規范和基本要求獨立完成，并體現良好的職業精神與職業素養。

十四、教學實施建議

（一）教學組織形式

1.基本的教學環節

公共課教學基本環節是：課前預習（包括明確問題和任務，檢索、收集信息）→老師講授→師生互動→考核評價。

專業課教學基本環節根據“資訊→方案→決策→實施→檢查→評價”完整的“六步法”組織教學。以理實一體化的教學模式，將專業課程的學問點和操作技能要點穿插到各個訓練項目中進行學習和訓練。老師是學習過程的組織者和協調人，同學是學習活動的主體。教學過程中，老師為同學供應必要的引導和關心，使其有效地把握完成工作過程必需的學問，必備的技能和工作方法，培育同學的崗位力量和職業素養。六步驟詳細實施過程如下：第一步，明確項目任務，供應相關學習資源。

其次步，分別收集整理開發方案的資料，獨立思索，小組爭論確定開發方案。

第三步，利用各種教學資源自主學習，然后小組爭論確定開發方案。

第四步，根據既定的開發方案實施，記錄實施過程的現象和數據。

第五步，根據評價標準對任務完成狀況進行檢查。

第六步，同學自評和互評，老師對同學進行評價，總結閱歷，發覺問題，提出改進措施。

部分專業課程也可以采納“作品呈現→作品實現→作品檢驗→作品評價”的“四步驟”組織教學。

2.主要教學組織形式

可以依據課程教學內容和特點采納班級授課、分組教學、小組爭論、校外實踐、專題講座等教學組織形式有效實現教學目標。

JAVA程序設計、安卓開發基礎、安卓高級開發、安卓嬉戲開發、數據庫技術、動態網站設計等基本力量課程和典型企業網絡工作任務等崗位核心力量課程，可以在需求分析、方案設計、方案實施、性能評價等階段采納班級集中授課形式明確項目任務要求、供應相關資源、

講解并爭論相關學問、爭論小組方案、點評任務完成狀況、進行反思總結；而在實施、檢查等階段，可以采納分組教學形式，通過操作演示、分組指導、小組爭論等方式讓同學完成項目任務，把握學問技能，提高教學效果。

（1）依據職業崗位力量要求，結合職業資格技能標準及同學職業生涯進展需要設置課程和教學環節，突出“核心課程+教學項目”基本思路，把核心力量參照網絡管理過程要求進行劃分，針對分析、設計、實施和檢驗等四個核心點，每一核心點都有對應的“核心課程”，每一核心課程又由若干“教學項目”支持教學開展，通過相應的職業資格鑒定來進行評價，文化基礎課程作為整個專業培育目標的基礎平臺。

（2）提出理論為實踐服務，在“做中學”的理實教學一體化思路。在課時和項目上實行交叉支配，項目的設立有助于學校依據當地狀況在教學指導方案的框架下進行內容選擇與組合。樂觀組織和嚴格推行“雙證制”，以社會化的職業技能鑒定標準來培訓和考核同學職業力量，以提高畢業生的就業力量。

（二）主要教學方法

1.專業課主要教學方法

專業課程采納“教、學、做合一”的教學模式，促進教學過程與企業生產過程緊密結合，提倡啟發式、探究式、爭論式、參加式教學。詳細實施過程中可敏捷運用項目教學、任務驅動、案例教學、現場教學、講授法、引導文法、爭論法、演示法、模擬教學、仿真實訓、實操法、角色扮演等教學方法。

（1）項目導向、任務驅動法。通過完整的項目實施過程，使同學體驗從項目分析到實施、評價的整個過程，學習把握需要的各種學問和技能，培育團隊協作精神和溝通溝通力量。要求從企業生產實際中選擇項目載體、提煉學習任務，并通過與現場教學、講授法、爭論法等其它方法的結合，提升教學效果。以各項目或單元設置明確的任務，通過任務驅動，提高同學的愛好和樂觀性，促使同學主動投入學習，通過任務完成過程來學習學問、把握技能、提高崗位工作力量。

（2）引導文法。引導同學對比引導文，查閱技術資料、相互爭論、自主學習、自主思索，加深對相關學問的理解，并提高同學的自學力量和行動策劃力量。

（3）案例教學法。在教學過程中通過相應案例使同學直觀地了解解決產品加工、檢測和質量掌握等問題的整個過程，并獲得完成類似任務的直接閱歷，提高學習和工作效率。

（4）分組爭論法。促使同學制定出合理的項目實施方案，促進專業學問的建構和共享，并培育同學的表達力量、溝通力量。

（5）角色扮演法。在崗位核心力量課程教學中，讓同學在分析任務、制定工作方案、進行產品加工、檢測、項目評價的過程中，體驗操、檢驗員、編程員等不同角色的工作內容、要求和過程，同時，培育同學的團隊協作精神和工作責任感。

（6）仿真實訓法。通過計算機虛擬加工環境，結合項目任務進行編程和仿真加工，突破硬件設備限制，提高同學愛好和教學效果。

2.頂崗實習與社會實踐指導方法

頂崗實習和社會實踐主要以分組教學、個別指導和校外實踐的方式實施。由學校和企業指導老師對同學的頂崗實習及社會實踐任務提出明確的任務和要求，并制定詳細的實施方案。通過現場指導等方式供應個別化的指導，督促同學完成相應任務，熬煉實踐力量、提高職業素養。

3.信息化教學手段運用

充分利用網絡、多媒體、學習空間等信息化技術和手段，與各種教學方法相互結合，相互補充，激發同學的學習愛好，有效實現教學目標。

（1）開發多媒體教學課件

把教學內容轉化成各種圖片、動畫、視頻等，使教學內容更加直觀、形象，便于提高同學的學習愛好，并使教學內容更易理解和把握。

（2）網絡平臺的使用

把課程學習資料電子化，并建設網絡課程，讓同學能進行自主學習，使課堂教學得以延長，同學的學習不再受時空的限制。

（3）電子圖書的利用

通過圖書館電子圖書庫保藏的各類標準、技術手冊、文獻等電子圖書，在教學過程中作為資料查閱來源，可以得到快速地利用。

（4）現代通信技術的運用

利用、手機微信、電子郵件等手段進行同學與同學，同學與老師以及老師與老師之間的課外溝通和輔導答疑，準時傳遞教學信息、關心同學解決遇到的各種問題。

4、“企業標準化”教學內容改革

以職業力量需求為中心，以教學做合一為設計的指導原則，對核心課程實施課程改革。通過與企業合作辦學，邀請企業一線工程技術人員參加課程建設，以職業技能培育為主要目標，開發以項目化、職業化為特征，充分體現崗位技能要求的核心專業課程，以現主要課程的課程標準與教學改革建設為契機，輻射帶動本專業其他課程建設。充分利用多媒體教室、校內網絡實訓室、校外實訓基地，做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接、實訓教學與工程技術應用對接、同學培育與企業一線人才需求對接，增加同學的就業競爭力。把職業資格證書融入到教學過程中，做到“對證施教、對崗施教、因材施教”。

（1）貼近行業企業需求

以引入行業企業技術標準為原則，選取專業課程的教學內容。引入相關培訓機構的安卓移動開發的課程內容，并融入行業企業的技術標準，先后編寫了《JAVA程序設計》、《安卓開發基礎》、《安卓高級開發》等專業核心課程的課程標準，有效整合教學內容。以安卓移動開發、企業網站開發為技術主線綻開“晉級式”的人才培育。

例如：在《安卓開發基礎》的教學中，將其分為控件及布局、消息傳遞、數據存儲、綜合項目等情景，每一個情景又劃分為若干項目，如控件及布局又分為基本控件、高級控件、線性布局、相對布局、碎片布局等，這些項目又是由若干教學設計單元，也就是最小教學設計單位(課堂90分鐘、課外可彈性化)。分為課程、情景、項目、教學設計單元4個級別，即四個級別的教學層面。

（2）貼近人才市場需求

通過安卓培訓機構牢牢把握移動應用開發人才市場需求，適時補充教學內容，調整教學內容支配，適應對移動開發和網站開發人才的技術需要。同時，依據目前就業市場對軟件人才的需求，高職同學的基礎及教學實踐狀況，將《C#程序設計》、《ASP.NET動態網站開發》等課程。一方面抓住人才市場對移動應用開發方向人才需求的機遇，另一方面又抓住人才市場對.NET方向人才需求的機遇，使得專業強化程序開發力量培育的思路得以更好的體現。

（3）貼近職業技能需求

課程內容選取緊跟行業技術進展，著力當前主流技術的新技術講解。將來自企業工程實踐的項目引入教學，教與學圍繞做綻開，同學在學中做，做中學的過程中完成職業技能的培育。如《JAVA程序設計》，打破原有學問體系，按認知規律將教學內容設置為6個學習情境，12個項目。通過項目提出問題、引導進行項目分析、將理論學問分散到各項目中，學問的學

習緊扣項目要求并在項目的實施過程中進行，最終完成項目實現，并適當拓展學問。項目實施的過程中，完成學習，把握相關技能。

5、教學方法和手段

（1）“項目導向”的教學模式改革

推行“項目導向”教學模式，針對高職訓練目標和高職同學的特點，將從企業、公司選取難易度適中的項目，加以分解、序化，兼顧從簡潔到簡單的認知規律和同學的學習愛好，以項目為導向，創設學習情境，同學分項目組學習，根據工作流程，合作完成一個小型項目。老師是項目引導者、評價者，起主導作用；同學是項目設計者、完成者，起主體作用。“教”就是老師布置要完成的項目，講授項目需要的學問點，演示操作過程；“學”就是同學在老師引導下，自主學習項目設計需要的學問、技能，并適當練習操作；“做”就是同學分小組實施項目設計，角色扮演，組長、小組成員獨立完成各自的任務，共同合作完成整個項目。教、學、做一體化教學，將學問、技能和素養培育融為一體，強化了同學的職業力量，熬煉了同學的動手力量、解決問題力量和團結協作力量。項目完成，同學提交項目，老師點評、考核，通過點評，促進同學相互學習，舉一反三。

以《ASP.NET動態網站設計》中的網站項目開發為例，我們打破原有的學科學問體系，以中小型網站建設項目為載體，從簡潔到簡單，重構“以網站開發力量為核心”的技能型課程體系。以某網站項目貫穿始終，面對網站開發人員崗位設置課程內容。將網站規劃與制作流程、網站的顏色與布局、網頁的基本編輯、HTML語言的編寫、層疊樣式表的應用、框架與表格網頁布局設計、數據庫操作、ASP.NET代碼編寫等教學內容融入其中，全部教學內容符合崗位需求。

（2）“敏捷適用”的教學方法手段改革

專業課程的教學全部實現了多媒體和實訓室教學，依托學院數字化資源和網絡資源，為同學營造一個全方位的開放式網絡學習平臺，以啟發同學思維為目標，提倡“教無定法”。依據教學內容敏捷選取適當的教學方法和教學手段。全面提倡“教、學、做”一體教學法，并幫助于“項目導向法”、“實景教學”等行之有效的教學方法，力求培育同學的獨立分析和解決問題力量，效果良好。

A)“教、學、做”一體的教學法

在課程教學過程中，網絡專業依托校內網絡實訓室，遵循“技能是學和練而不是教出來”

的理念，一改過去老師講、同學聽，然后再去做實訓的教學老套路，以項目為引導，老師在項目實施的過程中完成學問的講授，形成師生溝通互動新模式，完成同學技能訓練。老師理論講授中穿插技能演示，讓同學的理論學習與技能仿照、強化密不行分，從而有效集中同學留意力，準時熟識并把握所學技能，最大限度發揮實訓室的服務教學功效。

在《ASP.NET程序設計》教學中，將“留言板”、“在線考試系統”等作為項目，同學親自了解軟件需求，親自進行軟件架構，以開發項目作品為目標，較好地發揮了同學的主體作用、團隊合作精神，實現教學做統一。

B)“項目導向法”教學法

將原理、實訓、項目融為一體，并貫穿于課程的“教、學、做”之中。同學在項目完成的過程中，把握課程核心學問和技能。在網絡組建類課程依據任務項目的大小，教學中實行不同的程序和方法：

如“湖南旅游助手”等項目的選取，遵循小而精的原則，體現專業核心學問點和技術點，融入技術背景分析，教學中可實行實例引入、預備學問、實例演示、實訓操作、實訓評價、總結提高等步驟完成。

而“仿微信通信軟件”等這類典型有用的工程項目，難易適中，掩蓋面，從簡潔到簡單，可實行項目篩選、項目分析、同學開發、項目實施、成果評價、總結考核等步驟完成。

類似于“同學成果管理APP”等這類典型有用的工程項目；掩蓋面全，技術力量、分析力量和解決問題力量全方位考核；體現方案設計力量、方案銷售力量的項目，則可實行項目調研、項目分析、項目開發、項目實施、成果評價、總結考核等步驟。

（3）恰當選取考核方式

課程考核是對課程建設和對同學學習效果鑒定的重要方式，課程分為考試、考查兩種形式，注意教學過程的考核，將平常成果記入總評成果。實行“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培育評價體系及行業標準為評價依據，主要從以下幾個方面進行考核：

A)過程性、終結性考核相結合：以項目任務驅動的方式組織教學，在項目的完成過程

中進行相應的過程考核；某一個大模塊結束或期末時進行終結性考核，檢驗同學學習效果。

B)理論、實踐操作考核相結合：理論學問有助于同學對基本原理的理解，以便指導實

際操作；實際操作有助于基本原理的理解；將理論與實踐相結合，把同學培育成既懂理論，更會實踐操作的技能應用型人才。

C)職業道德、團隊合作考核相結合：在實際工程項目實施時，將職業道德、團隊合作

有機結合起來進行考核，促使同學職業道德和團隊合作精神能達到職業標準，并且適合企業文化。

6、教材與教學資源建設

完善修訂包括課程標準、授課方案、實訓指導、教學課件、學習評價、理論題庫、操作題庫等專業資源庫，實現開放共享。

（1）教材建設

首先，選用的教材內容必需堅持四項基本原則，具有正確的思想、觀點和方法，體現學科的先進性、科學性和系統性。其次，選用的教材要符合專業人才培育方案和各門課程教學大綱的要求，適用性強，有利于培育同學的創新精神和實踐力量，符合我院的人才培育模式。

本專業依據學院對教材的管理規定，專業核心課程全部選用高職高專國家規劃教材或企業參加編寫的教材。以“項目導向”或“任務驅動式”的具有軟件技術職業特色的實訓指導書作為校本教材，滿意教學需要。

（2）網絡資源庫建設

充分利用學院網絡與高校城網站的條件，將供應的資源共享，實現開放式的教學資源。內容包括課程標準、授課方案、電子教案、CAI課件、考核試題等。通過網站共享優質教學資源，便利老師教學和同學學習，為教學質量的提高制造條件。充分利用校內網上的資源和高校城網站，實現老師同行、師生之間溝通互動。

（3）頂崗實習管理系統建設

師生充分利用頂崗實習管理系統建設，進行技術溝通和頂崗實習聯系。該系統本著服務管理、服務教學、服務老師、服務同學宗旨，由企業導師子系統、校內指導老師子系統和同學子系統等組成。

7、“四階段”的實踐教學體系設計

形成具有特色的“四階段”實踐教學體系，體現了“以力量為中心”強化實踐教學的職業訓練特點，符合技術應用型人才培育規律。“四階段”實踐教學體系由單項實訓、課程實訓、綜合實訓和頂崗實習構成。將實訓教程的實訓項目貫穿于教學之中，制定具體的實訓方案、實

訓指導書、實訓任務單，每個教學班每次實訓都支配1-2名指導老師進行指導，各門實訓課均有考核指標和要求。同學必需完成相應的上機報告、項目方案、項目答辯課件、畢業實習報告等。

⑴單項實訓，是最基礎的實踐環節,是一個案例化的學習單元,是學習領域框架內相對獨立的工作場景。它把理論學問、實踐技能與應用環境結合起來。

⑵課程實訓，在單元課程內容結束后開設的一個綜合性實踐教學環節,它根據技能指標整合多個課程的單項實訓為一體。項目實訓必需在接近或達到職業活動環境氛圍中進行,強調的是與崗位對接的獨立技能指標。

⑶綜合實訓，它以應用為目的,體現同學的綜合技能。通過綜合實訓,使同學初步具有獨立分析問題和解決問題的力量,為參與實際工作奠定基礎。把課程內容綜合運用到設計中,起到鞏固深化,擴展及融會貫穿的作用。

⑷頂崗實習，實施工學結合能讓同學更早的接觸社會、了解社會。通過在企業頂崗實習,同學系統了解軟件的最新技術和進展方向,提高了同學實踐應用力量。同學在實習中不僅把握了實踐閱歷,而且積累了社會閱歷和崗位閱歷,縮短了同學畢業后的適應期,,實現人了人才培育與企業崗位的“零距離”對接。

加強與軟件培訓機構的合作，通過真實的工作項目，采納“三真實”（真實的企業環境、真空的工作流程、真實的工作內容）的實踐教學模式，把安卓開發工程師培訓體系融入教學，實現了把企業引入校內，項目引入實訓，工程師引入課堂的校企合作辦學的創新機制。

十五、教學評價建議

為突出同學職業力量培育，對同學的評價要多維度、多方面進行，注意過程性評價，通過評價來促進同學的全面進展。要留意評價主體的多元化，將同學自評、小組評價與老師評價相結合，找到同學進展的優勢和不足。

通過逐步確立以力量考核為重點的工學結合考核方式方法。取消過去傳統的考試、考查兩種考核方式，建立以過程性評價為主體，終端評價為標尺的人才培育評價方式。如：過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方式方法。專業課程的考核包括：過程考核占總成果50％，期末考核分操作考核和理論考試，占50％。

對每門課程以及課程的每個訓練項目，都要對同學進行過程考核與終結考核的評定。評定方式為同學自評、互評、老師評價多方評價，分別占成果的30%、30%和40%。每次評定內

容包括：學問目標的考核，考核方法可敏捷多樣，如平常作業、課堂練習、小測驗及期末考試；力量目標的考核，盡可能采納技能考核形式。課程最終評價結果由過程考核與終結考核相結合得出。

（一）評價方法多樣

實施過程評價與結果評價相結合，診斷性評價與形成性評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，同學評價和老師相結合的評價方式。對同學思想道德素養、專業學問和職業力量等進行單項評價。每門課程的學業評價結論依據過程評價與終結評價結果綜合得出，其過程評價包括學習態度、職業素養和作品質量，并采納同學自評、小組互評、老師評價等多方評價；結果評價以作品評價為主，依據作品質量標準打分。評價指標應兼顧學問、技能、情感、素養等方面，詳細評價方法應依據課程特點敏捷應用，如提問、答辯、筆試或實踐操作等。（二）評價主體多元

學校和專業要成立同學、老師、用人單位、媒體和社會廣泛參加的教學質量監控組織，結合就業率、技能抽查結果、用人單位評價、畢業生反饋等結果，形成多元開放的人才培育質量評價機制。課程評價上也要改革老師單一評價的方式，采納自我評價、小組評價、老師評價等多元評價方式，以客觀全面地反映學習效果，并促使同學不斷反思、改進學習，有效激發同學主體樂觀性，提高課程教學效果。

逐步建立以同學作品為核心的評價方法，課程評價內容包括學習態度、過程表現、作品質量、職業素養、協作溝通等多個方面。但應以作品為核心，真實反映出同學的職業力量和綜合素養。

（三）課程考核體系

根據行業通用規范和要求，對比國家或行業職業標準，以及職業資格證要求，開展專業技能綜合考核。引導同學參與移動開發、網站開發等職業資格證考試，推行“雙證書”制。同時還應對同學在實際操作過程中的職業素養進行綜合評價。技能考核內容包括移動開發、網站開發兩個模塊，每個模塊含20個實訓項目。要求同學能根據企業軟件開發的流程和需求分析，獨立完成軟件產品的開發，并體現良好的職業精神與職業素養。

技能考核工作由省訓練廳相關組織機構組織。被測同學在抽查前自行選擇抽考模塊，抽查時在所選模塊的項目中隨機抽取一個，要求被測同學在規定的時間內個人獨立完成。

十六、師資配置

幾年來，在學院、系部的總體規劃，在全體老師的共同努力下，逐步建成了一支深受同學寵愛的“雙師化”的專業教學團隊，在專業教學和行業技術服務中發揮了重要作用。校內老師具有雙師素養結構，中級以上職稱老師全部為雙師素養老師，具有網絡行業工程師認證、軟件類資格證書或企業經受；整個團隊由校企雙師共同組成，企業工程師參加教學實施，為同學授課，指導實訓。教學團隊年齡、職稱結構合理，高學歷、豐富的企業經受,初步形成了結構合理的梯隊結構和教學科研骨干隊伍。

專業顧問：1人（高級工程師）。

專業負責人：1人（講師、軟件設計師、中石化計算機工程師）。

校外專業帶頭人：1人（高級工程師）。

學院骨干老師：4人。

企業兼職老師：3人（高級工程師）。

省級科研課題主要參加人：2人。

院級課程標準項目負責人：3人。

表4：移動應用開發專業老師團隊

十七、實習實訓環境

1、校內實訓室

日常教學經費能保證正常教學，建立了移動應用開發實訓室。學院每年投入必要的專業

建設專項經費，以下是近年來與移動應用開發專業相關的校內實訓基礎建設狀況：

2、校外實訓基地

在校外實訓基地2個，分別是長煉信息技術管理中心、岳陽匯創信息技術有限公司。

十八、教學管理制度

（一）樹立教學中心地位

教學是學校常常性的中心工作，學校其他各項管理工作都要服務和聽從于教學工作，為教學第一線服務，根據規范化、制度化、科學化和現代化的原則實施教學管理，健全教學工作的領導體制。學校黨政一把手是教學質量的第一責任人，校長全面負責學校的教學工作，常規性工作由分管教學工作的副校長主持。落實責任人、履行工作職責、保障教學經費、開展教學工作。

（二）教學管理組織機構與運行

健全教學管理組織機構，明確崗位職責。充分發揮教學管理部門在整個教學系統中的職能作用，建立協調的工作關系。

1.建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學閱歷的老師和熟識教學工作、有閱歷的教學管理人員組成，在校長領導下，討論和打算學校教學管理工作中的一些重大問題。

2.教務處是學校實施教學管理的主要職能部門，代表學校主管全校教學及教學管理工作，履行下達教學任務，落實管理職責，實施指導、協調、服務、評價等基本職能。

3.教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學方案規定實施教學工作，開展教學討論及科研工作，不斷提高教學質量和學術水平。

（三）常規教學管理制度

包括課程標準、授課方案制訂與實施、教學進程表、課堂教學管理、教學人員工作支配表、課程表管理及調課制度、教學日志管理方法、教材管理制度、教學檔案管理制度、訓練討論工作管理制度、聽課制度、教學會議制度及方案總結制度等。

完整的實施性專業教學方案應包括專業教學標準、課程標準、實訓教學課程標準、課程授課方案、授課教案、授課電子課件、課堂教學管理文件、實訓實習指導書等。各種教學文件應做到標準化、規范化。

（四）實施性教學方案的制訂與執行

1.學校應依據本專業人才培育方案在充分調研的基礎上制訂實施性專業人才培育方案（實施性教學方案）。

2.學校可對核心課程標準進行二次開發，主要是依據區域產業結構特點明確詳細的教學內容（訓練項目），收集整理教學案例。

3.學校對同學選擇移動應用開發工程師、網站開發人員兩個崗位力量模塊，根據崗位核心力量課程標準的要求，同學相應崗位的國家職業技能鑒定應當達到畢業的基本要求。

4.學校應依據制訂的專業人才培育方案組織教學與考核。

（五）教學檔案收集與整理

教學檔案是教學實踐和教學討論過程中形成的重要文獻材料。加強教學檔案管理，收集整理并逐年積累教學資料和教學檔案，為學校工作準時精確?????地供應所需要的資料、數據，是教學工作的重要組成部分。

學校應按檔案管理有關要求建立健全教學檔案管理制度。教學檔案實行分級管理，教務處應支配專人負責，按年度分類管理、編目造冊及歸檔；樂觀推行檔案管理現代化建設，建立檔案查閱制度，充分發揮教學檔案的作用。教學檔案的范圍包括：

1.上級訓練主管部門下達的政策性、指導性教學文件及有關規定；

2.學校制訂的各項教學文件和教學規章制度；

3.教學基本建設的各種規劃和方案、師資培訓方案和實施狀況、訓練資源（含教學設施及儀器設備等）統計材料；

4.學校、教務處和教研室的學期（或學年）教學工作方案和總結；

5.校歷、教學進程表、總課表、考表、老師任課通知書及課程表、學期授課方案、課程教學總結、實習（實訓）方案及總結等；

6.同學花名冊、同學注冊統計、新生復查狀況、學籍變動狀況、同學學業成果、同學

成果統計分析、畢業生質量跟蹤調查、畢業資格審核等材料；

7.教學討論方案、行業（或區域）經濟訓練調研報告與資料、教學改革實施方案及總結、典型閱歷材料和教學討論刊物、學報、簡報等；

8.使用教材名目、自編教材（或講義）、教學參考資料、參與全國或全省統編教材印本、實習（實訓）指導書、習題集、試題庫（試卷庫）、試卷分析以及各種聲像資料等；

9.老師業務檔案，包括老師基本狀況登記表、教案及教學工作小結、老師考核資料、教學工作和工作量統計表、論文論著及成果、進修（培訓）登記及考核材料等；

10.教學檢查統計分析材料、教學工作評價（估）材料、教學工作量統計分析材料、教學工作會議紀要、教學管理成果及各種獎懲材料等；

11.其它有必要立檔的教學文件和資料。

（六）頂崗實習管理

1.學校應依據訓練部、財政部頒布的《高等職業學校頂崗實習管理方法》及湖南省訓練廳有關要求制訂本校頂崗實習管理方法，并嚴格執行。

2.應有特地的管理機構和管理人員，做到職責明確、責任到位。

3.加強過程管理和考核，應有《頂崗實習日志》、考核記錄和頂崗實習鑒定表。

4.加強平安管理，杜絕平安事故。

5.頂崗實習考核與評價。頂崗實習是讓同學以“職業人”的身份參加企業的生產項目，從中學習和提高專業技能和職業力量的一種教學手段和教學過程，頂崗實習考核采納企業指導老師考核與校內指導老師考核相結合的方式。企業指導老師考核占總成果的50%，校內指導老師考核占總成果的50%。企業指導老師考核以同學頂崗實習期間的日常表現20%，學問與技能的把握程度20%，成果質量60%三個方面進行考核。校內指導老師考核以實習報告、平常的輔導（電話、網絡、走訪）、實習答辯三方面進行考核。

（七）訓練教學討論與改革

教學管理要更新觀念，轉變傳統的教學管理方式。教學管理要有肯定的規范性和敏捷性，合理調配老師、實訓室和實訓場地等教學資源，為課程的實施制造條件；要加強對教學過程的質量監控，改革教學評價的標準和方法，促進老師教學力量的提升，保證教學質量。

完善教學各環節的規章制度，建立督導體系。制定保障日常教學運行的制度，加強教學督導，強化過程管理，形成自己的管理決策系統、執行系統，保障各項規章制度落到實處。

十九、2024級移動應用開發專業人才培育方案制訂說明

（一）制訂依據

1.依據《湖南石油化工職業技術學院關于修訂2024級專業人才培育方案的原則意見》進行2024級移動應用開發專業人才培育方案的制訂工作。

2.依據移動應用開發人才需求調研過程中用人單位或相關企業供應的建議。

3.依據推動人才培育模式、教學模式等改革進程，綜合專業建設指導委員會關于專業建設動態調整論證會的專家意見。

（二）設計思路

1.以立德樹人為根本，加強文化基礎訓練，將職業道德、人文素養訓練貫穿培育全過程。

專業公共基礎課的開設，原則上參照《湖南石油化工職業技術學院各專業公共基礎課設置方案（試行）》執行，在教學中進一步強化同學職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、溝通溝通力量、團隊協作精神、創新創業意識等職業綜合素養方面的訓練。以同學的職業素養養成為目標，不斷深化與企業的合作，將職業素養訓練融入