當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在在的教學(xué)問題及解決途徑目錄TOC\o"1-2"\h\u20626當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在在的教學(xué)問題及解決途徑 18610引言 113814一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題 229980（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯 219254（二）教學(xué)沒有貼合實際 213939（三）教學(xué)過程理解思維能力缺乏 229581二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題點原因 310626（一）學(xué)生方面的原因 317094（二）教師方面的原因 531935三、解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的途徑 622520（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本 67057（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì) 716110（三）注重對策，滲透數(shù)學(xué)思想 7143結(jié)語 85617參考文獻 8摘要：數(shù)學(xué)是誕生于人類文明發(fā)展和社會實踐的應(yīng)用型學(xué)科，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生未來思維能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展方向，逐步從傳統(tǒng)的灌輸教育發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著學(xué)生不理解數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)教學(xué)沒有貼合實際等問題。基于此，本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)問題進行研究，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中存在的問題，進而提出一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，從而進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，推進新課程改革的進一步深入開展。關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；解決途徑引言作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是隨著新課程的深入而推進的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師提出的問題情境中進行自主學(xué)習(xí)、思考和分析。在自我探索和探究的過程中，會更新現(xiàn)有的知識，提出新的知識概念，從而逐步提高解決問題的能力。數(shù)學(xué)新課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作能力。教師可以充分滿足課程改革的要求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)和發(fā)展，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)問題提出具體的解決途徑以更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)解題的過程當(dāng)中，往往存在著學(xué)生不能夠理解題目意思，也必將導(dǎo)致其不能夠理解所表達的內(nèi)容，也進而導(dǎo)致其無法根本性的解決問的相關(guān)內(nèi)容。比如學(xué)生并不能夠理解定額，進價以及售價等相關(guān)詞的具體信息，無法從該信息中提取出相關(guān)的重要內(nèi)容，最終無法完成這樣經(jīng)濟主題的應(yīng)用體類型。如果沒有辦法理解題目中問題的含義，比如遠(yuǎn)處的相遇問題和時間的問題。如果不能正確理解問題的意思，就不可能正確地解決。可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，對題目文字的理解試題解題的整體基礎(chǔ)，只有真正理解文中的相關(guān)意思才能夠去通過表面的文字語言來深究其內(nèi)在的邏輯以及數(shù)學(xué)思維，從而解決其數(shù)學(xué)問題。（二）教學(xué)沒有貼合實際小學(xué)數(shù)學(xué)往往與生活具有著緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生在解題的過程當(dāng)中，將整個數(shù)學(xué)題的解題思想與生活聯(lián)系起來，那么必將事半功倍，使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化以及簡單化。但是，當(dāng)前學(xué)生在解題過程當(dāng)中，由于其自身的生活經(jīng)驗以及聯(lián)想能力較差，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)解題中無法做到數(shù)學(xué)思想生活化。最終在整個實際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的角度入手，將數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)問題簡單化以及生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與生活中的實際相聯(lián)系。例如教師要著重加強培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教師自身提升等，應(yīng)將數(shù)學(xué)文化放在重要位置上。從教師自身來看，教師可以通過閱讀數(shù)學(xué)文化相關(guān)書籍、聆聽相關(guān)講座、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)課等途徑，提升自身對于數(shù)學(xué)文化的理解和感知，教材中各個部分比如例題、練習(xí)題和課后擴展等內(nèi)容中均有數(shù)學(xué)文化的滲透，教師應(yīng)利用教材充分捕捉其中的數(shù)學(xué)文化，利用書中素材來幫助自己更好的教學(xué)（三）教學(xué)過程理解思維能力缺乏在教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維扮演著非常重要的角色，不論是正向思維及逆向思維都對整個數(shù)學(xué)的解決具有著非常重要的意義，但是需要正確認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生整體數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建較為薄弱。在解題時，學(xué)生獨立思考時間較短如，老師：15的2次方是多少？幾秒鐘以后，老師：同學(xué)們知道答案了嘛？幾位學(xué)生：225。老師繼續(xù)：16的2次方呢？幾秒鐘以后，老師立馬詢問學(xué)生答案。案例中，老師依次詢問學(xué)生問題的答案，課程內(nèi)容緊湊，給了學(xué)生思考的時間，但是獨立思考時間太過短暫。幾位同學(xué)答出答案之后，老師就立馬開始下一題的內(nèi)容。有的學(xué)生還在認(rèn)真思考和剖析，跟著同學(xué)直接說出答案，短暫的剖析時間，只能讓學(xué)生記憶一些答案，不能掌握好知識，也會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)只是麻木的過程，記憶答案即可。更不會在剖析中找到學(xué)習(xí)的樂趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其在整個教學(xué)思考的過程當(dāng)中，往往存在著思想乏力的現(xiàn)象，也正是基于此小學(xué)生需要加強實際條件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析理清不同內(nèi)容之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出更為系統(tǒng)化的思維能力。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題點原因（一）學(xué)生方面的原因1、不能準(zhǔn)確收集和處理信息在小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的過程當(dāng)中，由于學(xué)生不能夠準(zhǔn)確收集和處理信息，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)問題的分析存在著一定的局限性。比如學(xué)生在課堂上不僅要熟練且準(zhǔn)確地掌握一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而且還需要養(yǎng)成應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識來分析和解決各種生活問題的良好習(xí)慣，然而實際課堂教學(xué)狀態(tài)達不到我們預(yù)期的目標(biāo)，存在一些老師在數(shù)學(xué)課堂上將自身的知識強行對學(xué)生灌輸，學(xué)生在課堂上不能發(fā)揮主體作用，更別說要求他們主動去關(guān)注自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這樣逐漸致使學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有什么興趣。2、無法靈活運用解題方法心理學(xué)家曾經(jīng)指出，在小學(xué)生進行解決的過程當(dāng)中，往往習(xí)慣用慣用的思維模式來對問題進行分析，并且傾向于用固定的方法解決問題，這是接受新知識和解決新問題的例外。顯著的。學(xué)生們看問題一般都是環(huán)顧四周，一目了然，沒有耐心去思考問題的意義及其關(guān)系，就是因為這些感性思考。如一題運用了多種教學(xué)方法，但主要采用的是馬芯蘭教學(xué)法，從“除法運算實際是分計數(shù)單位的個數(shù)”這個角度出發(fā)，讓學(xué)生理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理以及正確掌握分?jǐn)?shù)除法。在備課階段，筆者準(zhǔn)備了兩個問題，一個是“2米長的彩帶，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一個是“如果將2米長的彩帶，每2在最終的呈現(xiàn)中，為了教學(xué)的全面性，將所有的方法都進行了說明。第一種方式是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規(guī)律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)計算：2=6363÷小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學(xué)生心中并不是很清楚。教學(xué)并不僅僅教會學(xué)生運用方法，更重要的是讓學(xué)生明白這種方法的來源。研究教育不應(yīng)受到任何程度的限制，并且應(yīng)該具有必要的開放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開放性和思考性，以便學(xué)生有權(quán)自主選擇和思考。作為即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一個優(yōu)質(zhì)的思維模式，是將來進入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的關(guān)鍵，因此在對于高年級的課堂教學(xué)中，啟發(fā)性教學(xué)和鼓勵式教學(xué)是需要齊頭并進的，筆者在本次案例分析中，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主線，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生采用多樣化計算，讓他們自己動手來感受分?jǐn)?shù)的運算。3、惰于養(yǎng)成雙向推理思維數(shù)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不深入思考而肯定的問題解決起來通常都很順利。問題稍有改變，條件就會發(fā)生如下變化。在已知的條件下，直到問題的解決，如果繼續(xù)按照前進推論的模式，由于許多無關(guān)的條件妨礙，問題難以解決。但是如果為了解決這個問題而選擇反推論的話，問題就會迎刃而解。所以要正確判斷在解決的時候應(yīng)該用什么樣的思維方式，為了解決問題在前方事故和反轉(zhuǎn)事故中選擇最簡單的方法。歷史高中學(xué)生的思考能力比前方事故更強，但在解決問題的過程中，更多的學(xué)生選擇順向思維而不是逆向思維。（二）教師方面的原因1、教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體性在整個教育教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但是需要認(rèn)識到當(dāng)前在教授數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往把控著整個課堂的節(jié)奏以及內(nèi)容，忽視了學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，最終導(dǎo)致，整個課堂的教學(xué)朝著教師所希望的方向所進行，而忽視了學(xué)生的需求。老師在教室里教更多的階段。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要運用提問和回答的方法，讓學(xué)生了解提問的等同性關(guān)系。教師在分析提問的意義時，會更積極地進行說明，學(xué)生則不足。為了分析主題而培養(yǎng)學(xué)生們的主題提取及意義變形被忽視。教室仍然堅持課堂教學(xué)和學(xué)生聽力模式。學(xué)生們對問題的主動權(quán)還不夠。所有的問題都是老師提前定義的。學(xué)生們不滿足于現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)獨立，平等，探索的。最終導(dǎo)致學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏一定的積極性，不能夠積極參與到整個課堂活動以及課堂問題的思考當(dāng)中，使得整個課堂教學(xué)的效能大大降低，那么基于此教師在整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的整體課堂需求，從學(xué)生的心理以及生理角度來不斷推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過設(shè)置更為豐富的學(xué)習(xí)資料以及生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容來幫助。學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論知識。2、教師缺少解題方法的總結(jié)雖然老師也參與了解決問題的方法，但是選擇哪種方法來回答問題，相對來說缺乏簡單系統(tǒng)的概括。通過對部分教室的觀察，教師主要是在課堂教學(xué)中使用算術(shù)。教室觀察中發(fā)現(xiàn)，教師作為上課的一部分使用圖畫方法，但不根據(jù)題型分類授課。學(xué)生的試卷分析和學(xué)生解決問題的方法相對有局限性。采用一系列的算法，選擇用在試卷上作畫的方法來解決問題的學(xué)生說明很少的學(xué)生，用數(shù)學(xué)運算的方法來解決問題的學(xué)生則不然。教育相對來說沒有廣泛適用的系統(tǒng)階段。3、缺乏對學(xué)生的反思習(xí)慣培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中往往還存在著，學(xué)生一學(xué)就會一做就錯的整體情況，那么這也反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)做題過程當(dāng)中缺乏一定得反思經(jīng)驗。不難發(fā)現(xiàn)，在實際學(xué)生解決的過程當(dāng)中，其往往缺乏認(rèn)真。盡管對相關(guān)問題的理論性以及實踐性具有著一定的認(rèn)識，但是其在解題中由于部分不良習(xí)慣而引起的誤解，遺漏或者抄錯等現(xiàn)象，影響了整個解題的過程以及解題的結(jié)果根據(jù)試卷分析，有很多學(xué)生為了解決問題有正確的想法，因為計算結(jié)果的錯誤，結(jié)果是錯誤的。這些問題往往是由于教師的放任或教育過程中缺少某些方面而導(dǎo)致的。在接受老師采訪的同時，在學(xué)生的試題測試中，教師一般只確認(rèn)學(xué)生的試題解決結(jié)果，不注重考試過程和學(xué)生的計算過程。老師無視學(xué)生的反省習(xí)慣的培養(yǎng)。三、解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的途徑（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本1、以直觀操作強化意義理解與具體的形象思考相比，抽象的邏輯思考顯然不太發(fā)達。在教授的過程中，更加抽象，學(xué)生思想的生動之間存在著矛盾。根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)生們通過實習(xí)可以輕松地確定明確的表達方式。通過這樣的理解過程，學(xué)生們可以直接獲得經(jīng)驗，構(gòu)建對事物的知覺理解。他們的思考從圖像發(fā)展到抽象。在這過程中，老師應(yīng)該活用學(xué)生的發(fā)展方法，在教室里加強陳述。應(yīng)用提問可以讓學(xué)生們體驗比較事物的過程，并通過直觀的教育加深對學(xué)生知識的理解。2、主控轉(zhuǎn)向調(diào)控，促進學(xué)生思考為了真正徹底的改善當(dāng)前數(shù)學(xué)的解決現(xiàn)狀，教師必須深化自身對于教學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身在整個教育教學(xué)過程當(dāng)中的能力，擺脫傳統(tǒng)教育的整體弊端，從管理者的角色向監(jiān)管員的角色不斷過渡，推進學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主性發(fā)揮。在整個課堂中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，主動的參與到整個課堂的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建過程當(dāng)中，使得學(xué)生成為整個課堂的主體，即來解決各種應(yīng)用程序問題，只有通過學(xué)生的不斷探索以及數(shù)學(xué)思維的不斷具象化，才能夠真正推進學(xué)生在數(shù)學(xué)解決過程當(dāng)中的能力提升。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂積極設(shè)置不同類型的問題，教師需要鼓勵學(xué)生進行自主調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測發(fā)表意見，同時針對于學(xué)生錯誤的回答，要抱以寬容以及鼓勵的態(tài)度。給予學(xué)生更充分的時間去思考以及探索不同類型的數(shù)學(xué)問題。（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)1、培養(yǎng)學(xué)生對等量關(guān)系的分析在解決實際問題時，最重要的是了解問題編號的對應(yīng)。在整個數(shù)學(xué)解決的過程當(dāng)中，教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對等量關(guān)系的分析能力。數(shù)學(xué)問題的解決其實就是尋找數(shù)量和數(shù)量之間關(guān)系的過程，那么基于此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)雜問題簡單化，繁瑣問題簡便化。通過等量關(guān)系的整體構(gòu)建，來推進學(xué)生在整個數(shù)學(xué)解決過程當(dāng)中的思維能力不斷提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生強化對信譽，對于題目信息的獲取，通過多讀以及精讀的模式來深挖題目中的主題信息。從而提升解題的準(zhǔn)確率以及效率。2、利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系如果問題復(fù)雜，變量多，列出折線圖可以幫助學(xué)生更好地理解問題信息。在小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)題的情況下，學(xué)生必須找到幾個關(guān)系。以提高學(xué)生提取信息和降低復(fù)雜性的能力。（三）注重對策，滲透數(shù)學(xué)思想1、數(shù)形結(jié)合思想數(shù)形結(jié)合的思想作為一種數(shù)學(xué)解題的重要思想，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該傳導(dǎo)數(shù)形結(jié)合思想的具體運用。主要源于80%的數(shù)學(xué)問題都可以利用數(shù)形思想來解決，也正是基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，利用數(shù)形思想來轉(zhuǎn)化問題信息，通過觀察以及計算等模式來使得數(shù)學(xué)問題思想復(fù)雜問題簡單化。2、轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想意識，小學(xué)數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)的一種解題思想。比如創(chuàng)造和諧輕松開放式的教學(xué)課堂，師生之間良好溝通和互動，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)展剖析式的思考方式。對學(xué)生多次表揚贊同，估計他們多提出問題，允許不同的解題思路存在，也歡迎大家互相交流借鑒彼此的思考和想法。在數(shù)學(xué)問題