第第頁高中語文課文雷雨說課稿作為一名老師，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫忙我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是我細心為大家整理的高中語文課文雷雨說課稿【最新5篇】，在大家參照的同時，也可以共享一下給您最好的伙伴。二班級語文《雷雨》說課稿篇一各位評委各位老師：大家好！今日我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程試驗教材二班級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向同學呈現美麗奇妙的自然景象，酷熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼快，呼吸著清爽的空氣，賞識著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒適。本文用字精煉而且精準，語言美妙而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。依據本課的設計意圖結合同學的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：１、學問目標：會認４個生字，會寫１２個生字。２、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。３、情感目標：有留心察看天氣的喜好，能寫察看日記。依據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的精準與生動。而教學難點應當是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象二班級的同學具有古怪、探究、易感染的心理特點，簡單被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，同學已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合同學的年齡特點本節課我的教法緊要實行１、信息收集法２、情景教學法學法緊要目標1、以朗讀感悟為主2、小組合作探究在本節課中我將教學環節分為五個環節一、設情景，感受雨的美。首先出示美麗的圖片，讓同學意識感知雨的美麗，引起古怪探究的欲望。二、出示學習目標，明確本節課內容帶領同學明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。三、理解課文內容在理解課文內容是，緊要讓同學讀一讀課文，想一想雷雨的變動，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。四、課堂檢測在課堂檢測中要注意培育同學的發散思維本領。五、板書設計本節課的板書雖簡潔但明白，更能直觀地加深孩子們理解課文。《雷雨》說課稿篇二1、圖文結合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫忙同學理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞同學不簡單理解，要讓同學通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境，與同學的生活閱歷相聯系，加深理解。在理解的基礎上，接受多種形式的朗讀促進感悟。2、引導想象，加深體驗。通過想象，加深同學對雷雨前后景色的感悟。讓同學邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使同學邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是接受圖解文字的方法。3、體會悟趣，訓練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為精準，教學時，我引導同學邊看圖邊聽雨聲，同學自然體會領悟出雨是從小到大，漸漸變動的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。可見，緊密聯系視聽效應體會詞語，同學會學得有趣味味，用得正確。說學法引導篇三1、引導同學利用網絡資源了解戲劇常識、作品、相關背景等。2、借助網絡互動方式整合同學自由探究成果。3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。4、拓展課堂，結合課文進行多元化討論性學習。《雷雨》說課稿篇四"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學討論、教學交流和教學探討的一種新的教學討論形式，也是集體備課的進一步進展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：一、說教材《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜多而雜的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個充分罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級同學了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。二、說教學目標及重難點學問目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。本領目標：1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。2、分析人物語言情感目標：關注人的`情感與階級地位和環境之間的沖突沖突依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。難點：分析人的情感與階級地位和環境的沖突三、說教學方法與教學手段（一）教法新課程理念很強調班級同學的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的引導思想是：想方設法引起班級同學注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。實在做法如下：1、表演法——深入文本，理解人物2、自主探究法——班級同學實踐，鞏固提高3、討論法——積極參加，總結規律4、點撥法——打開聯想，拓展思路我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數班級同學在課堂上積極參加，促進全體班級同學積極動腦。因而，我接受了比較新奇的教學方法。（二）教學手段為了使我依據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的呈現境界，同時也為了搭配以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決議接受“多媒體呈現平臺”的教學手段進行全程教學。四、說學法埃德加？富爾說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法引導尤為緊要。1、我運用討論法，讓班級同學在討論中進行思維的碰撞，從而順當地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。2、注意班級同學學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，供應預習方法，以形成常規；3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級同學養成圈點勾畫讀書習慣。五、說教學過程一、導入。激發情感，創設氛圍。上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇顏色和猛烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步加強班級同學對本課的學習喜好，我設計了如下的導語：上世紀三十時代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好將來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學習的《雷雨》（二）通過多媒體呈現的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。（三）表演擂臺，班級同學表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談本身的感受（依據教學重點我設計這一環節，班級同學通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）（四）自由討論老師提出討論的問題:1、劇中的緊要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？依據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級同學通過對人物對話及潛臺詞的分析認得人物。老師在班級同學發言時適時板書總結：周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑劣的資本家魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？老師要引導班級同學在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認得到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，由于那一段時期可能是他人生中最歡快的時間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、不冷不熱賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他畏懼侍萍對他的名譽、家庭構成威逼，他露出了本身資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的變化恰恰是由他的階級地位和生存環境所決議的。通過這一問題很好的解決了教學難點。六．說矯正反饋假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級同學打開聯想，拓展思維我想讓班級同學意識到，由于兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應當是某一個人制造的，而應當是民族哀痛的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇借周樸園的一家將一個完整而有確定長度的行動呈現給讀者，讓他們去感受這個充分罪惡的制度，跟一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。七．說作業布置劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎？八．說課堂小結對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級同學失去了學習的喜好。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，緊要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級同學進行自主探究學習，以解決教學重難點。以上就是我本課的教學設想，感謝。二班級語文《雷雨》說課稿篇五【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變動。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于同學來說都特別諳習。課文圖文并茂，同學們樂于接受，二班級的同學已經具有確定的自學、朗讀、表達本領。我在教學中充分挖掘同同學活閱歷的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓同學通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。目標是：1、會認4個生字，會寫12個字。2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。3、有留心察看天氣的喜好，能寫察看日記。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。教學準備：課前布置同學察看雷雨這一自然現象。【說設計理念】：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二班級的同學在生活中對雷雨有豐富的感性認得。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒同學的生活體驗，將文本的學習和同學的生活有機結合起來，引導同學積極自動地感悟語言，體驗情感，進展個性。【說過程】第一步“談話交流，激發喜好。”同學們都曾經過過雷雨季節，經過過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓同學們聯系生活說一說本身看到的雨的特點，孩子們由于對雨特別的了解，所以積極性特別的高，說的也特別的好。這既激發了同學的喜好，又喚醒同學對以往感知的回憶，喚醒同學心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為同學體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以接受這種追憶式導入，是由于我們面對的是七八歲的孩子，他們的古怪心強，注意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發同學的喜好，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用本身愛好的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。第二步“小組合作，自主識字。”激勵同學相互合作，接受多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、進展思維結合起來，提高識字效率，培育識字本領。同學在輕松歡樂的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分呈現了本身的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分呈現本身的機會，為他們供應了一個公正的、友好的、互助的學習交流舞臺。第三步“聯系生活，進展思維。”低班級同學思維以實在形象思維為主。聯