鎮海區幼兒園課程設置調研報告鎮海區教化局教研室朱月仙為了規范區內各幼兒園的教化教學行為，為幼兒的健康成長創設良好的學習和生活環境，于2003年9月下旬由區幼兒教化探討會和區教化局教研室聯合組織了對區內各級各類幼兒園課程設置的抽樣調研工作。為期5天的調研工作，由輔導網點負責幼兒園任組長、區幼兒教化探討會”事業發展和管理專業探討小組”成員的協作參加，通過對口互查的形式，對9所公立、企業、鄉鎮中心、社區幼兒園（占總園所的40.9%）；28所個體幼兒園（占總個體園的54.9%）；2所小學附屬學前班進行了課程設置調研。一、調研方法本次調研首先在幼兒園自身比照《鎮海區各級各類幼兒園課程設置調查表（一）、表（二）》進行自查的基礎上，再通過互查了解各幼兒園課程設置的實際狀況，在互查過程中，檢查組老師通過查閱老師的備課本及周支配；幼兒園愛好小組支配、記錄、總結及收費狀況；幼兒用書及作業本，并結合對幼兒、老師、家長的個別交談，比照調研表逐項進行檢查。二、調研狀況簡述從檢查結果看，區內的示范性幼兒園、企業、鄉鎮中心幼兒園及社區幼兒園大多能以身作責，依據《幼兒園教化指導綱要》精神和省編的幼兒園新課程教材用書設置課程，告辭了純粹的分科教學模式，以省編的單元主題和綜合主題為主要的課程模式。龍頭幼兒園（如鎮幼、煉幼、藝幼）也正在嘗試生成課程的探討，并逐步積累形成具有幼兒園自身特色的園本課程。鎮海幼兒園、藝術幼兒園開設的愛好小組也經過教化局普教科審批和區物價部門的收費許可備案，駱駝鄉鎮中心幼兒園、棉豐小學附屬幼兒園、民聯稻田幼兒園及金田個體幼兒園都免費為幼兒開設了愛好小組。但是有相當數量的個體幼兒園還是不能從幼兒期孩子的生理、心理和心智特點動身，按區教化局[2000]30號《關于規范我區幼兒園學前班教化教學提出的若干看法的八項規定》設置幼兒園課程。其中有15所個體幼兒園、2所學前班開設有拼音教學，有4所幼兒園開設的英語愛好小組活動。中匯、后大、西門幼兒園曾在暑假或短時期內涉及了拼音教學，本學期已經杜絕了拼音教學；蟹浦快樂幼兒園、殿跟幼兒園和李景和小學、南洪小學的學前班除開展了拼音教學外還開展了珠心算教學；華蜜苑、莊市每天、九龍湖汶溪、九龍湖小燕子、駱駝超群、駱駝勤勞、樂樂、沙河幼兒園都存在寫漢字的現象；特殊值得引起重視的是附設在小學的李景和小學學前班、南洪小學學前班課程設置的小學化現象嚴峻，滲透了肯定數量的小學一年級的拼音和數學教學內容，課時中支配了大量的小學一年級教學的內容，未按學前兒童的年齡特點合理支配幼兒的一日生活。大多數個體幼兒園業主對幼兒科學合理的一日生活作息及嬉戲對促進幼兒全面發展的意義缺乏相識（部分星級幼兒園也存在這種），更沒有正確領悟2001年浙江省《幼兒園課程指導》用書的教化理念，割裂地選用課程中預設的主題活動方案中的個別活動設計內容，呈現著“穿新鞋（采納新教材）、走老路（實際的分科教學）”的課程模式。三、現狀成因分析造成幼兒園目前課程設置現狀的成因是多方面的：1、有來自社會、家長、學校的。有相當一部分的祖輩、家長甚至包括部分小學老師對幼兒園教化的任務、內容、目標缺乏正確的相識和了解，也對學前期兒童的心理、生理及心智發展缺乏科學的相識。盡管區教化局也多次落實幼兒教化的法律法規和《幼兒園教化指導綱要》的宣揚工作，一些示范幼兒園、鄉鎮中心、企業、社區街道幼兒園也都開設了家長學校，但是受教化的面還僅僅占社會上入園幼兒家長的一小部分，況且以智力發展為第一要素的傳統教化觀念根深蒂固地影響著家長的育兒觀，很多家長為了讓孩子不輸在起跑線上，超前學習小學教學內容（拼音、數學）的愿望異樣的劇烈；再加上部分小學一年級老師也對幼兒教化的內容和目標缺乏科學的相識，還埋怨遵循幼兒園教化規律未教授拼音的幼兒園，肯定程度上影響了中心幼兒園和遵守課程設置要求的幼兒園的辦園聲譽，助長了個體幼兒園小學化的傾向，從而吸引了那些對幼兒教化相識不足的家長，紛紛送孩子去了那些師資素養不高、管理不規范、課程設置以迎合家長的喜好為標準的個體幼兒園去接受所謂的“超前教化2、個體幼兒園業主獲得個人利益的驅使。一方面，個體幼兒園業主辦園的首要目的是贏得利益，所以幼兒活動的空間場地都特別的狹小，而且投入少，幼兒的玩具缺省，為了保證所謂的“平安”，不讓孩子“闖禍”，剝奪了孩子成長所需的集體嬉戲、自由嬉戲活動時間。有的幼兒園在班額嚴峻超標，近一百五十名的幼兒只有一個廁所,幼兒入廁時為了避開孩子混亂老師竟然用訓練有素的口哨限制幼兒列隊入廁，全然顧不了孩子的生理特點；兩個孩子擠在一張小床上午睡..…一日活動組織以集體的形式為主，更因環境、場地、老師主觀意識等緣由，根本難以保證幼兒在園一日生活中兩小時的戶外活動和一小時的體育嬉戲活動時間，而嬉戲恰恰又是孩子最感愛好的活動，也是對兒童發展最具價值的活動。那種無視幼兒一日活動組織原則的教養方式，狹小的辦園場地阻礙幼兒嬉戲活動的個體園所根本不利于幼兒身心和諧健康地成長。另一方面，老師配置不足（根本沒有保育員）、班額超標。個體幼兒園業主自身和任教的幼兒老師專業素養低下，聘用的老師缺乏基本的幼兒教化專業學問及教化教學技能，老師隊伍不穩定，流淌性大,全部個體幼兒園一個班級都只有一個老師，有個別在短時期內甚至連一個班級一個老師的配備都有困難（因老師不穩定）。與國家教委勞人編（1987）32號文件《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》規定的人員配備比例一一每班二名老師一名保育員的要求大相徑庭。班級管理和幼兒一日生活還停留在圈養式的哺育方式上，這樣的師資素養和人員配備對貫徹《幼兒園教化指導綱要》、應用省編的幼兒教化新課程、開展教學眼條討都帶來極大的障礙和阻力，更無須提及通過視察幼兒的愛好在預設課程的前提下生成幼兒感愛好的新課程來滿意幼兒的成長須要，這種現象也是我區實現高標準學前教化的瓶頸之一（我區學前兒童在個體幼兒園的入園數比例占全區的22.3%,個體幼兒園數占園所總數的70%）。四、感想與建議1、綜觀我區幼兒園課程設置的現狀，一些公立、企業、鄉鎮中心等達標幼兒園還是能較好地依據兒童的發展規律設置符合他們年齡特點和身心發展所需的課程，并能主動學習、研討運用浙江版新教材的《幼兒園課程指導》叢書，但是要能敏捷地結合地域特色和本園幼兒實際的應用實力還須要不斷提高。所幸的是寧波市教研室編寫的幼兒園地方教材《阿拉寧波》，為幼兒園如何利用地方教化資源補充課程內容有肯定的指導意義。再一方面我們區內的幾個龍頭幼兒園都已經在《幼兒園教化指導綱要》精神的指導下實施了幼兒園課程改革，如鎮海幼兒園以新教材為基本，融合幼兒感愛好的生活課程、鄉土課程、問題課程、時事信息課程、社區資源課程等內容的課程改革嘗試；區藝術試驗幼兒園的以藝術特色為主線的藝術教化課程模式的探討已申報列為市級探討課題；煉化幼兒園利用地域特色開展的關于“黑色的金子一石油”等系列的主題網絡活動，都是對新《綱要》教化理念下課程改革內涵的解讀，為全區的幼兒園課程設置的科學化、合理化先行了一步。而后要行使的將是在如何發揮示范幼兒園輻射、輔導職能的同時，通過層級培訓提高幼兒老師應用新教材的實力以及對新課程內涵的理解,挖掘看似簡潔的活動設計的潛在目標，提高老師在教化實踐中的操作實力，促進孩子的全面發展。2、各級政府和教化主管部門已經把幼教事業的發展作為重點工作來抓，這是促進我區幼兒教化事業發展的良好契機。但如何接著加大力度規范個體幼兒園的辦學行為包括課程設置還需有較強的制約力度。3、如何挖掘我們區內職業技術學校幼師專業的教化潛力和優勢,向社會輸送具有肯定專業理論學問和教化教學技能的幼兒老師，也不失為一條漸漸變更全區幼兒老師整體素養結構的有效途徑。4、呼吁區內各小學校級領導和低段的一年級語文、數學學科老師，都能適當了解幼兒園教化的任務和內容，杜絕發表影響遵守幼兒園課程設置規定幼兒園的辦學質量言論，因為拼音、數學、英語等課程內容原來就不是該由幼兒園完成的教學任務和內容，共同幫助并支持規范當地幼兒園科學的課程設置。特殊須要提及的是李景和小學、南洪小學的校領導，要快速指導并要求學前班老師依據學前兒童的身心發展特點的認知規律，科