教學的組織學科教學（物理）張新旭1教學的組織學科教學（物理）1二、班級授課組織三、個別化教學組織四、教學過程的組織一、教學組織的含義2二、班級授課組織三、個別化教學組織四、教學過程的組織一、教學魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑郁了創造。掌聲響起來！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志和理想，課堂連著因特網。“大明星”演小品，小記者學采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動與互動、合作共分享……激情飛揚，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導。沒有說教，沒有跑調。潤物無聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創造！讓課堂“熱鬧”起來3魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！讓課堂“熱鬧”起來3即學生在教師指導下掌握課程教材的組織框架。教師與學生從事教學活動的一般化的、比較穩定的外部組織形式或框架，可區分為班級授課組織和個別化教學組織兩類基本教學組織形式。比較靈活的具體的教學過程的組織，可區分為“同步學習”、“分組學習”、“個別學習”。教學組織：宏觀：微觀：一、教學組織的含義4即學生在教師指導下掌握課程教材的組織框架。教師與學生從事教學二、班級授課組織（一）班級授課組織的確立

在教育史上，最先采用這種教學組織形式的是15世紀末德國的一些人文主義學校，然而在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。班級授課組織是大工業的客觀要求，她適應了現代工業制度提高教學效率的需要和現代民主制度追求教育平等的需要。5二、班級授課組織（一）班級授課組織的確立在教（二）班級授課組織的基本特征1.學生被分配在各自固定的班級2.教學在規定課時內進行3.教學一般分科進行4.教學內容根據國家規定的課程標準確定6（二）班級授課組織的基本特征1.學生被分配在各自固定的班級2（三）班級授課組織的優勢與不足1、把相同或相近年齡和水平的學生組織在一起,教師可以同時教授很多學生,全體學生可以再教師指導下共同前進。而且，在集體中，學生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于其社會性的健全發展。2、教學按規定的課時來安排，可以有條不紊的進行，有利于預定的教學目標和教學任務的順利完成。3、分科教學有利于發揮教師的的主導作用，教師可以系統講授規定學科，學生也可籍此獲得系統的知識技能。4、按照國家規定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的發展。優勢7（三）班級授課組織的優勢與不足1、把相同或相近年齡和水平的學1、在某種意義上是應現代工業——科技文明提高效率地需求而在實踐中占據統治地位的，所以，這種教學組織形式容易走向“效率驅動、控制本位”的極端。2、不利于照顧學生的個別差異,容易走向“一刀切”、“劃一主義”。3、班級授課組織盡管便于教師發揮主導作用，但也使學生的主體地位受到一定的限制學生的自主性、創造性不易充分發揮。而且，這種教學組織形式容易導致以書本知識為中心，忽視培養學生的實踐能力。不足81、在某種意義上是應現代工業——科技文明提高效率地需求而在實三、個別化教學組織（一）20世紀出的個別化教學組織道爾頓計劃主要任務：1.如何將班級授課組織改為個別化教學組織。2.如何將以教師講授為主的教學方法改為以學生自學研究為主的教學方法。帕克赫斯特9三、個別化教學組織（一）20世紀出的個別化教學組織道爾頓計劃自由原則：學生能自己計劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，由此發展自我教育能力。合作原則：帕克赫斯特認為學校是社會的“實驗室”，應該充滿合作精神，而傳統的班級授課組織令學生擁擠于一堂，并不能發展真正的合作精神，因為學生常常生活于他的團體之外，只有在上課的時間才與其他同伴接觸。道爾頓計劃的兩條基本原則10自由原則：學生能自己計劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，道爾頓計劃的三項主要措施1.作業安排即為學生規定經過周密計劃的學習任務2.“實驗室”3.“成績記錄”帕克赫斯特把學生的作業室稱為“實驗室”為了保證學生學習的成效和進度（1)教師實驗記錄表（2)學生作業記錄表（學生公約表）（3）年級表（4）出席表11道爾頓計劃的三項主要措施1.作業安排即為學生規定經過周密計劃文納特卡計劃使教育真正適應兒童的個別差異四個目標：1.為兒童創造優美快樂的生活2.充分發展兒童的個性3.促進兒童個體的社會化4.培養兒童生活必需的知識和技能華虛朋12文納特卡計劃使教育真正適應兒童的個別差異四個目標：1.為兒童課程分為兩部分：1.為了培養兒童將來生活所必需的知識和技能，是所有兒童必修的，稱為“公共必修課”2.為了培養兒童的個人能力和社會意識。課程中活躍而有生命的部分如：閱讀、拼字、寫作、計算等。如：剪紙、積木、縫紉、木工、烹飪等。13課程分為兩部分：1.為了培養兒童將來生活所必需的知識和技能，（二）當代個別化教學組織的范例：凱勒計劃五個特征：1.以掌握為指導2.學生自定步調3.教師用少量的幾次講課來激勵學生4.使用指導性教材5.安排學生助理14（二）當代個別化教學組織的范例：凱勒計劃五個特征：1.以掌（三）個別化教學的若干誤區剖析1.留級制度把一些未完成學習任務、未達到教學目標的兒童留在同一年級進行重復教育。（1）給被留級的學生帶來很大的心理負擔與壓力，降低了學生成就的動機。（2）帶來了很大的教育浪費，不僅浪費了學生寶貴的青春年華，而且也浪費了教育的人力和物力資源。15（三）個別化教學的若干誤區剖析1.留級制度把一些未完成學習任2.降低學力水準為了是每一個學生達到標準，為了阻止留級現象而降低學力水準，放慢教學速度。這是一種犧牲大多數人的發展而換取一部分人暫時發展的做法，是一種“偽善的平等主義”，必然導致“平庸教育”，降低了教育的整體質量。162.降低學力水準為了是每一個學生達到標準，為了阻止留級現象而3.能力分組根據學生的能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一個班級。能力分組具有意義的前提：（1）我們所觀察到的學生之間能力差異是不可改變的，即使通過教育，這種能力差異也不可改變的。（2）我們確實能夠正確診斷學生之間的能力差異，而且能夠對學生能力發展的未來方向做出準確預測。173.能力分組根據學生的能力差異進行編班，將具有相同能力的學生三、教學過程的組織從微觀的具體教學過程的角度來看教學組織，可以將學生的學習分為三種基本形式，“同步學習”、“分組學習”、“個別學習”。18三、教學過程的組織從微觀的具體教學過程的角度（一）同步學習在教師的指導下，整個班級的學生一起進行學習特點1.所有學生的活動取向決定于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學習課題、使用的教材、演示、問題討論之類的間接手段。2.共同的教學對象、共同的目標設定、直接的共同活動，形成了教師與班級集體之間的緊密的、恒定的關系。19（一）同步學習在教師的指導下，整個班級的學生一起進行學習特點1.提示型同步學習整個班級的學生以教師的教材提示（說明、講解、演示）為中心進行學習。2.師生共同解決指教師對全體學生提出問題或課題，通過師生以及學生間的對話或討論共同解決問題的學習。201.提示型同步學習整個班級的學生以教師的教材提示（說明、講解（二）分組學習把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。特點1.學生可以發展集體意識，發展作為集體意愿共同的、自主的從事活動的能力。2.學生的學習態度是能動的，尤其是成績居中下水平的學生，可以進行主動地。能動的學習，大幅減少了同步學習中常見的分化現象。3.提高學生解決問題的能力，提高學生自主學習的能力。21（二）分組學習把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性（三）個別學習指學生間不交換信息，每一個學生自主進行的問題解決學習。在整個教學活動中，教師盡可能加以指導。學生可以從事適合其個性特點的學習活動，可以發展其自主學習能力。22（三）個別學習指學生間不交換信息，每一個學生自魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑郁了創造。掌聲響起來！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志和理想，課堂連著因特網。“大明星”演小品，小記者學采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動與互動、合作共分享……激情飛揚，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導。沒有說教，沒有跑調。潤物無聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創造！讓課堂“熱鬧”起來23魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！讓課堂“熱鬧”起來232424謝謝25謝謝25人有了知識，就會具備各種分