第頁共頁作業設計的心得體會作業設計的心得體會范文篇一作業是教學過程中不可或缺的重要環節之一，作業是反應教學效果的重要手段之一，它既能使學生穩固已學知識，又能開展學生才能，還是老師和家長評價學生數學學習的一種根據。在新課改的形式下，作為一名數學老師，我們該如何對待作業，如何進展作業設計呢?下面臥談一下我對作業設計的一點見解：1、豐富作業內容，激發學習興趣。作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經歷出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣。2、變化作業形式，進步理論才能。以往的數學作業形式比擬單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的理論生活和社會生活，學生才能得不到進步。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于進步學生的理論才能?？梢圆贾貌僮餍宰鳂I、日記型作業、3、優化作業評價，增強學生信心。小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分,而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、鼓勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的開展。用賞訓的目光和心態去批閱學生的每次作業.?！暗燃?簡語來評價描繪學生的作業程度.。“輕視”作定結果，“重視”作業過程.。課程改革已經進展好幾年了，有的老師可能還在為布置作業或不布置作業而苦惱。我認為作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑才能、動手才能等融入作業中，設計多種形式的理論作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的開展效勞，讓作業成為學生的樂趣。作業設計的心得體會范文篇二學生作業我的理解是老師在課堂教學之中用以消化和穩固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成才能的一種理論手段，是學生在老師的指導下，應用所學知識、技能去分析^p和解決實際問題。下面就小學數學作業設計與布置談談自己的看法。一、作業布置要表達出多樣化。布置作業時，除了布置一些如計算題、根本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非只是算術和幾何，而是由許多局部組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察;進展推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察形式、驗證猜測、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察形式、驗證猜測、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。二、、數學作業布置要表達出針對性。作業能表達教學內容的層次，合適思維才能層次不同的學生，針對教材和學生實際，老師要精選設計作業題，作業數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調開展的空間，讓學困生穩固根底知識，中等生強化根本技能，學優生優化知識構造，如老師可根據學生程度把學生分成兩組或三組，分類布置作業，也可在布置作業的同時布置適量選做題，按量力性原那么因材施教，顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學標準的誤區。數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是開展學生才能的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。總之，布置作業的目的是為了把數學與現實生活實際聯絡起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作才能，感受數學和生活的聯絡，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面開展，從而真正進步學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生安康快速地開展。作業設計的心得體會范文篇三過這次的學習，對教學設計理念有了更深入的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。教學評價是指以教學目的為根據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進展測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的局部。自己認識到：教學評價要以教學目的為根據,教學目的是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應到達的終點才能程度。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來搜集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和老師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進展評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進展評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改良教學與檢驗老師提供根據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反應;評價作為教學研究與理論中的一種工具，用于查明在到達一整套教學目的時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程的科學化，促進教學目的的實現;有利于端正教學思想，全面進步教學質量。這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化程度的開展。作業設計的心得體會范文篇四《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的開展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學開展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學老師，如何因材施教是擺在我們每一位老師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原那么，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進展了大膽嘗試。做數學老師的都有這樣的經歷，對全班學生布置一樣的書面作業，假如容易吧，根底好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是互相之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的根底，長此以往，學生就會養成求快不求質的急躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。假如作業難度大點吧，根底好，有才能的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于根底差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的進步。人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的才能是不同的，數學新課程標準在前言中的根本理念中首先就指出——人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的開展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的詳細差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于根底好的學生，在其掌握了書本內容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步開展其思維的深入性和靈敏性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于根底一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進步。而對于根底差的學生，那么應布置根底性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而進步他們的數學成績。分層教學首先應成認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假設在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“星級方案”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、安康、向上的班集體。剛開場我對每一位學生還不理解時都定位于三顆星，要想成為五顆星，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的理解，對照標準，對符合要求的學生提升為四星星，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為五顆星，“星級方案”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是____的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。學習目的的分層設定是進步學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同開展程度學生的開展需要。在考慮大多數學生的普遍性開展需要之外，既要考慮學習程度相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習程度相對較高的學生“吃不飽”的問題。目的具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目的的學習，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目的的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個實在可行的目的。并根據班級的實際情況制定了一個三顆星、四顆星、五顆星的標準：1、學習方面：三顆星：會做根底題;四顆星：會做根底題并理解;五顆星：會做題、理解并會講思路。2、發言和提問方面：三顆星：一節課能舉一、二次手;四顆星：一節課能舉三、五次手;五顆星：一節課能舉五次以上的手。3、成績測試方面：三顆星：能及格;四顆星：良好;五顆星：優秀。4、幫助別人方面：三顆星：能經常幫助別人;四顆星：能帶伙伴，并經常幫助別人。5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為標準》。這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氣氛更加濃重。同時也防止了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造才能，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于老師分層指導和個別輔導，有利于進步學生的綜合素質，有利于進步老師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正表達學生的智慧、知識、才能、情感、態度、價值觀的生成。我經過一段時期的探究和理論，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在理論、才能方面有了很大進步，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。作業設計的心得體會范文篇五小學語文作業是語文教學中不可缺少的局部,布置作業,目的是幫助學生穩固、運用所學到的根底知識,進步根本技能,培養學習興趣和良好的學習習慣。因此作業設計的是否有效直接關系著語文教學的實際效果。我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說法。這就要求我們的語文教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學開展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名小學語文老師，如何因材施教是擺在我們每一位老師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原那么。我結合自己設計的分層作業嘗試，談一談自己的一些感想。1、結合新課程理念，從實際生活出發，理解語文學科特點。與其他學科相比,語文作業有其特殊性。一是綜合性。語文知識的運用是綜合的,孤立地掌握某一項知識不能直接形成語文才能。二是模糊性。語文知識沒有很明確的界限,掌握的程度也因人而異,程度上下不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。語文學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美才能以及創造性地運用語言的才能。學習語文的最正確途徑就是多讀多寫,形成自己的語言個性。語文與生活密不可分,聽說讀寫是生活之必需,因此,從某種意義上講,完成語文作業就是培養生活才能。2、設計針對性作業，使不同層次的學生得到開展。我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有興趣的作業，使他們易學，樂學。對學習才能較強的學生那么適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、進步動手操作才能等方面的作業。這樣，學生的才能不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。為了防止同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業是一樣的，但是對已不同層次的學生，對于他們的作業要求、側重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業，學困生只要把生字、詞語、句子、有感情的朗讀課文掌握了，他的作業就可以得到“A”，而對于優等生對于他們那么要求每課的才能拔高，拓展作業做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點，卻可以到達一樣的評價。使每個學生都得到不同程度的開展。因此在作業設計當中，我都力求設計一些有趣的作業讓學生做一做，畫一畫