7學問中心課程：是依據只是的性質和只是的內在邏輯為中心而編制的課程，他注意的焦點是如何引導學生的學術發展。7經驗中心課程：是以學生的主體性活動以及活動經驗為中心組織的課程。9活動課程：是以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養成為基本目標的一種課程類型。10隱性課程：指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在的構成了學生在校學習經驗中常規、有部分的教育實踐和結果。14幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫組幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動活動的總和。26課程目標：是幼教工作這對有而在一定學習期限內的學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化37課程目標制定的整體性原則:幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發展,不僅包括體智德美各方面，而且每一方面都要盡量涵蓋情感態度認知動作技能的內容。37課程目標指定的系統性原則：38課程目標的可行性原則：即在兒童的最近發展區內，即不要等于或低于兒童已有的水平,是課程失去應有的引導、促進發展的價值和功能，也不要一味攀高，使兒童失去學習的興趣和信心。38課程目標制定的時代性原則：要求我們要關注社會，關注社會的發展，在了解社會發展趨勢的基礎上預測未來社會需要的人格規格。43行為目標：是一種應可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示對教育效果的預期49課程內容：是幼教工作者希望幼兒學而且希望幼兒學到的東西，包括基本知識，基本態度,基本行為方式。57課程內容的合目的性原則：指選擇的課程內容必須復合并有助于實現課程目標。60發展適宜性原則：指課程內容既要復合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的最近發展區之內。60最近發展區：指兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距64課程內容的超載：一是容量過大，二是難度過高72實踐形態的課程組織：是幼兒園教師根據實際情況靈活的將課程方案轉化為生動的課程實踐的過程。73倫理組織法：根據只是的內在邏輯而組織課程內容的一種方法73心理組織法：根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排的課程內容的方法。78狹義教育活動：指教師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃有組織循序漸進的引導有而獲得有益的學習經驗的一種教育途徑。99直接教學：表現為教師直接明確的傳遞教育意圖。99間接教學：是教師通過適當的中介，迂回的傳遞教育意圖的方式。103活教育的方法：109課堂文化：指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。112課程評價：是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定價值和適宜性的過程。138吸收的心智：蒙臺梭利認為6歲前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力。138蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有吸收的心智，具有敏感期153活教育的方法：做中教，做中學，做種求進步157五指活動：做人、身體、智力、情緒163自發-反應型教學：3-7歲兒童的學習處于二者之間的過度位置，從自發型向反應型轉化199彈性計劃：即教師預先制定出來總的教育目標，但并不為每一項或每一活動事先制定具

體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的，適宜這些孩子需要和興趣的目標。206單元主題活動：是在一點時間內圍繞一個中心內容來組織的教學活動。207單元活動的主題：是單元活動的核心，是單元活動起點和靈魂。220項目活動：兒童在教師的支持幫助和指導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發現只是，理解意義，構建認識。226主題網：是將通過腦力激蕩而調動出來的與主題有關的只是禁煙或概念，進過歸納整理,建立起某種關系和聯系，并以網狀的形式將這種關系和聯系直觀形象的呈現出來。259區域活動：