傳統的初中化學作業布置無論在設計理念還是設計方法上都不再適用于當前時代，并且雙減政策的推出也推動著課后作業設計的轉變，如今教師在設計課后作業時要考慮到學生的綜合發展和學科素養，加強對學生個體化差異的關注，從作業設計方面貼合“雙減”政策的落實。一、“雙減”政策對教育教學帶來的影響在過去數十年間，校外培訓機構對學校教學工作產生了巨大的影響，甚至在很大程度上推進了學校教學工作的轉變。在這一過程中，教師和學生的負擔也在不斷提升，教育逐漸走入盲目化和功利化的時期；并且這一影響也逐漸波及到其他領域，首當其沖的就是家長對教育的看法出現轉變，教育焦慮的情緒也在不斷蔓延，浮躁的社會氛圍不斷高漲。而“雙減”政策的出臺，旨在減輕義務教育階段學生所承擔的學業負擔，為學生提供更多自主支配的時間。這一政策一經推出就給教育界帶來了巨大的變革。首先，對于學校教育而言，“雙減”政策的推出和落實，使得教學工作的重心重新回到校園，教師在教學方法和作業設計等方面都要隨之做出轉變，甚至在教學規劃和課程安排上也要做出相應調整。對于家長而言，“雙減”政策的落實讓校外輔導機構步入寒冬，這也使得家長對學校教育的期望逐漸提高。因此，學校教育如何確保高效性至關重要，尤其在“雙減”政策推出以后，學生的課后時間得到了極大的拓展，如何確保學生在這一時間段也能實現高效學習是所有教師都應當思考的問題。二、傳統初中化學作業設計中存在的問題分析任何問題的改進要從對問題的分析入手，在化學作業設計中也同樣如此。盲目地對作業設計理念和方法進行改變只會事倍功半，因此，我們通過文獻查閱和調查研究，總結了以往在初中化學教學中存在的幾大問題，并以此為出發點對如何提升初中化學作業的高效性進行探討。（一）作業布置以量取勝，卻忽視了作業質量在傳統化學作業布置中，教師往往把重點放在題目數量上，希望通過設置海量的練習題來提高學生對化學知識點的記憶深度和運用熟練度，試圖通過題海戰術鞏固課堂教學成果。在以往的調查中，雖然不可否認這種題海戰術取得了一定的成效，但其也對學生產生了一些負面影響，比如增加了學生對化學學習的厭倦感、固化了學生的解題思路，等等。并且，由于在題海戰術中教師需要布置大量的練習題，這就導致教師在題目設計時為了節省時間往往傾向于使用固定的套路而缺乏創新，最終在一定程度上降低了題目質量，導致題海戰術在強化學科技能和鞏固課堂教學成果方面的效率受到限制，所取得的成果與付出并不相符。（二）知識點考查單一，缺乏靈活應變過去教師在初中化學作業設計中，在難度設計上往往習慣于沿用統一的標準，缺乏對學生個體差異的重視，導致化學作業對學生的區分度不高；并且由于難度的統一，使得作業對知識點的考查較為單一，其難度也難以和學生的真實水平相結合，最終課后作業對學生學習效果的強化作用一般。同時，還有很多教師在作業設計時所使用的結構較為單一，對細節缺乏重視，比如有些教師在作業設計時使用的語言描述不夠恰當，學生難以迅速理解題目大意；缺乏對計算能力的考查，側重于對學生記憶能力的考查；知識點與生活實際的聯系較少，題目解答的靈活性和創新性不高，導致課后作業在鞏固課堂教學質量方面難以發揮其應有的作用。（三）教師秉持著錯誤的評價觀念對課后作業的評價是檢驗作業設計成果和學生完成效果的重要環節，但是在傳統化學作業設計中，由于很多教師秉持著錯誤的評價觀念，過多地強調結果論的評價理念，在對作業進行評價時，往往只把最后的得分視作評價的核心標準。這種評價模式對于學生而言過于武斷，把學生看作抽象的學生，不僅難以幫助教師更細化地了解學生，也無法掌握學生的學習進度；同時對于學生而言，這種評價模式也無法為學生提供清晰的結果作為參考，使得學生也難以準確把握自己現存的問題和應該強化的方面。這不僅影響著教師對后續教學內容的優化，也對學生的自我效能感和自我認知產生負面作用。（四）作業缺乏對學生創新意識的激發傳統的化學課后作業設計以課堂教學為導向，在設計目標上主要以鞏固課堂教學成果為核心，因此傳統的化學作業在很大程度上就是對課堂教學內容的復習，這種作業設計模式雖然能夠鞏固學生對當前所學知識點的學習效果，但是從長遠來看，這種作業設計模式忽視了知識點之間的聯系，在知識點的銜接方面過于薄弱，使得不同日期的化學作業難以銜接成一個整體，無法發揮承上啟下的作用。同時，教師在作業設計中把目光更多集中在課堂教學內容上，忽視了對知識點的拓展，導致化學作業對學生的啟發性較低，學生對知識點的運用靈活性難以得到鍛煉，創新意識也沒有得到激發。三、未來在“雙減”背景下提升初中化學作業設計高效性的策略（一）簡化題目數量，加強作業與生活實際的聯系在“雙減”背景下，教師在對初中化學作業進行設計時首先需要改正的就是以往對題海戰術的運用。如今隨著“雙減”政策的推出，雖然學生的課后時間得到了延長，但是為了確保學生對化學學習的興趣和作業設計的實效性，教師必須要結合具體情況嚴格把控作業的數量和難度。一份合格的化學作業應當在鞏固學生課堂所學的同時，還能加深學生對知識點的深入探索，促進學生在理論知識向實踐能力方面的轉化。對作業數量的控制還能夠避免學生出現不良情緒，使得學生在化學學習中始終都能保持著放松的心態，從而確保學生對化學學習的主動性。對此，教師可以從學校的課程安排出發，結合其他學科當下的教學進度，通過與其他學科教師的溝通，合理安排化學作業在作業總量中的占比，避免化學作業數量與其他學科相比差距過大從而引發學生的不良情緒。同時，化學作業設計還要力求避免出現重復性過高、考查形式機械化的問題，降低重復習題在化學作業中的比重，在選取知識點進行考查時，要盡量選取具有代表意義的知識點，加強作業與學生生活實際的聯系。比如在學習九年級上冊《水的凈化》一課時，教師可以結合日常生活中每家每戶都會有的飲水機凈化系統，讓學生在課后利用生活中常見的物品制作簡易的凈水器，可以通過視頻或圖片加以文字的形式對自己使用簡易凈水器將渾濁有顏色的液體凈化為透明無色液體的過程進行記錄，同時將每個環節的現象和原理進行記錄，對操作過程中出現的問題進行自主探究，并由教師在下節課上以提問的形式進行檢驗。這樣既擺脫了傳統化學作業設計枯燥乏味的缺點，又將化學作業與生活實際相結合，由問題引發的自主探究也能激發學生對化學知識的學習興趣，從而提升學生的學習主動性。（二）強調融會貫通，加強對學生實踐能力的考查“雙減”政策推出以后，教學更加強調對學生實踐能力和創造能力的培養，而化學學科與其他學科相比，其實踐性和操作性更強，因此，在化學作業的設計中也要突出這一特點。學生在完成實踐類的化學作業時，往往也能自主將不同單元的知識點進行整合，強化了融會貫通的能力，使得化學知識點在學生完成課后作業的過程中更加貼合成一個整體。比如，在九年級上冊《愛護水資源》一課的課后作業設計中，教師可以鼓勵學生以調查報告的形式完成作業，借助互聯網技術由學生自主搜尋相關信息，通過文獻查閱、調查采訪等形式對我省或我國的基本水資源狀況進行調查總結，并結合國內外的相關調查研究探索水質污染的主要來源和其造成的危害。這樣的作業形式并非一兩天就能實現的，因此教師要給予學生足夠的時間，可以將這項作業作為單元作業布置給學生，以確保作業的質量。在學生完成調查報告的過程中，教師還要強調調查報告需要同時具備問題和解答兩部分，也就是說，學生在搜索相關信息完成調查報告的過程中，針對某些現象還要提出問題，而在問題的引導下，還要進行針對性的探索，并提出自己的見解，從而確保調查報告形式的作業能夠激發學生的學習動力，也通過調查報告的完成促使學生明白化學知識就存在于我們生活的方方面面。（三）注重靈活多變，以探索創新為設計主要基調以往在傳統初中化學作業設計中，作業形式主要以書面練習題的形式，這種作業形式大大限制了課后作業對學生學習能力的提升，使得課后作業的價值局限在狹窄的范圍內；而“雙減”政策與過去提出的素質教育理念相貼合，強調促進學生的全面發展。因此，在化學作業的設計中，教師也要在作業形式上進行創新，注重考查方式的靈活多變。在整體設計基調上還要以探索創新為主，以此激發學生的創造力，提高學生的學習活躍度。比如，在調查報告形式的作業設計中，教師可以在主題設計上以更加宏觀的主題為主，將學生以小組的形式進行分配，并通過團隊合作的方式共同完成調查報告，而在這種作業設計模式中，教師要確保每個小組成員的合理分配，避免自制力過差、成績相近的學生過多地處于同一小組，而是應當確保每個小組既有學習基礎較好的學生，也有學習基礎較差的學生。同時，每個小組至少有兩名學習熱情較高、組織能力較強的學生。教師還要明確每個小組的小組長，借助小組長實現對小組學習的監督管理；并要求每個小組定期進行小組討論，以書面的形式進行記錄，作為考核參考之一。又比如，在九年級上冊第七單元《燃料及其利用》的學習中，教師可以把“燃料的合理利用與開發”作為主題，鼓勵學生展開想象，結合相關資料完成一篇科普寫作，以此既能鍛煉學生的閱讀和寫作能力，又能加深學生對本單元知識的全面認識，在提高學生化學學科素養的同時，又提升了學生的綜合素質。教師也可以發揮互聯網時代的特點，讓學生將課后作業制作成PPT或視頻，在課堂上抽取學生進行講解；或制作成實驗小視頻、科普小視頻上傳到班級微信群，以此既方便學生之間進行溝通交流，又促進了信息技術與化學教學的結合。（四）重視以人為本，提高作業設計和評價的人文主義關懷積極心理學中曾強調，每個人都有積極發展的潛能和優勢，而社會需要做的就是幫助個體把這種潛能激發出來。教育工作正是如此，教師作為學生的引路人，在教學過程中要尤其注重方式方法，初中階段的學生正處于青春期這一重要階段，這一時期，學生在生理和心理上的發展使得他們對外界的評價異常敏感，并且，由于學生之間在父母教育方式和成長環境之間的差別，也導致學生的性格千差萬別，因此，教師要避免從宏觀的視角去管理和評價學生，而應當從人文主義的視角出發，強調對學生個體和差異性的關注。在課后作業設計和評價方面，教師也要突出人文主義的關懷。首先是要在作業難度的設計上突出差異化和分層化。教師要把作業的層次分成基礎和拓展兩個方面，對于學習基礎較差的學生，要以鞏固基礎為主；對于學習能力較強的學生，則以拓展創新為主。同時根據最近發展區理念，在作業難度上要確保所有的學生都能有思考和提升的空間。而在作業評價方面，對于那些性格較為內斂、心理較為敏感的學生，教師要注重批評用語的使用，要更多地以賞識鼓勵為主；對于那些性格較為驕躁的學生，教師則要注重表揚用語的使用，避免過多的表揚激發學生的自滿心理，以此實現因材施教的理念。四、結語綜上所述，在“雙減”背景下的化學作業設計