14普羅米修斯一等獎創新教案（2課時）14普羅米修斯

教學目標

1.認識“斯、慘”等13個生字，讀準多音字“還”，會寫“悲、慘”等14個生字，正確讀寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能按照起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學交流故事中觸動自己的人物或情節。

4.通過閱讀課后“閱讀鏈接”，比較閱讀，感受中西方神話的神奇。

教學重難點

1.能按照起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯“盜”火的故事。

2.能和同學交流故事中的人物或情節，把握“火”背后的文化內涵和時代意義。

教學策略

1.字詞教學

教學本課要求會認的生字時，指導讀準字音，如“慘、鎖、遭”讀平舌音，“懲”讀后鼻音；歸還的“還”是一個多音字，讀“huán”；“惡”是一個多音字，在“兇惡”一詞中的讀音是“è”。教學要求會寫的字時，重點指導“佩”和“憤”的寫法。

2.閱讀理解

本單元教學的重點是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”，要落實教學重點，需要訓練學生理清故事的起因、經過、結果，并將之連貫起來，簡要講述主要內容。課文學完后，能和同學交流故事中最觸動自己的人物或情節，感受神話神奇的想象與鮮明的人物形象。教學時讓學生多次讀課文，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文，注意讀好眾神的名字”“默讀課文，了解故事的起因、經過、結果”“有感情地朗讀，感悟天神之愛”三種要求，讓學生學習概括文章主要內容的方法，掌握神話故事的特點。

3.表達運用

抓住故事的起因、經過、結果，練習簡要、完整地概括主要內容；通過與同學交流故事中最打動自己的人物或情節，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.疏通詞句，通過事情的發展順序，了解故事的主要內容。

2.學習“盜”火起因，感悟普羅米修斯一心造福人類的偉大形象。

教學過程

板塊一看圖競猜，導入新課

一、競猜激趣，導入新課。

1.師導入：我們已經閱讀了不少中國神話故事。下面，我們玩一個小游戲——神話故事知多少。

2.師出示圖片，學生猜神話故事。（盤古開天地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日等）

3.師：同學們閱讀的神話可真不少！發現這些中國古代神話故事都有什么特點？

4.生交流。

5.師小結：中國的神話極為豐富，大都來源于《山海經》《水經注》，它們集中反映了人們對自然及社會現象的理解。這些神話中的人物大都具有超人的力量，情節生動，形象鮮明。今天，讓我們來到古希臘，認識一位帶給人類光明和幸福的神，他的名字叫——普羅米修斯。

二、板書課題，指導朗讀。

1.師板書課題。

2.指導讀題。讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯。（外國人的名字比較長，注意讀的時候要一氣呵成）

【設計意圖：用“神話故事知多少”競猜巧妙回顧舊知，鼓勵學生課外閱讀神話，激起探索新知的興趣。同時，借助呼喚普羅米修斯的名字，指導讀好外國人的名字。】

板塊二初讀課文，整體感知

三、初讀課文。

1.課件出示閱讀要求：

用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

邊讀邊把文中眾神的名字用橫線畫下來，多讀幾遍。

2.學生朗讀課文，師巡視指導。

四、學習生字詞。

1.課件出示詞語。

2.指名讀，正音。

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定違抗鎖鏈

遭受兇惡氣急敗壞憤憤不平

指導易錯讀音：“懲”是后鼻音，讀第二聲，不讀第三聲；“慘、鎖、遭”是平舌音，“歸還”的“還”讀huán，“兇惡”的“惡”，讀è。

3.指導寫字。“佩”：左窄右寬，右邊橫折彎鉤要寫舒展；“憤”注意筆順。在作業紙上寫兩遍。

【設計意圖】字詞教學發揮學生的主觀能動性，重點指導易錯讀音，重點指導較難寫好的字，重視課上練習書寫，強調書寫規范，美觀，培養良好的語文學習習慣。

五、交流眾神名字，指導朗讀。

1.師：課文寫了哪些神？

2.生交流。（課件依次出示眾神名字）

天神普羅米修斯

眾神領袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力神赫拉克勒斯

3.指導讀好眾神名字。

六、理清故事順序，講述主要內容。

1.師引導交流：在這個故事中，這些神分別做了什么？

2.理清故事順序。

①師：故事的起因是什么？（板書：起因）

用一個短語概括故事的起因——教師板書：“盜”取火種

②師：事情的經過是怎樣的？（板書：經過）

A.引導學生將眾神領袖宙斯、火神赫淮斯托斯所做的事情連貫起來。

B.用一個短語概括故事的經過——（板書：遭受懲罰）

③師：事情的結果如何？（板書：結果）

用短語概括——教師板書：重獲自由

3.學習概括主要內容。

①師：誰能借助故事的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

②學生試著講述，教師PPT出示。

③小結概括主要內容的方法。

【設計意圖】引導學生用自己喜歡的方式閱讀課文，自主學習生字詞，引導概括課文的主要內容，培養學生歸納和概括的能力。

板塊三走進起因，感受天神之愛

七、對比兩幅畫面，感受天神之愛

1.師：神話的開頭向我們描繪了兩個完全不同的畫面。默讀課文第一、二自然段，找一找，把這兩個畫面用波浪線畫下來。讀一讀，想象當時的情景，仿佛看到什么？感受到什么？

2.生交流，課件出示。

（預設一）第一幅畫面：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

①教師引導想象：沒有火，對人類意味著什么，他們會過著什么樣的生活呢？是從哪些詞語體會到的？

②學生借助“生的、無邊、一個又一個”等詞語，想象畫面，朗讀語段。

③教師引導感悟天神的所思所想，感悟天神對人類的愛。

④概括學習方法：借助詞語，想象畫面。

（預設二）第二幅畫面：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

①師：當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？用“借助詞語，想象畫面”的方法學習。

②學生借助“燒熟食物、驅寒取暖、驅趕猛獸”等詞語想象畫面，朗讀語段。

③教師引導人類有了火之后的幸福，體會天神的情感。

【設計意圖】故事的起因緊扣兩幅畫面，通過激發學生想象，鏈接閱讀體驗，感受人類沒有火時遭遇的痛苦，在語境中理解“悲慘”一詞的含義，感受普羅米修斯“盜”火對于人類的重要意義。

八、課堂小結，布置作業

九、板書設計

普羅米修斯

起因盜取火種

經過遭受懲罰

結果重獲自由

第2課時

課時目標

1.和同學交流故事中觸動自己的人物或情節，感受普羅米修斯造福人類的愛與堅定不屈。

2.能按照起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.閱讀課后“閱讀鏈接”，感受中西方神話的不同神奇。

教學過程

板塊一深入研讀課文，感悟天神形象

一、走進故事經過，再悟天神之愛

（一）體會普羅米修斯遭受懲罰的場景

1.點撥：因為勇敢，普羅米修斯從天上盜取了火種，為人造福。也因為盜取了火種，他觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。故事繼續向前發展。請同學們默讀第3—8自然段，看故事的經過部分哪些內容打動了你？可以邊讀邊思考邊批注。

2.生讀書，師巡視。

3.分小組按照交流提示自主學習，合作探究。（課件出示小組交流提示）

4.小組匯報最集中的內容。

預設A：（PPT出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）

（1）指名讀，透過哪些詞想象到普羅米修斯遭受懲罰的情形？

（2）學生想象：此時此刻，普羅米修斯經歷著怎樣的痛苦？完成句子填空（課件出示）

火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯____________；____________大雪紛飛，寒風呼嘯，普羅米修斯____；_____________________夜深了，一陣陣困意襲來，普羅米修斯____________。

（3）指導朗讀。

預設B：（PPT出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。）

（1）邊聽朗讀邊想象，眼前浮現出了怎樣的畫面？感受到什么？

（2）生借助詞語想象畫面。（兇惡、每天、尖利、啄食、吃光、重新、永遠沒有了盡頭）

（3）現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著普羅米修斯的肝臟。這像針一樣尖，像刀一樣鋒利的嘴巴，一啄下去，那是一種怎樣的痛呢？（生：撕心裂肺、肝膽俱裂、生不如死）

（4）指導朗讀。

【設計意圖】通過運用“借助詞語，想象畫面”的方法，體會普羅米修斯為民造福的信念，表達作者對普羅米修斯的贊美與謳歌，體會神話中的美好人物形象。

（二）真情對話，述說天神之“愛”

1.點撥：就這樣，普羅米修斯站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食著他的肝臟。但是，他沒有屈服。他堅定的目光看著他深深愛著的人類。同學們，展開你的想象，普羅米修斯站在高高的懸崖上看著人類，他會看到哪些景象？拿出作文紙，把看到的、想到的畫面寫下來。

2.生自由寫話。

3.師生交流，評價。

【設計意圖】學以致用，讀寫結合，鼓勵學生大膽想象，通過寫話練習與普羅米修斯對話，換位思考體會人物的情感與內心。

（三）緊扣普羅米修斯的回答，感悟天神之愛

1.師：是什么在支撐和激勵著普羅米修斯？當火神勸他承認錯誤、歸還火種的時候，普羅米修斯是的回答解釋了一切。

2.生交流。

預設一：堅定地說。

師：誰能為“堅定”換一個詞？

指導朗讀。

預設二：決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

師：有沒有發現，普羅米修斯決不會做什么？更不會做什么？這兩個詞能交換嗎？為什么？

預設三：兩處標點符號。

A.“為人類造福，有什么錯？”后面是問號。不問自問，更表現了他的決心：為人類造福沒有錯。

B.“更不會歸還火種！”后面是一個感嘆號，表明了普羅米修斯具有堅定不移的信念。

3.升華情感。

教師：這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛！萬世滄桑，只有愛是永遠的神話。同學們聽——

啊！我的鮮血在淋漓，

我的肝臟被啄食。

宙斯啊，

你盡情地肆虐吧！

我痛苦，可我不后悔，

我無奈，但我充滿希望！

巍峨的高加索山啊，

你囚住了我的身軀，

可你如何能使我的心，

與可愛的人類分離一刻！

【設計意圖】借助關鍵詞、詞語的邏輯順序、標點符號，從三個層次抽絲剝繭，感悟普羅米修斯為人類造福的堅定信念，為后面講述故事做鋪墊。

二、走進故事結尾，領悟火之意義

1.師：多少年過去，誰來解救為了人類而飽受苦難的普羅米修斯？默讀第九自然段。

2.思考：普羅米修斯帶給人類的僅僅是可以煮熟食物、驅除黑暗的火種嗎？他帶給人類的究竟是什么？師生填空練習。

【設計意圖】在充分閱讀的基礎上，進一步體會火在人類歷史進程中的重要意義。

板塊二拓展延伸，體會神話特點

三、指導講述“盜”火的故事

1.回顧故事內容，課件出示：

起因盜取火種

經過遭受懲罰

結果獲得自由

2.師：講述故事跟主要內容不一樣，需要情節生動，人物形象鮮明。回顧這節課的學習，哪些地方特別打動我們，需要詳細講述。

3.同桌練習：講述故事，相互補充。

4.交流匯報，適時點撥。

【設計意圖】抓住關鍵場景，提供表達支架，化詞為場景，變場景為畫面，教給把神話講生動的方法，幫助學生繪聲繪色講述神話故事。

四、對比閱讀

1.師：閱讀課后的“閱讀鏈接”，看看短文和課文有什么相同之處和不同之