以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索摘要：數(shù)學(xué)在中職院校教學(xué)中的是一門必修課，在整個(gè)中職教育過程中，有著十分重要的作用。它可以鍛煉學(xué)生的思維能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下基數(shù)。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是一個(gè)難題，不少中職學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，相對(duì)授課形式枯燥，造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)很難取得良好的效果，改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫。關(guān)鍵詞：專業(yè)核心能力;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改革;改革路徑中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2019）17-0268-01一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和現(xiàn)狀分析中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線的技能型人才。中職的數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向，要致力于幫助提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)性，還應(yīng)該努力與專業(yè)融合，注重在教學(xué)過程中突出其職業(yè)性，做到數(shù)學(xué)教學(xué)與各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)能夠融合，充分體現(xiàn)其“以專業(yè)核心職業(yè)能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，探索如何在中職數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)專業(yè)特色，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的路徑，讓基礎(chǔ)學(xué)科，也能更高的服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上分析的改革方向，下文對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行簡要的分析。首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，負(fù)責(zé)不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們都屬于學(xué)校公共基礎(chǔ)學(xué)科部，與各個(gè)專業(yè)各個(gè)系部聯(lián)系較少，教肺們相互之間交流也少。數(shù)學(xué)教師們通常用同一種教學(xué)方法，有著自己的獨(dú)特的教學(xué)體系，卻千篇一律。無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)學(xué)課，還是建筑專業(yè)的數(shù)學(xué)課都是運(yùn)用同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，存在著與其他專業(yè)教師缺乏交流，與學(xué)科本身知識(shí)能力需求脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)知識(shí)完全脫離，僅僅注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性，這就使中職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，無法從數(shù)學(xué)中，得到對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)資源具有局限性。就教材來說，中職數(shù)學(xué)教材與普通高中教材知識(shí)構(gòu)架基本相同，教材內(nèi)容與專業(yè)課之間沒有銜接，沒有突出職業(yè)教育特點(diǎn)。這就使中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)缺乏職業(yè)教育的針對(duì)性。同時(shí)教材資源枯燥，容易讓原本學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，中職學(xué)生大多數(shù)是高考落榜考生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)象比較普遍，加上大多數(shù)中職學(xué)生在小學(xué)初中階段并沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力都相對(duì)較差，也給中職數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一定的難度。為此，中職教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、中職數(shù)學(xué)體現(xiàn)專業(yè)能力的教學(xué)改革路徑探索（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)教育特點(diǎn)中職數(shù)學(xué)要堅(jiān)持職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通教育，要有旗幟鮮明的職業(yè)特色。教師在思想上要明確中職數(shù)學(xué)不能僅僅作為基礎(chǔ)學(xué)科來教，要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)中，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用型素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，注重選取貼合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需求的知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相銜接，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也能做到突出其職業(yè)能力。（二）教學(xué)內(nèi)容選取上，要因才施教，充分融合專業(yè)特色中職教育是職業(yè)教育，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是中職階段人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)特色，因才施教，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育服務(wù)專業(yè)教學(xué)的宗旨。較好地滿足學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，并更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐應(yīng)用。例如建筑專業(yè)的中職學(xué)生，要學(xué)習(xí)建筑制圖，對(duì)學(xué)生的空間感知能力要求較高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把畫法幾何部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，加重教學(xué)課時(shí)比例，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上就能夠提升自己的空間理解力，為機(jī)建筑制圖打下基礎(chǔ)。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)上，要使中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)能力需求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以側(cè)重于數(shù)據(jù)算法、函數(shù)等內(nèi)容，為學(xué)生數(shù)據(jù)編程打下基礎(chǔ)。通過中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的銜接，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)效率的提高。（三）運(yùn)用情感化教學(xué)策略，縮小師生情感距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中職學(xué)生普遍心里上的自我認(rèn)同感較差，他們習(xí)慣將自己定義為“笨學(xué)生”“差生”很多中職學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)課很難，自己作為高中都沒考上的學(xué)生來說，學(xué)不會(huì)很正常。這種心理會(huì)嚴(yán)重應(yīng)該數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中職教育可以習(xí)得一技之長，也有很好的發(fā)展空間，只要自己努力學(xué)習(xí)