精品文檔-下載后可編輯巧用“童話”,引領小學生習作起步作文是語文素養的綜合體現，怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。童話以其濃厚幻想色彩的虛構故事，超人的神奇能力，有生命或無生命的人格化的事物，曲折的情節，對孩子充滿著誘惑。因此，在學生習作起步時，我們巧用童話，通過兒童“看童話、演童話、說童話、編童話”等系列活動，把他們引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，最終引入會聽、會讀、會說、會寫之門，為進入高年級寫好寫人記事的記敘文作好過渡。

一、看童話，開啟習作之翼

語文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學生旺盛的求知欲還相差甚遠。當孩子剛剛學會辨別事物時，他們會坐在電視機前，目不轉睛地看一些有趣的動畫片，因此學生對童話的接觸并不是從小學開始。為鼓勵學生在課外大量閱讀童話，我們在班級中設立了圖書角，利用閱讀指導課，和午休時間讓學生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長提議，放學回家利用半小時讓孩子們閱讀童話。歷經半年，學生的課外閱讀總量約為五、六萬字。在大量閱讀的過程中，學生認識了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊課、午會課，讓學生講童話故事，評選“小青蛙”故事大王。看童話，在一定程度上開啟了學生的習作之翼。

二、演童話，敲響習作之門

兒童都具有自我實現的情感需要。為了滿足學生的表演欲，調動學生創作童話的積極性，我們可以在學生廣泛閱讀童話的基礎上，讓學生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因為這些童話都是大家熟知的。繼而讓學生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進行表演。學生們表演時而皺眉瞪眼，時而粗聲粗氣，時而溫柔細語，把童話故事再現得淋漓盡致。在快樂享受的過程中，學生對于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學生就不會認為作文是一種負擔，幫助他們敲開了習作之門。

三、說童話，發掘習作之源

說話是寫話的基礎。因為學生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發揮，同時口頭編創可以互相啟發，教師亦可及時點撥。具體可以采取以下三種方式“說童話”。

一是面向全體，“變式說”。說童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機會均等，大家說。說的形式要不拘一格，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學生說，邊表演邊說。

二是激發思維，“求異說”。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。

三是集思廣益，“合作說”。我們要發揮班級的群體優勢，相互啟發，相互補充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者由一個學生先試著講，全班學生邊聽邊補充；或者是幾個學生合作，一人說一段，說完后再由一個學生說完整的故事，大家評議。

由于重視了說的訓練，學生說話能力有了一定的提高，面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。這樣的“說”，讓“習作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習作之路

在指導學生編寫童話時，一開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構思童話故事。

當學生進入三年級第二學期，我們可以引導學生編寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話。根據開頭寫童話，結合課文寫童話。結合的方法大致有“續”“改”“仿”“借”四種。“續”就是續寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點發揮想象使童話更加個性化；“改”即改寫，或改變人稱或將課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習作之路。

建構新型的教學環境，