摘

要：閱讀教學在語文教學中扮演著重要的角色，新課程標準也明確了不同年級學生的閱讀量要求。為了充分發揮閱讀教學的積極作用，滿足學生的課外閱讀需要，加強閱讀教學就顯得尤為必要。基于此，作者在充分認知課外閱讀意義的前提下，結合中小學語文教學的實際情況，提出有關課外閱讀指導的具體策略，旨在為相關教學活動的優化提供參考。關鍵詞：中小學語文

課外閱讀

指導策略

意義語文學科兼具人文性和工具性，這就意味著學生不僅能夠從語文學習中強化基礎學習能力，還能得到人文素養層面的提升。在中小學語文教學中引入課外閱讀，可以為學生創造良好的學習空間。為此，中小學語文教師應踐行新理念、引入新方法，提升課外閱讀教學的有效性，讓學生在廣泛的閱讀中實現全面的發展。一、在中小學語文教學中指導學生做好課外閱讀的意義（一）豐富中小學生的知識儲備中小學生的年齡普遍偏小，在知識積累、生活閱歷方面還有待提升。指導學生進行課外閱讀，可以在一定程度上緩解這種狀況。以小學生的識字學習為例，學生在課堂上接觸的生字詞十分有限，而課外閱讀涉及大量常用字詞，這些字詞雖然簡單，但對小學階段的學生來說比較陌生，如果學生提前接觸這些生字詞，就可以起到預習和積累的作用。對于初中階段的學生來說，課外閱讀的作用更多表現為豐富寫作素材。很多中學生在寫作時面臨著“無話可說”的局面，一旦遇到寫作，就是套用固定素材，在內容方面也會落入東拼西湊的困局。加大課外閱讀量以后，學生會接觸大量的閱讀素材，體會各種寫作手法，從而打好寫作基礎。（二）提升中小學生的閱讀理解能力課外閱讀的書目大多為經典篇章，這些書籍語言精美、構思巧妙，學生可以用充裕的時間進行品讀。尤其是在教師的指導下，學生的閱讀理解也會由淺入深。在童話類作品的閱讀中，學生經常被故事情節吸引，教師的指導可以讓學生在領略精彩故事的同時，感受其中蘊含的道理。在寫實類作品的閱讀中，教師可以引導學生感受作者在字里行間寄托的情感，學會認真思考問題。經過長時間的閱讀學習，學生的視野將會逐漸得到開闊，對于閱讀素材的理解能力也會顯著提升。（三）陶冶中小學生的思想情操“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人交談。”經典文學作品長盛不衰的根源就在于其蘊含的人性光輝、思想哲理。在廣泛地閱讀課外書籍后，學生或多或少會受到作者思想、主人公精神的影響，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金，他勇敢、堅強、無私奉獻的精神將會對學生后續的成長產生不可估量的影響。在優秀文化的持續熏陶下，學生將會形成正確的價值觀念和道德取向。（四）幫助中小學生養成終身學習的習慣經過教師的課外閱讀指導以后，學生將會在內部因素和外部因素的共同作用下，養成終身學習的良好習慣。從外部因素來說，教師在閱讀指導過程中，將會教給學生正確的學習方式，讓學生掌握自學方法；從內部因素來說，讀書帶來的好處將會在學習、生活中漸漸體現出來，學生在受益的同時，自然會對課外閱讀產生興趣，從而主動地參與學習活動。二、指導學生做好課外閱讀的若干策略（一）營造良好的閱讀環境要做好課外閱讀教學，首先要做的就是營造良好的閱讀環境。要注意的是，閱讀環境的營造要兼顧物質環境和精神環境、家庭環境和校園環境。因此，教師在實際創設活動時，要從整體出發。以物質環境的營造來說，學校和教師應當主動為學生營造閱讀環境，經常性地開放圖書館、閱覽室等，為學生的課外閱讀提供場所，同時要保障書籍的供應，以此滿足學生的實際閱讀需要。在教室環境方面，教師可以專門設置讀書角，放置一些共享讀物，并定時更新讀物，供學生輪流閱讀。當然，校園環境的布置也屬于物質環境的建設內容，為了鼓勵學生參與課外閱讀，學校的宣傳欄或教室內可以張貼一些鼓勵讀書的名言或故事，如“書籍是人類進步的階梯”“囊螢映雪”等。在家庭環境方面，教師可以與家長共享教學計劃，將適合中小學生閱讀的書籍分享給家長，讓家長自行為孩子挑選合適的書籍，從而建立起覆蓋家庭和學校的課外閱讀環境。在精神環境的建設方面，教師要明確自己的態度，鼓勵學生“多讀書，讀好書”，教導學生用正確的態度看待課外閱讀。需要注意的是，當前的課外讀物質量有好有壞，學生很容易受到劣質讀物帶來的錯誤觀念影響，因此教師和家長要引導學生讀一些有價值、有內涵的書，這樣才能保障課外閱讀的有效性。（二）激發學生的閱讀興趣興趣在教學活動中的積極作用不言而喻，很多學生之所以不愿意讀書，就是因為缺乏閱讀興趣。因此，教師要做好引導工作，采用多樣化的教學方式激發學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變成主動閱讀。設置懸念是寫作中比較常見的手法，能夠使讀者產生強烈的好奇心和熱切的期待，而這種方式用于課外閱讀的指導中同樣有效。以初中課文《三顧茅廬》為例，學生在閱讀文章以后，將會感受到劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文章最后草草帶過后續情節，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以針對文章的結尾引入一些問題，設置懸念：“諸葛亮不過是一介文人，怎么幫助劉備打勝仗呢？”“性格高傲的關羽和急躁的張飛會怎么與諸葛亮相處呢？”在這些懸念下，學生開始進行聯想，熱切地想要知道后續的故事發展。這時，教師可以講解書中的其他片段，引導學生通過自己看書尋找答案。（三）注重對學生的課外閱讀指導中小學階段的學生在課外閱讀中需要教師的恰當指導，否則課外閱讀就會陷入無序的狀態。在學生剛接觸課外閱讀時，教師要給學生進行系統性的指導，讓學生掌握基本的閱讀方法。教師可以結合學生的實際狀況，如年級、知識儲備、興趣愛好等，制訂完整的閱讀計劃，給學生推薦合適的閱讀書目。以初中階段為例，七年級學生可以閱讀《昆蟲記》《伊索寓言》；八年級學生可以閱讀《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》；九年級學生可以閱讀《傅雷家書》《水滸傳》等。在實際閱讀指導過程中，教師要教導學生在閱讀正文前先閱讀序言，在初步認識作者和寫作背景以后，再正式閱讀文章，以免出現理解方面的問題。例如，在《家》一書的閱讀中，很多學生就會從書中描述的生活不易、社會黑暗中感到壓抑，從而產生“厭讀”心理，閱讀序言正是為了幫助學生理解產生這種社會背景的原因。課外讀物的體量較大，因此，學生要掌握好略讀和精讀相結合的方法，盡量精讀重點內容，至于拓展部分只要做到粗略了解便可。這樣一來，學生的閱讀壓力減輕了，就可以更加輕松、高效地進行課外閱讀，體會文章的精妙之處。（四）開展多種形式的閱讀評價活動長期有效的課外閱讀需要閱讀評價活動的支撐，對此，教師可以構建多主體的評價形式，以學生自評、學生互評、教師評價的方式，幫助學生正確認識自身的閱讀情況。這樣既可以監督學生