摘

要：“雙減”政策重視減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、提高思維能力的重要路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活化作業(yè)和分層作業(yè)，通過多樣化的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

小學(xué)數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)“雙減”政策的出臺，讓作業(yè)設(shè)計(jì)受到廣泛關(guān)注，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)成為教師需要重點(diǎn)研究的課題。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，仍然存在很多問題，如枯燥乏味、缺乏探究性、脫離生活實(shí)際、過于統(tǒng)一等。為了充分發(fā)揮作業(yè)的功效，教師應(yīng)融合“雙減”政策理念，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。一、“雙減”政策對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師片面地認(rèn)為知識的鞏固與記憶需要通過大量做題去實(shí)現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)知識。這種觀念導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在每節(jié)課結(jié)束后，習(xí)慣性地布置很多作業(yè)。實(shí)際上，這些習(xí)題有很多是重復(fù)的，考查的知識點(diǎn)、解題思路是一樣的，學(xué)生重復(fù)做這些習(xí)題并不能起到疊加知識與技能的作用，反而容易產(chǎn)生厭惡、排斥的心理，影響了學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要想設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，首先要明確“雙減”政策對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，才能準(zhǔn)確找到“著力點(diǎn)”，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“雙減”政策明確指出，要全面減少作業(yè)總量與時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要求教師充分發(fā)揮對作業(yè)的學(xué)情分析、鞏固與診斷，在教研體系中納入作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)布置個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)等。“雙減”政策的出臺，旨在引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間，希望學(xué)生在課后除了做題、鞏固知識，還有充足的時(shí)間去做其他的事情，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)種植活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)等，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，教師要從“減少數(shù)量”“提高質(zhì)量”兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，保證學(xué)生“輕裝上陣”，在輕松的狀態(tài)下構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性“雙減”的關(guān)鍵詞是“減負(fù)”，“減負(fù)”不僅是減少作業(yè)的數(shù)量，還包括減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師要明白，被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。要想減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有當(dāng)學(xué)生想要去學(xué)，他們才能積極努力、勇往直前，在遇到困難時(shí)也能迎難而上、毫不畏懼。小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，對新鮮的事物充滿興趣，教師可以抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成對知識的探索。例如，在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識后，為了深化學(xué)生對“克”和“千克”的認(rèn)識，筆者設(shè)計(jì)了趣味性的測量實(shí)踐活動(dòng)，以“1”為基本計(jì)數(shù)單位，要求學(xué)生測量常見物品的重量，如西瓜、香蕉、大米、雞蛋等。這樣的趣味性作業(yè)能讓學(xué)生對重量單位形成更加直觀的印象，并掌握重量單位的基本運(yùn)用方法。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了趣味性的“闖關(guān)”游戲，每一個(gè)關(guān)卡都是一個(gè)知識點(diǎn)，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生記憶與理解知識，并激勵(lì)學(xué)生持續(xù)鉆研，拓寬學(xué)習(xí)的深度。在游戲的過程中，學(xué)生不僅能高效完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固和練習(xí)，還能獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在潛移默化中發(fā)展探究精神與鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，這意味著教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。對此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，杜絕各種懲罰性、重復(fù)性作業(yè)。有效的探究性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。以“軸對稱”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解軸對稱圖形，并認(rèn)識生活中的軸對稱圖形。考慮到這部分內(nèi)容具有形象化、直觀化的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)完理論知識后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味性、形象化、直觀化的探究性作業(yè)：觀察卡通圖像，說一說哪些是軸對稱圖形，并畫出對稱軸。在學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿這些卡通圖像，自行設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有探究性、趣味性、開放性，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識與把握軸對稱圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)抽象思維和直觀想象能力。（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)數(shù)學(xué)知識源于生活，也要應(yīng)用于生活。因此，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)是非常有必要的。對小學(xué)生而言，貼近生活的作業(yè)具有親切感與熟悉感，能夠縮短抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，消除學(xué)生的畏懼心理，極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到“減負(fù)”的效果。同時(shí)，從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，生活化的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，能讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長度單位”相關(guān)知識后，筆者要求學(xué)生利用課后時(shí)間測量家中生活物品的相關(guān)數(shù)據(jù)，如床的長度和寬度、電腦桌的高度和長度，以及自己走一步路的寬度和張開手臂的長度等，并且以圖片的形式記錄測量的結(jié)果。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有生活性、實(shí)踐性、趣味性，既可以深化學(xué)生對長度單位的理解與記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在很大的差異性。因此，教師需要遵循“因材施教”的原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)。不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”之后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)困生，筆者要求他們動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體，觀察圓柱體和圓柱體展開圖，并聯(lián)系課本上的圓柱表面積計(jì)算公式闡述自己的發(fā)現(xiàn)；對數(shù)學(xué)成績良好且穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中等生，給他們提供了一些物品的圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算相關(guān)物體的表面積；對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，給他們提供了具有多樣性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題庫，要求學(xué)生自主選題練習(xí)。這樣的分層作業(yè)既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又減