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文檔簡介
教育學中學班第三章2023/8/181第1頁,課件共23頁,創作于2023年2月第一節個體身心發展的一般規律一、個體身心發展的概念要點:1、教育的直接目的是促進人的身心發展;2、教育工作能否達到預期目的的關鍵是能否遵循人的身心發展規律;3、個體身心發展是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程,是人的各方面潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。第2頁,課件共23頁,創作于2023年2月4、人的身心發展的特殊性及其意義(1)實踐中實現發展;意味著學校教育要重視學校教育與實踐的聯系,重視學生參與社會實踐活動。(2)具有能動性。意味著人是具有自我意識的。學校教育過程要充分對人的潛在能力予以信任,重視調動學生身心發展的積極能動性。第3頁,課件共23頁,創作于2023年2月二、個體身心發展的動因要點:1、內發論
基本思想:人身心發展的力量來源于人自身的內在需要,身心發展的順序是由身心成熟機制決定的。
代表人物:
孟子(性善論)、弗洛伊德(精神分析)、格塞爾(成熟機制)第4頁,課件共23頁,創作于2023年2月2、外鑠論基本思想:人身心發展的力量來源于外在的力量,如環境、他人、學校教育等
代表人物:
荀子(性惡論)、洛克(白板說)、華生(行為心理學)第5頁,課件共23頁,創作于2023年2月3、多因素論
基本思想:人身心發展的力量來源于內在因素與外部環境相互作用的結果。人是能動的實踐主體,個體主觀能動性對人的發展起決定性作用。
代表人物:辨證唯物主義
意義:(1)實踐是內因與外因綜合作用的匯合點,也是推動人發展直接與現實的力量;(2)教育活動應重視主客體關系、師生關系,重視提高學生的主動性。第6頁,課件共23頁,創作于2023年2月三、個體身心發展的一般規律要點:1、順序性-----循序漸進身體發展、心理發展、認知發展、道德發展2、階段性-----年齡特征年齡特點是一般的、典型的、本質的年齡特點3、不平衡性-----發展的關鍵期身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。4、互補性-----培養自信與努力生理機能的互補、心理與生理機能的互補。5、個別差異性-----因材施教第7頁,課件共23頁,創作于2023年2月小結:1、個體身心發展是個體生理與心理特點向積極方面變化的過程;2、實踐與人的能動性在個體的身心發展中起極其重要的作用;3、個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性規律。學校應遵循個體身心發展的客觀規律,做到循序漸進、尊重兒童身心發展的年齡特征和發展的關鍵期、注重培養學生自信與勤奮的品質、做到因材施教。第8頁,課件共23頁,創作于2023年2月第二節影響個體身心發展的因素遺傳、成熟、環境、學校教育、個體主觀能動性一、遺傳要點:1、是人身心發展的前提,為個體身心發展提供了可能性;2、遺傳的差異對人的身心發展有一定的影響作用;3、遺傳在人的發展中的作用是不可忽視的,但也不能夸大。遺傳決定論是錯誤的。
印度狼孩第9頁,課件共23頁,創作于2023年2月二、成熟要點:1、成熟是指兒童的生理和心理機能與能力達到比較完備的階段;2、人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點,為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能與限制;3、成熟與教學的效果是契合的,一種技能的發展受成熟支配時,沒有必要超前加以訓練;4、成熟決定論雖夸大了成熟的作用,但教育中應充分重視成熟的意義。第10頁,課件共23頁,創作于2023年2月三、環境要點:1、環境是指影響個體身心發展的一切外部因素;自然環境與社會環境;大環境與小環境2、環境為個體發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象;3、環境對個體的發展有積極與消極之分;4、人在接受環境影響和作用時不是消極、被動的。環境決定論是錯誤的。第11頁,課件共23頁,創作于2023年2月四、學校教育要點:1、學校教育是特殊的環境因素,對人的身心發展具有獨特的功能;(有目的、有組織、有系統)2、學校教育對個體發展作出社會性規范;3、學校教育具有加速個體發展的特殊功能;
最近發展區4、學校教育對個體發展不僅具有即時價值,而且具有延時價值;5、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能;6、學校教育的功能發揮是有條件的,教育萬能論是錯誤的。第12頁,課件共23頁,創作于2023年2月五、個體主觀能動性要點:1、個體主觀能動性是促進個體發展的決定性因素;2、個體主觀能動性的三個層次:
生理活動(基礎)、
心理活動(最基本的認識活動)、
社會實踐活動(目的性、指向性與程序性);3、個體主觀能動性在綜合的意義上將主體與客體、個體與社會、個體的內部世界與外部世界聯系起來;4、學校教育應重視學生主觀能動性的發揮。第13頁,課件共23頁,創作于2023年2月小結:1、影響個體身心發展因素有遺傳、成熟、環境、學校教育、個體主觀能動性。其中學校教育具有獨特的作用,個體主觀能動性是決定性因素。2、遺傳決定論、成熟決定論、環境決定論、教育萬能論是錯誤的。第14頁,課件共23頁,創作于2023年2月第三節教育對人類地位的提升一、教育對人的價值的發現1、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到發揮,人的尊嚴得到保證。2、教育有責任提高人們對自身價值的認識,對人的生命價值、人的尊嚴的認識;教育不僅教給人知識,還要教會人駕馭知識。二、教育對人的潛力的發掘1、人的潛能是指能夠把未成熟的人培養為成熟的人,把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。2、人的潛能發掘必須通過教育與學習才能實現。教育者應充分認識到學生潛能存在的事實與價值,盡可能地使學生的潛能得到發展。第15頁,課件共23頁,創作于2023年2月三、教育對人的力量的發揮人的力量是人的身體力量與精神力量的綜合。其中人的精神力量是根本力量。教育是發展人身體力量的重要途徑;人精神力量的發展只有通過教育才能實現。四、教育對人的個性的發展個性是指個體穩定的心理特征;發展個性就是把人的差別性、自主性與獨特性表現出來;發展人的個性是教育的本質與真諦。第16頁,課件共23頁,創作于2023年2月小結:學校教育應當在提升人的地位方面起到重要作用,幫助發現人的價值、發掘人的潛力、發揮人的力量和發展人的個性。第17頁,課件共23頁,創作于2023年2月第四節中等教育的特殊任務一、初中教育的個體發展任務要點:1、初中生的年齡特征:(“危險期”、“心理斷乳期”、“風暴期”)
身體狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強2、初中教育的任務“幫助少年起飛”,重要而艱巨。身體方面——青春期教育認知方面——抽象與概括能力培養情意方面——道德理想與情感體驗自我教育能力——自我認識與自我評價第18頁,課件共23頁,創作于2023年2月二、高中教育的個體發展任務要點1、高中生的年齡特征(“理想”與“未來”是關鍵詞)走向成熟時期、人生定向時期個性定型時期、富有浪漫和銳氣時期2、學習負擔重、升學與擇業的壓力;高中教育應重視提高學生自我調節生活與心理狀態的能力。第19頁,課件共23頁,創作于2023年2月
20世紀初,格塞爾以雙生子為對象,研究動作發展與成熟的關系。在這個實驗中,其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓練,連續6周。到第52周,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓練,而是從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后,第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。由此,格塞爾得出的結論是:在兒童生理上未達到準備狀態(即成熟)時就無從產生學習,學習只是對成熟起一種促進作用;而一旦在生理上有了完成這種動作的準備,訓練就能起到事半功倍的效果。第20頁,課件共23頁,創作于2023年2月
1976年,在印度的一個森林里捕獲了一個狼孩,發現他是8年前失蹤的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁邊,兩歲時被母狼叼走,不知怎么陰錯陽差,母狼不僅沒有把他吃掉,反而把他“收養”,做為自己的“兒子”,把他撫養成“狼”,而不是人。小拉穆在狼群當中,受狼的“熏陶”,用四肢爬行,手掌和膝蓋上都磨有厚厚的繭子,赤身裸體,傷痕累累。捕獲時,拉穆己經10歲了,給他穿上衣服,覺得不自在而把它撕碎扯作;給他一只熟雞,警覺害怕不敢靠近,若是活雞,就立即撲上去,用嘴撕咬存噬:和所有的狼—樣,拉穆夜里還要嚎叫,不知怎么兩眼還冒出綠光來。
第2
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