精品文檔-下載后可編輯以生為本,讓語文課堂流淌“個性”在新課改背景下，“以生為本”的教學理念逐漸深入人心，生本教育強調把學生當作課堂教學的主體，尊重學生的個性，從學生主體出發，最終在課堂效率上實現回歸。那么，在高中語文課堂上，究竟如何實現個性化理念下的“生本教育”呢？

一、“個性”目標，因材施教

孔子曾提出過“因材施教”的教學理念，對應的就是如今的“分層教學”理念。語文教師要想發揮學生的個性，分層教學是必不可少的一個教學方式。教師要針對學生的知識掌握程度，為不同的學生制定不同層次的學習目標，開展個性化的語文教學。

如蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》一課選自《紅樓夢》，對整個賈府的環境做了簡單的介紹，一些重要的人物粉墨登場。在這一課的教學過程中，我針對不同的學生進行了不同的目標設定。對于那些閱讀能力較強、有一定的閱讀積累、已經對文章的情節脈絡和人物關系有一定把握的學生，我讓他們仔細閱讀《紅樓夢》全書的前五回，以便對整篇課文的前后關系和敘事結構、行文手法有一個較為明晰的了解，而對于那些閱讀基礎較差、閱讀習慣還沒有養成的學生，我則只讓他們去瀏覽《紅樓夢》全書的前三回，主要對全文的人物關系進行梳理，理清文章的大致思路。

通過分層目標的設定，教師很好地實現了對不同程度學生的層次劃分，讓不同的學生都能找到自己的位置和目標，從而較為高效地完成學習任務。個性目標的設定，實現了教學目標設定的科學化和合理化，學生的學習更加具有針對性，也更加主動。同時，目標的高效完成也反過來促進了學生下一步學習任務的開展，從而形成一個良好的學習循環，讓學生對知識的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語文教學的一個重要模塊，但在以往的教學中，課堂往往死氣沉沉，學生只是被動接受教師的講授，對于文本的解讀沒有形成自己個性化的理解，對于知識的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學生創造自主閱讀的氣氛，引導學生對文本形成自己的個性化認識，提高課堂教學效率。

如在蘇教版高中語文《祝福》一課的教學中，教師要首先給學生充分的閱讀時間，讓學生細致品味文本，與文本進行充分對話。在對文本有了深刻的理解和情感體驗之后，再讓學生結成小組就一些問題進行討論。這些問題一定是開放性的、引導性的。如祥林嫂的內心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問題沒有固定的答案，全靠學生自己的感悟與理解，教師要鼓勵學生對這些問題進行自己的有個性的解讀，并在組內積極進行交流，虛心聽取其他人的理解，取長補短，最終形成自己的感悟。“個性”閱讀環節的設置，讓學生自主與文本進行了多次的交流，學生在討論的過程中不知不覺就對文本進行了深入的體驗。

在“個性”閱讀環節預設開放性的問題，能夠促進和引導學生從自己的體悟和感受出發，對文本進行較為深入的探討，并從多個維度進行討論和分析，最終提高自身的語文綜合能力。教師在教學過程中要弱化標準答案的影響，鼓勵學生做出多樣性的解答。

三、“個性”對話，開放思維

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在日常教學過程中，要注重班級民主、平等教學氣氛的建設，讓學生“敢對話、多對話、會對話”，培養學生的開放性思維，實踐語文課堂的“個性化”。

例如，在一次語文課堂教學過程中，我給學生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學生跑來跟我說：“老師，你上課的時候，有一個多音字讀錯了，我擔心會對同學造成錯誤的引導。”我感謝了這名學生，并立刻查閱了相關資料，發現自己的理解確實存在偏差，下次上課之時，我進行了更正，給學生補充了這個知識點，并對那位同學提出了表揚。還有一次在《阿房宮賦》的教學過程中，學生對“阿”字的讀音產生了爭執，我讓學生放開思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

在“個性”對話的課堂里，教師是學生的朋友、求索知識路上的陪伴者，對學生進行必要的引導，不斷拓展學生的思維寬度。教師在日常教學過程中，要主動營造一種溫馨、寬松的課堂氛圍，用心與學生交流，讓學生感到肯定與放松，這樣才會更好地打開思維的局限，實現更加“個性”的課堂對話。

當然，在高中語文課堂上，進行“個性化”生本課堂的構建必須要以教學內容為基礎，不管運