2023年《草船借箭》教學反思篇《草船借箭》教學反思1

這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫。

教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1．從題入手，因題質疑。引導學生關注“借”，培育學生的提問實力，確定教學重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎上，我激勵學生問題，跟大家探討，敢于質疑，主動溝通，培育閱讀愛好，激勵學生思維；

3．發散思維，勇于探究。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據，就沒有輕易下結論，而是確定學生的思維實力。

告知學生小說與真實歷史的區分，培育學生辯證看待問題。

最終激勵大家共享關于人物的故事，培育閱讀愛好。

《草船借箭》教學反思2

案例:

教學完《草船借箭》一文，我組織學生談自己的感受和看法。學生們是各抒己見，氣氛熱情，談了很多不同的看法。我正值要滿足地鳴金收兵時，有一個學生仍把手舉得高高，滿臉期盼。等我示意后他站起來信念十足地說：“老師，我有一個方法能戰勝諸葛亮！”“哦，說來聽聽?！币恢毕矏蹖W生提問的我忽然來了愛好。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高超，但也不是無懈可擊。假如我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死?！薄皢眩《嗥婷畹姆椒ㄑ健！蔽倚睦锊挥傻刭澝?，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家探討一下，看看他這個方法是否可行？”

課室里忽然沸騰起來，學生個個是愛好盎然，立刻你一言我一語爭辯起來：

學生1：“我認為用火箭的方法可行。因為當時的船都是木的，而且船上還有很多草把子，這樣更簡單著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無方法?！?/p>

學生2：“我不認為這個方法不行能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮靜的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很簡單?！?/p>

學生3：“諸葛亮是必死無疑，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了?！?/p>

學生4：“這個方法好是好，但也有一個致命的漏洞。假如諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重。”

學生5：“這個不用擔憂。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不行能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不行能靠近曹操的?！?/p>

學生6：“對，我也贊成。加上當時水流和風向都對曹操有利，諸葛亮是不能勝利的?！?/p>

……

分析：

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的探討，孩子們的想象實力讓我大開眼界，讓我感到驚羨。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和無趣的。但事實上，孩子們的內心遠比我們想象的要奇麗多彩。不要焦急給孩子們貼上種種世俗的標簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那翱翔的云朵。讓我們的課堂少一點味同嚼蠟的講授，多一點師生、生生間的探討；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。

《草船借箭》教學反思3

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、

學生是學習的主子。

現代教化理論認為“學習者是主體，是學問文化的創建者，是課程的開發者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當地解決了問題。自始至終，學生主動參加，自主探究。

古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標記，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱忱激勵學生提出問題，有了問題，異樣簡單激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創建。

二、

老師是促進學習的引導者。

老師不再是學問傳授者，課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺。老師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以出現。老師要剛好捕獲稍縱即逝的火花，細心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發覺并提出問題，老師不要干脆把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思索、提驗、溝通。學生在與文本、老師、同學的對話、溝通中，共享彼此的思索、學問和閱歷，溝通各自的情感、體驗，提升自我的相識與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚的天地，成了師生共同創建的舞臺。

《草船借箭》教學反思4

這個學期面對全校的語文老師我上了一節公開課，是《草船借箭》的其次課時。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學校的探討課題—學案導學。整節課都比較順，都能按教學環節進行，重點突出，教學目標也順當地完成了，學生回答問題也很主動。一節課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現在哪幾方面？”這一問題綻開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。為了上好這一節公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細表現的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細表現的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學簡單得多了，學生根據老師設計的環節，一環一環地理解。運用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平常的獨立思索中，避開了課堂上倉促的思索，節約了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。

在這節課上我感覺最勝利的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思索，然后在課堂上演示，果真，學生的主動性被激發，擠課余時間去排練，懷疑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得仔細，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的足智多謀的同時，又熬煉了表達實力，同時增加了小組團結協作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當時那種驚慌的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環緊扣一環，引領學生深化體會諸葛亮的足智多謀。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方，沒有依據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走，似乎我變成了主子，沒能很好地把學生作為學習的主子。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應改進的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

《草船借箭》教學反思5

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了許多許多。平常，每節課老師都是主子，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕奢侈一點教學時間，完成不了教學任務；有時又膽怯 學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創建的火花也在不斷閃耀。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

一、創設平安的學習氛圍。

教學活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習實力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、開心的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創建力的發揮。

二、激勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發覺，大多數學生是“疑而不問”，那些不擅長質疑的人，一般學習看法懶散、學問面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強。()質疑就是刺激學生主動思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得學問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、主動思維的過程。因此我們要愛護學生質疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創建的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培育良好的思維品質是發展學生智力與實力的突破口，而創建性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注意教化學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維主動性。在上《草船借箭》一文時，假如我干脆指責了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發覺諸葛亮的足智多謀通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”信任這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創建的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

《草船借箭》教學反思6

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、學生是學習的主子。

現代教化理論認為“學習者是主體，是學問文化的創建者，是課程的開發者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當地解決了問題。自始至終，學生主動參加，自主探究。

古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標記，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱忱激勵學生提出問題，有了問題，異樣簡單激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創建。

二、老師是促進學習的引導者。

老師不再是學問傳授者，課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺。老師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以出現。老師要剛好捕獲稍縱即逝的火花，細心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發覺并提出問題，老師不要干脆把結論教給學生，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思索、提驗、溝通。學生在與文本、老師、同學的對話、溝通中，共享彼此的思索、學問和閱歷，溝通各自的情感、體驗，提升自我的.相識與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚的天地，成了師生共同創建的舞臺。

《草船借箭》教學反思7

（案例）

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“敬重學生在學習過程中獨特的體驗?！薄伴喿x教學是特性化的行為?！?/p>

今日，教學《草船借箭》一課。學生研讀其次自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，老師引導學生通過人物對話，談談對人物的相識。學生一個個都很踴躍。

生A：周瑜明知故問，真陰險！

生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生C：諸葛亮表現得心中有數，很鎮靜！

生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

……

通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在老師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，假如三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落，眾生爭論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生2：他肯定是心中有數，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮肯定是把一切都安排好了才這么說的。

……

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發覺和看法與同學溝通。學生主動地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創建，學生的特性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的足智多謀。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

（反思）

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必定的聯系。老師應當依據課堂的實際狀況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時老師只是表揚“你考慮的真周到”，而后接著完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。老師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的足智多謀。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要賜予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。

《草船借箭》教學反思8

本單元的語文要素為初步學習閱讀古典名著的方法。

在本節課中，老師著力引導學生駕馭一些閱讀方法。如抓住體現人物言行的句子來感受人物的顯明形象特點，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。

探討后，再來談談對人物的相識。學生學習愛好深厚。同時，引導學生借助相關的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的內容，可以結合看過的電視劇加深對課文的理解。

學生不僅僅理解了課文內容，同時也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實語文要素，從而學習閱讀古典名著的方法。

《草船借箭》教學反思9

《草船借箭》是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題綻開思索，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學生提問題的實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我激勵學生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

三、發散思維，勇于探究

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：假如三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預料，學生的看法雖然不同，但言之有據。老師沒有輕易下結論，而是確定學生的思維，并激勵學生課后閱讀，接著探究。

四、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔憂教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。

《草船借箭》教學反思10

今日早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》其次課時。一節課下來，心情比較困難，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順當地完成了，學生回答問題也很主動，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，似乎我變成了主子，沒有把學生作為學習的主子。課堂上應當是老師能依據學生的學習狀況，敬重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，老師只是起著導的作用，然后能奇妙地完成教學任務?？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

這堂課，我主要圍繞諸葛亮的足智多謀表現在哪幾方面？這一問題綻開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮足智多謀的句子，然后進行溝通。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能依據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平常注意學生理解實力、口頭表達實力的培育，使每個孩子對所學的學問有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都特別熟識，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，其次課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，敬重學生的獨特感受。

在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯系上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種驚慌的氣氛營造出來，假如氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應改進的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

《草船借箭》教學反思11

《草船借箭》是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全?怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀愛好呢?

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深化探究的愛好。

課前，支配學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發覺文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充溢信念，對自我的擁有的學問充溢信念，對自我的預設充溢信念，彰顯了他的聰慧才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必定行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他!”

2、抓住沖突處設疑，引導學生細致探討文本。

諸葛亮在那么一個困難的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰慧人，怎樣會“麻木不仁”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜的確太自負了，當時他是因為嫉妒諸葛亮的才能而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感愛好的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學到老”啊!

《草船借箭》教學反思12

一、教學效果

1.精確把握課堂目標。干脆切入中心，找緣由——“草船借箭”的緣由。

周瑜嫉妒諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的足智多謀！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

我通過“足智多謀”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深化了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清楚地相識了人物特點，使學生領悟了“足智多謀”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細微環節描寫，精確、精練地用詞。

在課堂上，我盡量激勵學生大膽設想，激發學生主動思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互溝通；有效地訓練了學生的閱讀理解實力，促進了學生的思維發展，也激發學生親近古典名著的愛好。

二、勝利之處

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數。學生在小組內溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時，懂地利，識人心的智勇雙全的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的足智多謀”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們學問面之廣、思維實力之強。

三、不足之處

在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學生活動不夠到位，擔憂教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。

《草船借箭》教學反思13

《草船借箭》這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得足智多謀。由于學生之前就對《三國演義》耳聞目睹，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。

首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應當有充溢詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文老師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛吸取名家典故中的精華，為自己輸送學問的養分，養成終身學習的習慣。

其次是安排好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思索、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照看到全班大多數的同學，不要局限于那經?；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要激勵其他人采納不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主子，有所收獲。

“向四非常鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。

《草船借箭》教學反思14

《草船借箭》這篇課文是依據我國聞名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的足智多謀。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的依次寫清一件事。經過對故事情節的了解，感受顯明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的愛好。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：

一、從題入手，因題質疑。

老師板書課題，引導學生由課題綻開思索，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培育學生提問題的本領，老師從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究。

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，老師激勵學生提出自我感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么?”有生回答：是諸葛亮足智多謀。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的足智多謀呢?生默讀課文，全班溝通時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師依據生的回答板書諸葛亮的足智多謀表此刻他知天文、曉地理、識人心。

三、發散思維，勇于探究。

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中其次自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很興奮。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么興奮并讓生寫下來。在溝通時出現了很多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰慧一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經過部分我也設置了一處熬煉學生思維的地