提升學生寫作素養

——使用語文版教材進行初中作文教學的粗淺探索一、對語文版初中語文教材作文教學設計特色的粗淺理解

1.重視文體的訓練。

○按文體組織單元

○力求全面培養學生各種文體作文的寫作能力

○體現了后話題作文時代對學生作文文體意識的呼喚和重視。2.強調讀寫的協同

○在閱讀單元之后，設計與其文體相應的作文訓練

○閱讀對于寫作的啟示、指導作用得到了比較充分的發揮

3.注重訓練的梯度

○在完成某一教學目標的過程中，往往在后一階段有意識地重復前一階段的某些目標，并提出更高層級的要求

○一步步引導學生鞏固、提高在前一階段的訓練中所形成的寫作能力，并達成新的目標，以實現學生寫作素養螺旋式提升的目的

4.要求能力自主提升

○回避了目前在國內爭議較大的作文知識

○要求學生在寫作實踐中，在師生、生生相互交流、分享的過程中，“悟”出相應的寫作知識，自主提升寫作能力二、使用語文版初中教材進行作文教學的

初步探索

1.堅持讀寫結合理念，努力從閱讀課文中挖掘于學生作文有價值的東西，力求實現“讀”與“寫”的協同。

○“語言積累”、“情感體驗”、“思想啟迪”、“文化營養”……對學生的寫作具有極其重要的影響

○課文給學生提供了大量間接的生活經驗和直接的寫作范例

○2011年版義務教育語文課程標準在“實施建議”中對此有了明確的要求——

“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

○堅持語文閱讀單元教學，將每一單元的課文分為教讀課文、學生嘗試自讀課文和學生自主閱讀課文三類

○閱讀單元教學三課型

“主導對話課”——教師主導閱讀（講讀課文2課時）“換位對話課”——師生錯位閱讀（略讀課文1課時）“自主對話課”

——學生自主閱讀（略讀課文1課時）

○閱讀為寫作主要提供四大幫助

語言感受思維訓練思想積淀

技法提煉

2.優化作文訓練系統，增加作文訓練時間，全面提升

學生寫作素養。

①豐富學生的生活積累。

○2011年版《義務教育語文課程標準》強調：要重視學生寫作材料的準備過程。

○生活筆記設計——

每學期寫作15周，每周積累一個專題，每個專題寫5篇筆記，每篇200字左右

第一學期專題：“觀察—描寫”系列第二學期專題：“了解—敘述”系列第三學期專題：“體驗—抒情”系列第四學期專題：“認知—說明”系列第五學期專題：“感悟—議論”系列第六學期專題：放開手腳，自主寫作

②增大作文訓練時量

“一學年14次”作文訓練是一個最低的標準一個學期7次的作文訓練，所占課時數與作文在語文能力中占據幾近半壁江山的地位極不相稱我嘗試將每學期的作文訓練增加到12次。實踐證明，這不僅是必須的，而且也是可行的

將每冊教材中的作文設計整合為四個訓練單元，六個學期共24個訓練單元，其中包括——

○記敘文6個單元（含記人、敘事、寫景、狀物、游記等）

○說明文4個單元（含實物說明、事理說明、程序說明、科學小品等）○議論文4個單元（含讀后感、一事一議、小評論、演講稿、駁論文等）○應用文3個單元（含自傳、人物傳記、書信、總結、合同、訴狀、畢業寄語等）○材料作文3個單元（含改寫、續寫、擴寫、縮寫、仿寫等）○新聞寫作1個單元（含消息、通訊等）

○文學創作3個單元（含詩歌、散文、小說、戲劇、科幻小說等）

○想象作文、童話、寓言

③完善作文訓練過程。

○一種能力的形成，需要經過多次的、反復的訓練，作文能力的提高也是一樣○每一個訓練單元，我都設計了層級清晰的三種課型——

“導寫課”

即每一個訓練單元的第一次寫作練習。它要求結合閱讀教學，引導學生在交流和分享中弄清楚該單元的寫作訓練重點和寫作規律，教師要發現學生在實現訓練目標的過程中存在的主要問題，并及時予以指導。

“提高課”

在掌握某一訓練單元的基本寫作規律的基礎上，進一步提高學生的寫作能力，實現這一訓練單元的整體寫作要求

“創新課”

指導學生進行創新寫作，發展學生的創新思維，提高他們創新寫作的能力

○作文單元訓練，就是通過這樣循環往復的過程，使學生不斷強化知識的積累，不斷加深寫作的體驗，不斷提高寫作的能力，最后圓滿實現單元訓練要求初中七年級上冊作文訓練計劃第一訓練單元敘事篇（一）導寫課

我與書的故事提高課

那一天，我_______（笑、樂、哭、惱、煩、愧……）了創新課

以“童年”為范圍作文第二訓練單元寫人篇導寫課

記社會上的小人物提高課

老爸（老媽），你真_______（美、丑；老實、狡猾；……）創新課

自擬題寫一篇以“我”為題材的文章第三訓練單元寫景篇導寫課

以四季為題材寫一篇寫景文提高課

自擬題描寫自然風光創新課

以“走近自然”為話題作文第四訓練單元材料·想象篇（一）導寫課

改寫《木蘭詩》

提高課

我將這樣度過寒假創新課

以動植物為題材寫一篇童話

④提高學生綜合素養

2011年版語文課程標準在“實施建議”中明確的要求教學中要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，要將說與寫有機結合，相互促進。

語文實踐活動，三大板塊——

一是口語素質培養活動二是創作素質培養活動三是思辯素質培養活動

社刊《尖尖角》3.改革作文課堂教學程序，建構自主、合作、探究的主體性作文課堂教學模式，有效地提高課堂教學效率。

○主體性作文課堂,是以發展學生的寫作能力為主要目標,教育者啟發、誘導學習主體通過自主、合作、探究的學習方式，能動地、創造性地運用語言反映生活、表達思想情感的一種課堂類型。

○主體性作文課堂八環節——

第一課時5個環節：點撥→命題→定標→寫作→反思第二課時3個環節：交流→賞析→總結

○

“點撥”

命題前，教師用一小段富于啟發性和誘導性的話，調動學生的生活積累和情感體驗，將學生的思維迅速導入到某種具體可感的意境之中，有效地激發其書面表達的沖動和寫作靈感。

○“命題”

命題要小，要新，要奇，內容上要緊扣學生的生活實際，使他們有事可敘，有情可抒，有理可述，見到題目時有一種表達的強烈欲望，寫作起來感到輕松愉悅。命題的方法和形式也各不相同。教師命題，學生自主命題，相機進行；命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文，全面兼顧，以有效地提升學生的寫作能力。

○“定標”

它要確定本次作文訓練的基本目標，規范學生本次寫作的發展方向。這一目標，與同一時期的閱讀教學與課外寫作的“生活筆記”緊密聯系，力求有效地調動學生的人文積累和生活積累，能很快地投入寫作。

○“寫作”在教學中引入競爭機制，督促學生克服惰性，積極思維，在保證充分發揮水平的前提下，盡可能寫得更快一些。先寫完的同學先交卷，教師開始瀏覽，挑出有典型意義的作文，發現帶普遍性的問題，為講評準備材料。

○“反思”

學生靜下心來，認真回顧一下自己剛才寫作中的情況，想想有什么成功之處，有什么不足之點，想想怎樣寫可能更好些，想想寫作上還有什么困難和疑難……然后分條寫在專門的“寫作體會”本上。寫作后的反思，強化了學生的獨立思考，提高了他們自主探究的能力，促使學生成為寫作奧秘的“發現者”，同時也充分利用了課堂學習時間，提高了教學效率。○“交流”

這個環節是在教師的主導下，學生就寫作過程中的心理體驗、經驗教訓進行交流。教師相機誘導，釋疑解惑，結合訓練目標和單元課文所提供的寫作知識，有針對性地就本次寫作中知識與技能的關鍵點作出指導，突破重點難點。

○“賞析”

在興味盎然的課堂氣氛中，學生的參與意識強烈，寫作規律的研討成了一種民主的活動方式，師與生、生與生，特別是評論者與