新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵掳l(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克新發(fā)傳染病概述新發(fā)傳染病的概念≈1992年,美國國家科學院醫(yī)藥研究所發(fā)表了《新發(fā)傳染病:細菌對美國公民健康的威脅》,首次提出新發(fā)傳染病的概念:“新的、剛出現(xiàn)的或呈現(xiàn)抗藥性的傳染病,其在人群中的發(fā)生在過去20年中不斷增加或者有跡象表明在將來其發(fā)病有增加的可能性。”≤美國疾病控制與預防中心在1994年提出“處理新發(fā)現(xiàn)傳染病的威脅——美國的預防策略”6于1995年創(chuàng)辦了《新發(fā)傳染病》雜志≈1999年又進一步提出預防新發(fā)傳染病—21世紀的策略s2002年編寫“全球傳染病控制策略”課堂教學目標的設計在整個課堂教學設計中起著統(tǒng)領的作用，課堂教學目標的設計的好壞將直接影響課堂教學效果。有了明確的教學目標，教學內(nèi)容才能得以有序組織和合理調整，教學活動才能得以順利開展，教學效果和學習結果才得以科學預測和分析，教學評價才有科學依據(jù)。語文課堂教學目標的設計要符合新課程理念，面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性特長，重視養(yǎng)成學生的完整人格。這樣，才有可能提高語文教學高效率、實現(xiàn)教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，我們說一個科學、合理、有效的教學目標在語文教學中具有舉足輕重的地位。一、有效教學目標的設計原則系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學目標應該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓練分單元、階段、學期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學目標都形成一個有機的體系，使眾多的課時教學目標能有層次地實現(xiàn)學科的總目標。具體性原則。語文課堂教學目標應盡可能具體化、細節(jié)化。把語文目標體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓練點，細化為每一課時的具體教學目標，并使之易于教學、易于測評。伸縮性原則。教學是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學模式中。教學中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗結合學生的水平，對預定的教學目標作適當?shù)恼{整，使教學目標得以完善，所以制定語文課堂教學目標時，應留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。導向性原則。每一課時的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的認真裁剪，確定重點，突出難點，有所為，有所不為。設置語文教學目標時要考慮到編者的意圖和語文教學的總導向，考慮到學生的實際接受和理解能力，每一課時目標都像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。教學目標的設置過程，應該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學重難點后，不能僅拘泥于教參，要重點關注學生，考慮學生整體的學習水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學生對教學和學習方式的選擇，通過認真分析，確立明確的目標，使之具有可操作性和可檢驗性，以保證各項目標的落實并準確把握導向性。二、教學目標的有效表述[1]教學目標是指教學活動主體在參與了具體的教學活動后達到的預期學習效果。它指引著教學方向、指導教學方法的選擇和運用及教學結果的測量與評價、激勵著學生的學習等。語文教師進行課堂教學目標設計時能否準確的表述課堂教學目標關系著是否充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的導向、激勵和評價作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領域相吻合，我們采用行為性目標表述法、過程性目標表述法、情感性目標表述法三種方法來正確表述教學目標。（一）行為目標是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生所發(fā)生的行為變化[2]這種目標指向具有準確性、具體性、可操作性和易評價性的特點，適合于知識、技能領域目標的表述。行為目標具體應當包含課堂教學目標的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學目標時，無論是學期的行為目標還是具體的課時目標，在描寫時都應指向教學活動的主體――學生，而不是教學活動的中參與的教師。例如：“學生……”、用“能認讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學生通過參與教學活動后能夠達到什么樣的學習效果。在新課程改革中，教學具體目標應采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強設計教學目標的可測性。例如：“認識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋”“分析”“模仿”“討論”“拒絕”等能直接反映學生參與教學活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學目標設計中學生應當達到的最低表現(xiàn)水平和行為標準。用來評價學生課堂學習效果的達成度，以限定教學目標水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學生學習效果所能達到的程度。例如：“寫一段不少于300字的讀后感”、“能準確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準確找出該段的三個要點”等。（二）過程性目標是在教學活動中隨著教學過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學效果一般來說行為目標是在教學活動之前教師根據(jù)教材有意預先設定的，而過程性目標則是在教學過程中隨機生成的，它最根本的特點是過程性。過程性目標不以事先預定的教學目標為中心，它傾向于學生在教學活動過程中學習興趣的變化、情感的體驗的獲得和學習能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質》一課的教學目標可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學生學會客觀的描寫人物形象，對復雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚善棄惡的情感體驗。（三）情感性目標是指學生在具體的教學活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調學習及其結果的個性化、差異化情感性目標重視學生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標的表述。情感性目標的表述，強調的是學生在具體的教學活動情境中獲得的個人情感體驗，而不是規(guī)定學生在教學過程結束后應該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預料一定的教學活動結束后，學生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標只籠統(tǒng)規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從教學活動中習得什么。語文課堂教學目標是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學生能力水平而編制的一種教學標準和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學目標，語文教學的總體目標就不能得到貫徹落實，如果制定的教學目標不利于教學，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學效率。充分認識語文課堂教學目標的地位和意義，且制定科學、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學目標體系，語文教學質量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學制定有效語文課堂教學目標，是影響語文教學成敗的一個重要因素。以往的數(shù)學教育是單純的應試教育，僅憑借一個教師多年的教育經(jīng)驗，以及其多年來對知識點的總結歸納來給學生灌輸單調的知識。以至于學生覺得知識枯燥無味，對于學習就會感到毫無興趣。現(xiàn)在，國家對學生的教育提出了改革，全面實施減負計劃。這就要求學生要具有良好的課堂學習效率，因此，要求我們一線教師的自身素質要有所提高，我們教師的教學方法要有所改善。一、活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的有效方法之一。活躍的課堂氣氛可以大大提高學生上課的積極性，增加學生對數(shù)學的學習興趣，集中學生的注意力等。隨著科技的進步，我們可以利用新的科學技術來活躍課堂氣氛?，F(xiàn)代信息技術是科學技術的基礎與核心，因此，可以將信息技術結合到現(xiàn)代數(shù)學教學中，即將多媒體教學融入到數(shù)學教育中。教師利用多媒體技術制作各類數(shù)學教學課件，為學生提供一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的學習環(huán)境。使學生對數(shù)學的學習興趣大大提高，并使學生全面、準確、快速的掌握學習中的重點與難點，并引導學生自己去歸納總結所學的知識，達到學以致用、活學活用的目的。進而使學生的課堂學習效率得到大大的提高。例如，在教學等腰三角形“三線合一”這一內(nèi)容時，讓學生運用幾何畫板軟件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動點A，改變?nèi)切蜛BC的大小。此時，三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化而變化。在移動的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了這樣一個直觀的A點的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發(fā)學生從實驗結果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質。在教學活動中，學生親自動手操作多媒體觀察、比較、驗證、歸納，見證了數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使學生很輕松地掌握等腰三角形“三線合一”的性質。二、加強師生互動加強師生互動可以更好的使師生融為一體，促進師生之間的相互溝通，使教師能更好的了解學生的掌握情況，使教師能夠及時準確的改善教學側重點。同時，加強師生互動還可以鼓勵學生提出自己的觀點、問題，以此來掌握學生的理解情況，同時還可以促進學生的思考能力，集中學生的注意力，提高學生課堂效率。加強師生互動可以提高學生的學習興趣，加快學生的理解，促進學生的思考與溝通能力。通過學生自己親身實踐探索的過程，使之能更深刻的掌握所學知識。更好的提高課堂學習效率。師生之間良好熱烈的互動更可以構建教師點撥啟發(fā)與學生探索過程相結合的有效課堂。例如，讓學生自己預讀教材，交流討論自身對教材知識的理解，然后教師對學生交流中出現(xiàn)的問題進行糾正，并且結合實際問題加深學生對重點難點的理解。也可以讓學生親手做一些手工之類的課堂實踐，例如在學習圓及圓的性質時。通過讓學生們親身感受知識，使學生對知識的理解更加深入，學習效率大幅提高。在課堂上，教師與學生可以互動一些課堂實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。課堂實踐強調學生的動手能力，通過知識把學生由課堂帶向社會，使學生由個體融入群體之中，使其學會相互溝通，相互幫助，相互合作，實現(xiàn)全面的素質教育，更提高的課堂效率。三、聯(lián)系實際我們教師要加強教學與實際的聯(lián)系，使學生了解所學知識的實際應用，以達到學以致用、活學活用的目標，以此來提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以增加一些實際的問題讓學生思考，同時也可以將時事融入到所教知識中，使學生了解社會的發(fā)展。教師用知識聯(lián)系社會的實際發(fā)展動態(tài)，促進學生的思考，使之學后能更好的服務于社會。比如，在學完圓及其一些規(guī)律之后，可以結合礦井或者其他行業(yè)的實際情況來進行出題以聯(lián)系所學知識，這樣不但可以提高學生對知識的理解，也可以增強學生對社會的認識，真正培養(yǎng)自己的興趣所在，將來為社會做出貢獻。四、將德育教育融入到基礎教學中德育教育不僅僅是一門學科，它需要每個教師在平時生活中一點一滴的滲透與培養(yǎng)。在我們數(shù)學課堂上，也需要滲透一些德育教育。例如，在講解實際應用題時，可以滲透給學生一些環(huán)保的概念思想，也可以結合圖片教育學生要環(huán)保，這樣，假以時日，學生們便會養(yǎng)成一種環(huán)保的習慣，加深環(huán)保的意識。同時，在樹立正確的人生觀價值觀上，一個教師的日常行為引導是非常重要的。因此，我們不但要教育學生知識，更要培養(yǎng)健康、積極、對社會有貢獻的學生?，F(xiàn)代課堂效率，不僅僅是指學生掌握知識的效率，也是指培養(yǎng)教育學生的綜合素質的效率。因此，隨著社會的發(fā)展，教育的進步，對我們教師的自身能力要求就越來越高。我們?nèi)嗣窠處熞粩嗉訌娮约航虒W能力，提高自己能力素養(yǎng)，完善自己的教育理念。我們要不斷的思索研究，致力于提高學生對知識的掌握，加強學生的德育教育，提高學生綜合素質。為社會培養(yǎng)身心健康，擁有正確人生觀價值觀的對社會有用的人。為國家的教育事業(yè)貢獻盡我們微薄的力量。新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個人，1新發(fā)傳染病新發(fā)傳染病2概述新發(fā)傳染病的概念≈1992年,美國國家科學院醫(yī)藥研究所發(fā)表了《新發(fā)傳染病:細菌對美國公民健康的威脅》,首次提出新發(fā)傳染病的概念:“新的、剛出現(xiàn)的或呈現(xiàn)抗藥性的傳染病,其在人群中的發(fā)生在過去20年中不斷增加或者有跡象表明在將來其發(fā)病有增加的可能性。”≤美國疾病控制與預防中心在1994年提出“處理新發(fā)現(xiàn)傳染病的威脅——美國的預防策略”6于1995年創(chuàng)辦了《新發(fā)傳染病》雜志≈1999年又進一步提出預防新發(fā)傳染病—21世紀的策略s2002年編寫“全球傳染病控制策略”概述3今新發(fā)傳染病(Emerginginfectiousdisease,ED)是指近三十年在人群中新認識到的或新發(fā)現(xiàn)的那些能造成地域性或國際性公共衛(wèi)生問題的、新識別的和以往未知的傳染病今新發(fā)傳染病(Emerginginfectiousdi4新發(fā)傳染病的特征≤新發(fā)的傳染病同樣具有傳染病的特征:有病原體:新發(fā)傳染病病原包括新發(fā)生的、新變異的和新傳入的病原有傳染性:不同的傳染病通過不同的傳播途徑傳播◆有流行病學特征:即流行性、季節(jié)性和地方性有感染后免疫新發(fā)傳染病的特征5新發(fā)傳染病的流行特點令人獸共患性≤新發(fā)傳染病中有超過四分之三是人獸共患病。≤新發(fā)傳染病的病原體原先僅存在于動物體內(nèi),但在與人接觸后,發(fā)生基因變異,導致人被感染。艾滋病病原是非洲靈長類動物的疾病瘋牛病是牛、羊的疾病今和禽流感是家禽的疾病冷埃博拉岀血熱是非洲獵人吃了得病的野獸肉后患上的;◆尼帕病毒腦炎是在馬來西亞由帶有尼帕病毒的蝙蝠將病毒傳給豬又傳給人引起的新發(fā)傳染病的流行特點6傳播方式的多樣性如西尼羅河出血熱是原發(fā)于非洲的疾病,鳥類是其儲存宿主,由于鳥類的大規(guī)模遷徙,將該病毒帶至世界各地,1999年美國就發(fā)生了西尼羅河出血熱的小范圍爆發(fā)?！?003年12月17日,一名病人因輸血感染瘋牛病而致死,這是世界上第一例可能通過血液傳播的瘋牛病。在此之前瘋牛病的傳播都是經(jīng)食物鏈感染,也就是食用了感染病毒動物的肉、腦及內(nèi)臟等引起,因而,這個全球首例疑似血液感染瘋牛病人,打破了人類的常規(guī)認識,使人們更加重視新發(fā)傳染病的傳播特點。傳播方式的多樣性7今預防和診治困難□由于缺乏基線資料,對新發(fā)傳染病進一步流行的趨勢很難預測的。新發(fā)傳染病的病原涉及到細菌、病毒、立克次體、衣原體、螺旋體及寄生蟲等多種病原微生物,但大部分都是被病毒感染所致,而病毒又具有較強的隱蔽性和傳染性。令1981年發(fā)現(xiàn)的艾滋病,其病原體可能早在60年前就傳染給人類◆病毒來源仍不能確定但具有較強傳染性的傳染性非典型肺炎,其感染性極強,叫人防不勝防。今預防和診治困難□8傳播速度驚人,危害嚴重□人群沒有免疫力,而且無有效的預防、治療和控制的辦法,因此新發(fā)傳染病比已知傳染病具有傳播快、危害性大令被人類形容為超級癌癥和世紀殺手的艾滋病,自1981年被確診以來,其在全球范圍傳播速度極其驚人。冷2003年春季在全球發(fā)生的嚴重急性呼吸綜合癥(SARS)疫情。2003年12月中旬后,由H5N1禽流感病毒引起的高致病性禽流感的暴發(fā),均造成人員的傷亡和巨大的經(jīng)濟損失?！艹酥?發(fā)達便捷的交通工具和國際間的密切往來也是新發(fā)傳染病能迅速在全球蔓延的重要因素傳播速度驚人,危害嚴重□9今病原體具有較強的變異性□≤病原微生物為了生存會不斷變異,會隨著環(huán)境的改變而出現(xiàn)新的宿主,可以抵抗人體的免疫系統(tǒng)和抗病毒藥物的攻擊,使人類在新的病原體面前表現(xiàn)得格外無力。◆如現(xiàn)在的流感病毒變異的速度之快,甚至使流感疫苗跟不上形勢,并逐漸呈現(xiàn)對已有藥物的抗藥性。今病原體具有較強的變異性□10令潛伏期長□≤如瘋牛病是由朊病毒引起的,它對所有殺滅病毒的物理、化學因素均有較強的抵抗力,其在136℃高溫2h才能滅活,從感染到發(fā)病平均28年,一旦出現(xiàn)癥狀,半年到一年內(nèi)死令潛伏期長□11新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件12新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件13新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件14新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件15新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件16新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件17新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件18新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件19新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件20新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件21新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件22新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件23新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件24新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件25新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件26新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件27新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件28新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件29新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件30新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件31新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件32新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件33新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件34新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件35新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件36新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件37新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件38新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件39新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件40新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件41新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件42新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件43新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件44新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件45新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件46新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件47新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件48新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件49新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件50新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件51新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件52新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件53新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件54新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件55新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件56新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件57新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件58新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件59新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件60新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件61新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳