磁共振類PET臨床應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇舜殴舱耦怭ET臨床應(yīng)用磁共振類PET臨床應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克關(guān)磁共振類PET的臨床應(yīng)用您的診斷?在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間，認(rèn)真探索開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的有效方法，切實(shí)幫助學(xué)生提升思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。1.化難為簡(jiǎn)，延伸創(chuàng)新，激活思維《蒙娜麗莎》是七年級(jí)的美術(shù)肖像畫(huà)欣?p內(nèi)容，她不只是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課上作者出示了之前做過(guò)的課件組織著教學(xué)，學(xué)生們也認(rèn)真地聽(tīng)著，作者盡職地講解著畫(huà)家的生平、時(shí)代背景、繪畫(huà)特點(diǎn)等，有條不紊地展示著課件……學(xué)生們開(kāi)始打哈欠了，顯而易見(jiàn)，精美的課件和作者的講解學(xué)生根本不感興趣。筆者思考了學(xué)生們對(duì)經(jīng)典的《蒙娜麗莎》不感興趣的原因：經(jīng)典藝術(shù)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在情感上難以接受；教學(xué)忽視了學(xué)生的年齡層次、心理感受以及主體作用；學(xué)生不知如何開(kāi)口。作者在百度圖片中快速搜索了《蒙娜麗莎》變體畫(huà)，畫(huà)面中出現(xiàn)了各式各樣的“蒙娜麗莎”，接下來(lái)作者讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同之處以及各種關(guān)系。學(xué)生的參與熱情高漲，激活了學(xué)生的思維，小組的討論有話可說(shuō)了，引發(fā)了學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》的關(guān)注和興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)《蒙娜麗莎》這么出名，有這么多人模仿，然后作者緊緊圍繞作品，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和對(duì)比，討論和評(píng)述作品的各種審美內(nèi)容。最后作者要求學(xué)生們也嘗試創(chuàng)作一幅《蒙娜麗莎》的變體畫(huà)，在作業(yè)展示時(shí)延伸出很多大膽的創(chuàng)意。這樣一來(lái)，這樣，學(xué)生思維能力得到了激活和訓(xùn)練，課堂氣氛活躍了，解決了它就解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的藝術(shù)視野開(kāi)拓了，鑒賞能力也提高了。2.顛倒作畫(huà)，思維創(chuàng)新達(dá)?芬奇可以把字倒著寫(xiě)，那畫(huà)可不可以倒過(guò)來(lái)畫(huà)呢？事實(shí)證明是可行的。例如，筆者要求把《全家?！奉嵉惯^(guò)來(lái)，并交代學(xué)生們?cè)谂R摹作品時(shí)不要把它們放正，而且自己的畫(huà)也顛倒過(guò)來(lái)畫(huà)。當(dāng)時(shí)教室很快安靜了下來(lái)，大家馬上進(jìn)入了繪畫(huà)狀態(tài)，很明顯學(xué)生們很享受整個(gè)過(guò)程，注意力也很集中。更讓人吃驚的是，當(dāng)大家完成以后，把所有的畫(huà)放正，課堂上的所有學(xué)生畫(huà)得都很好?，F(xiàn)在回想一下，就可以體驗(yàn)到這是兩種完全不同的看待事物的方法。前面是一種按照熟悉的、常規(guī)的方式看待事物進(jìn)行繪畫(huà)，后面則是把事物顛倒過(guò)來(lái)，大家反而看得更清楚了，不管是畫(huà)面的整體還是局部，畫(huà)得也更好了。這也說(shuō)明了，有時(shí)我們從正面無(wú)法著手繪畫(huà)時(shí)，可以換個(gè)角度，顛倒個(gè)方向，我們觀察得就不一樣，畫(huà)得也不一樣了，思維方式也得到了有效的鍛煉和創(chuàng)新。3.開(kāi)發(fā)右腦，衍生創(chuàng)新繪畫(huà)能力主要依靠右腦的視覺(jué)空間功能，美術(shù)史上達(dá)?芬奇、米開(kāi)朗琪羅和拉菲爾都是名副其實(shí)的左撇子，他們的右腦非常發(fā)達(dá)。雖然我們無(wú)法做到像劉忠義、蘆建彬等書(shū)畫(huà)家一樣左右開(kāi)弓，但是充分讓左腦和右腦一起運(yùn)動(dòng)卻不是件很難的事情。在“拼貼裝飾畫(huà)”的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生的左右手動(dòng)起來(lái)，左右腦活躍起來(lái)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的材料：舊畫(huà)報(bào)、蛋殼、毛線、零頭布、樹(shù)葉、沙子、糖紙等。面對(duì)學(xué)生們精心收集的各種材料，如果教師示范、學(xué)生制作就談不上創(chuàng)新了。此時(shí)可假裝不知從何下手，請(qǐng)教學(xué)生，這些材料可以做什么，說(shuō)出構(gòu)思、畫(huà)出草圖、標(biāo)出材料、組內(nèi)討論、拿出方案。教師只需適當(dāng)提點(diǎn)建議，做學(xué)生的助手，把更多的空間留給學(xué)生去創(chuàng)作吧……這樣的課堂形式，既提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。4.舉一反三，大膽創(chuàng)新在講授“靜物構(gòu)圖”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生初識(shí)靜物構(gòu)圖的知識(shí)，作者精選了不同工具表現(xiàn)的作品，進(jìn)行欣賞活動(dòng)。師：“你們覺(jué)得這兩張作品畫(huà)得怎么樣？”生1：“這兩幅作品畫(huà)的都是身邊常用的學(xué)習(xí)用品，圖1的線條畫(huà)得比較流暢，形體也畫(huà)得比較準(zhǔn)確。”生2：“圖2這幅作品，一定是一位男同學(xué)畫(huà)的，因?yàn)樗昧撕艽值木€條來(lái)表現(xiàn)靜物，應(yīng)該是用記號(hào)筆畫(huà)的。線條大膽，而且他在線條的基礎(chǔ)上加了一些明暗的變化，用深色的背景突出了淺色的書(shū)本。”師追問(wèn)：“你知道這兩幅作品是用什么工具畫(huà)的嗎？”學(xué)生圍繞問(wèn)題得出了圖1是用圓珠筆畫(huà)的，圖2是用記號(hào)筆畫(huà)的，畫(huà)面分別產(chǎn)生了粗細(xì)的變化。其實(shí)圖2是一位女同學(xué)畫(huà)的，這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)出了驚嘆的稱贊聲。教師繼續(xù)追問(wèn)：“粗細(xì)的線條分別會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)或情感？”生3：“圖1中線條比較細(xì)膩、流暢，給人輕松、活潑的感覺(jué)?！鄙?：“圖2中線條比較粗獷、感性，給人認(rèn)真、厚實(shí)的感覺(jué)?！痹谶@段學(xué)生作品欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生從表象說(shuō)出了畫(huà)面中的物品，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，滲透了靜物表現(xiàn)工具多樣化的思想，如圓珠筆、記號(hào)筆，以及不同的工具表現(xiàn)可以帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。在作品欣賞的同時(shí)，無(wú)形中積累了寶貴的財(cái)富――多種工具的選擇經(jīng)驗(yàn)。而在最后的作品展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生作品出現(xiàn)了質(zhì)的變化，選擇的工具更豐富了，有油畫(huà)棒、蠟筆、水彩筆等。學(xué)生水平可能有限，但學(xué)生舉一反三的能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也得到了有效的提高?？傊?，作為美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)在美術(shù)課堂中致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。教師在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生動(dòng)手制作、用眼觀看、用腦思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有幫助的。從而幫助學(xué)生提高審美能力和繪畫(huà)水平。引言當(dāng)今社會(huì)正處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有掌握一定的信息技術(shù)，才能夠在日新月異的信息技術(shù)發(fā)展中抓住信息的能力，而不被信息時(shí)代所淘汰。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)必須要明確其主要任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并提升其應(yīng)用的能力和創(chuàng)造能力，從而能夠使得他們更好的適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。本研究從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，探究其教學(xué)創(chuàng)新途徑，這將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析自新課改實(shí)施以來(lái)，教育方面越來(lái)越重視信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前來(lái)看，高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且更多的注重操作性，這就使得我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特點(diǎn)，因此，在這一課程教學(xué)上，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新途徑的選擇十分重要。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題：（1）對(duì)高中信息技術(shù)教材的理解和研究不夠透徹。在新課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)新教材內(nèi)容是圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，并以信息處理和交流為中心。因此，目前高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注信息技術(shù)和社會(huì)實(shí)際二者之間的互動(dòng)作用，然而很多學(xué)校和教師對(duì)高中信息技術(shù)新教材缺乏一個(gè)全面的、透徹的認(rèn)識(shí)；（2）高中信息技術(shù)課程不具備清晰的教學(xué)評(píng)價(jià)。目前我國(guó)高中信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的理解非常模糊，甚至對(duì)于這一評(píng)價(jià)根本不予關(guān)注，僅僅將目光停留在一些總結(jié)性的評(píng)價(jià)方案上，從而導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越偏向于專業(yè)培訓(xùn)形式。二、高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定之前，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，然后夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分類，以便能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同喜好以及不同基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)。通過(guò)這種階梯性的教學(xué)形式，能夠兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終在自身信息技術(shù)基礎(chǔ)水平之上，實(shí)現(xiàn)大幅度的能力提升。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程具有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其大部分卻對(duì)信息技術(shù)教材沒(méi)有任何熱情，這也是我國(guó)高中信息技術(shù)課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一個(gè)明顯的矛盾。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但是課上他們一般都是熱衷于玩游戲，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能以及知識(shí)方面沒(méi)有表現(xiàn)出很大興趣。針對(duì)高中信息技術(shù)課程的這一矛盾，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式。如可以運(yùn)用較為幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教材的講解；也可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活以及較為適當(dāng)?shù)谋扔?，將課本中那些比較枯燥的、難以理解以及抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象且淺顯易懂，從而讓學(xué)生印象深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式針對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在其教學(xué)模式上可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型以及小組合作型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，綜合使用多種不同的教學(xué)模式，從而不斷豐富高中信息技術(shù)教學(xué)組織的形式，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多樣性。例如，在高中信息技術(shù)課堂開(kāi)始之前，教師可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，并給出話題和素材讓學(xué)生自己制作課件，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式增加學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力以及溝通能力。（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先，創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)主體。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)生，同時(shí)他們也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多種主體，即包括教師評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生之間、教師之間以及師生之間的互相評(píng)價(jià)。另外，可以結(jié)合各個(gè)小組的互評(píng)以及學(xué)校和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)與合理。其次，創(chuàng)新多樣性的評(píng)價(jià)手段。新課程倡導(dǎo)談話、觀察、描述性評(píng)語(yǔ)以及成長(zhǎng)記錄等多種評(píng)價(jià)方法，并支持綜合運(yùn)用多種靈活方式組織考試，從而實(shí)現(xiàn)更加人性化的評(píng)價(jià)方式，從而提高其教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)只有注重其教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的綜合型人才。磁共振類PET臨床應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)磁共振1關(guān)磁共振類PET的臨床應(yīng)用關(guān)2您的診斷?您的診斷?3洲m:5y“湖3洲m:5y4LI丿FELIUFErJGFF70:tSlic67LI丿FE5SE/MLIUFENGYINGT:ImLIU.FENG-YING75F10081927101031201103SE/M6分子影像學(xué)超聲灌注CT灌注PET-CT磁共振彌散成像(DwI、DTI)磁共振灌注成像(PWI)磁共振波譜分析(MRS)磁共振功能定位成像(BOLD磁共振全身彌散成像WBDWI一磁共振類PET分子影像學(xué)7腫瘤篩查影像學(xué)方法超聲X線平片CT(平掃+增強(qiáng))ECTCT-PET磁共振(平掃+增強(qiáng)磁共振功能成像腫瘤篩查影像學(xué)方法8全身腫瘤篩查CT-PET磁共振類PET全身腫瘤篩查9遨共振類PET的概念磁共振類PET,又稱磁共振全身彌散加權(quán)成像(WBDWD是運(yùn)用快速成像技術(shù),快速采集技術(shù),在自由呼吸條件下對(duì)軀體進(jìn)行大范圍無(wú)間隔連續(xù)掃描,并得到高分辨,高信噪比,高對(duì)比度圖像,并測(cè)量病變的ADC值,進(jìn)行定量分析對(duì)機(jī)器性能要求很高可顯示正常神經(jīng)和淋巴結(jié)在惡性腫瘤的檢測(cè)中應(yīng)用價(jià)值較大遨共振類PET的概念10ET?R?MR類PET6北京ET?11磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件12磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件13磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件14磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件15磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件16磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件17磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件18磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件19磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件20磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件21磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件22磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件23磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件24磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件25磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件26磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件27磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件28磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件29磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件30磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件31磁振類PET臨床應(yīng)用37張課件32磁振類PET臨床應(yīng)用37張