史學是一門反思科學，是對各種具體的歷史研究及其內在規律進行探索的科學。要學習和研究歷史，就必須掌握或了解該學科的基本理論、基本方法和基本知識。而《史學概論》則是解決上述問題的金鑰匙，通過該門課程的學習可以提高學生的歷史理論水平、歷史學習和研究的能力及加強學生對歷史學科的認識和了解。《史學概論》是大學歷史系學生學習歷史的入門之學、基礎之學、橋梁之學、成材之學，是大學歷史系的專業基礎課、骨干基礎課。該門課程學習得好與壞，將直接關系到學生在校學習歷史的質量與效果，也關系到所培養的學生能否成材，學生的基本素質與能力是否適應未來之需要。是歷史系所開設課程之中的重中之重的課程。本門課程的教學目標有三：1.引導學生深入了解和全面認識歷史研究的基本理論，以增加學生的理論水平和研究能力，樹立牢固的專業思想；2.促進學生初步了解和具體掌握歷史研究的基本思想和基本方法，加強學生研究歷史的基本能力和基本功，為其步入歷史研究的神圣殿堂打下牢固的基礎；3.推動學生全面掌握歷史研究和學習方面的各種有關知識與學問，精通史學知識、運用史學知識、完善史學知識、發揮史學特長，為學生成材打下牢固的基礎。要求學生在掌握基本的史學理論基礎上，理論聯系實際，以馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義理論為指導，正確的學習歷史、深入的研究歷史，總結歷史經驗教訓，認清歷史發展的客觀規律。要求學生通過該門課程的學習逐步認清史學和史學研究的性質、規模和水平。基本掌握中國通史和世界通史方面的有關知識，為進一步深入學習和研究歷史打下基礎。要求學生大致了解和全面掌握歷史研究和學習的基本方法，在研究能力和研究方法上初奠基石，在史學研究基本功、基本能力上狠下功夫，促進學生成材，為其步入學術界打下牢固的學術基礎。教學重點與難點：教學重點:歷史學科的基本理論、研究方法及有關歷史知識。教學難點：通過授課促進學生基本掌握和全面認識歷史科學的有關理論問題，學會用馬克思主義的歷史唯物主義、辯證唯物主義去分析和研究錯綜復雜的歷史問題，科學地總結歷史經驗教訓、弄清歷史問題、認清歷史發展規律。其難點在于理論聯系實際，用理論指導學習全過程，用科學的理論武裝頭腦，指導歷史研究的實踐，用科學的理論指導寫歷史論文和著述，促進學生成為歷史研究的有用人材。通過該門課程的開設，促進學生博學多識，打下學習和研究的基礎。其難點在于使學生不僅了解歷史研究的基本方法，而且還要學會具體研究方法，以指導歷史學習和研究的實踐。至于歷史知識方面,通過授課能促進學生強化歷史功底。其難點在于淵博的知識底蘊、豐富的歷史常識，為學生深入學習與研究歷史打下學術基礎，成為真正的歷史人材。教學對象:歷史系歷史專業本科學生教學方式:課堂講授56學時教學時數:56學時教學的具體內容及學時分配：第一章歷史和歷史科學（10學時）教學目標和要求:促進學生深入了解歷史和歷史科學有關的基礎知識。要求學生融匯貫通，認清本專業的專業特色和基本常識，確立和鞏固歷史專業思想，熱愛歷史專業、了解和認識歷史專業，認清歷史工作者光榮的歷史使命，樹立明確的歷史專業責任感。為進一步學習和研究歷史打下牢固基礎。教學重點和難點:歷史、歷史學、歷史科學的基本概念,內容;歷史科學在認識上的特點，歷史科學的作用及歷史科學工作者的基本素養。教學方式:課堂講授（10學時）第一節歷史、歷史學和歷史科學（4學時）一、 何謂歷史二、 何謂歷史學三、 何謂歷史科學第二節歷史科學在認識上的主要特點（3學時）一、認識對象的特點、認識過程的特點三、認識檢驗的特點第三節歷史科學的作用（1學時）一、 認識現在必須了解過去二、 歷史經驗可供借鑒三、 歷史是生活的教科書第四節歷史科學工作者的基本素養（2學時）一、 逐步掌握史學理論二、 培養良好的史德三、 培養多方面的基本功復習思考題：歷史科學的作用。歷史科學工作者的基本素養。歷史認識的檢驗方法。名詞解釋:歷史歷史學歷史科學第二章唯物史觀的創立及其對歷史研究的指導意義（8學時）教學目標和要求：了解唯物史觀創立的過程、內容及其在歷史研究中如何運用唯物史觀。明確認識物質生產活動是一切歷史活動的基礎，辯證分析和研究經濟基礎與上層建筑的矛盾運動,深刻理解經濟基礎與上層建筑的關系，正確理解和運用階級分析的方法研究歷史。要求學生正確掌握唯物史觀,用正確理論指導今后的歷史學習和研究。教學重點和難點:全面掌握和運用唯物史觀,并能理論聯系實際,用唯物史觀指導歷史學習和研究。教學方式:課堂講授（8學時）第一節唯物史觀的創立（2學時）一、 唯物史觀的創立及其內容二、 唯物史觀在歷史研究中的正確應用第二節科學分析社會基本矛盾一、 物質生產活動是一切歷史活動的基礎（4學時）二、 辯證分析經濟基礎與上層建筑的矛盾運動三、從社會存在解釋歷史上的社會意識第三節正確運用階級分析的方法（2學時）復習思考題：唯物史觀的創立及其意義。在歷史研究中如何分析經濟基礎與上層建筑的關系？在歷史研究中如何正確運用階級分析的方法？名詞解釋:經濟基礎上層建筑唯物史觀第三章辯證考察人類歷史的運動過程（4學時）教學目標和要求:促進學生了解和掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義,學習和運用歷史發展大辯證法學習和研究歷史過程，掌握歷史主義并將其應用于實踐之中。教學重點和難點：將唯物辯證法運用于歷史學習和研究實踐中，掌握歷史主義，運用歷史主義。教學方式:課堂講授（4學時）第一節歷史發展的辯證法（3學時）一、 矛盾形成歷史運動二、 歷史發展中的漸進與飛躍三、 歷史發展是螺旋式的上升運動四、歷史發展的必然與偶然第二節歷史主義（1學時）一、 歷史主義的概念二、 發展的觀點三、 聯系的觀點四、 具體分析的觀點復習思考題：何謂歷史發展的辯證法?包括哪些內容？什么是馬克思主義的歷史主義?包括哪些基本觀點？名詞解釋:歷史主義第四章史論結合（4學時）教學目標和要求：促進學生了解和掌握歷史研究的基本方法一史論結合,弄清其必要性和具體方法。教學重點和難點:史論結合之內涵與方法教學方式:課堂講授（4學時）第一節 詳盡占有資料,從事實中引出結論（2學時）一、 詳盡占有史料的重要性二、 全面分析史料，尊重客觀史實三、 擺正史料學與歷史科學的關系第二節理論指導對于歷史研究的意義（1學時）一、 搜集資料需要理論指導二、 分析和評價歷史現象需要理論指導第三節理論和史料的統一（1學時）一、反對唯史料論和以論代史的錯誤傾向二、運用史論結合指導學習和研究實踐復習思考題：詳盡占有史料的重要性。史料學與歷史科學的關系。何謂史料學?史料學的基本任務是什么？4何為史論結合？名詞解釋:寓論于史史料學第五章 中國歷史文獻資料的搜集（8學時）教學目標和要求:了解和掌握史料的種類、用途和搜集途徑,為學生深入學習和研究歷史打下基礎。教學重點與難點:史料、史料學、目錄學、中國古代書目、檔案資料的搜集、地方志書資料、類書資料、輯佚書資料，要求學習全面掌握歷史文獻資料的搜集途徑和整理、掌握運用史料的方法，掌握史學研究的基本功。教學方式:課堂講授（8學時）第一節史料的種類及搜集途徑（4學時）一、 無文字記錄的史料的搜集二、 古籍文獻資料的搜集一目錄學概述第二節檔案資料的搜集（1學時）一、 檔案資料的種類及其史料價值二、 各檔案館所藏的重要檔案資料三、 私家檔案第三節地方志書有關資料的搜集（1學時）一、 何為地方志書二、 重要的地方志書第四節類書及輯佚書（2學時）一、 何為類書？二、 重要的類書及其史料價值三、 何謂輯佚書？四、 輯佚書的史料價值復習思考題：史料搜集和整理的重要意義。無文字記錄的史料包括哪些基本內容，其價值如何？略析掌握目錄學的意義。簡述中國古代的書目。中國古代的史部書分作多少個子目,各子目書在歷史研究中的價值。經、子、集部書的史學價值。中國歷史上管理檔案的專門機構。竹簡的發現及其史料價值。地方志書的使用價值。類書及輯佚書的使用價值。名詞解釋:史料目錄學正史載記甲骨文竹簡札類書輯佚史料學第六章史料的辨偽、考據、校勘、搜集與整理（8學時）教學目標和要求:促進學生了解史料辨偽、考據、校勘、搜集與整理的基本方法,并能通過上述途徑獲得大量可靠而真實的歷史資料，為進一步研究歷史打下基礎,促進史學研究的深入發展。教學重點和難點:獲得史料的基本途徑與方法，掌握歷史研究的基本功,為學生學好歷史,成為史學研究的人材打下牢固的基礎。第一節史料辨偽的基本方法（3學時）一、 何為史料辨偽二、 史料辨偽的九種方法第二節考證的基本方法（1學時）一、 孤證二、 互證第三節校勘的方法（1學時）一、 對校法二、 本校法三、 他校法四、 理校法第四節搜集史料的基本方法（1學時）一、 按目錄尋求史料二、 逐書尋求史料三、 根據引注尋求史料四、 按類抄錄筆記和卡片第五節整理史料的方法（2學時）一、 按性質分門別類地整理史料二、 按時間先后整理史料復習思考題：辨偽的基本方法考證的基本方法校勘的基本方法搜集史料的方法整理史料的方法名詞解釋:辨偽考證校勘第七章歷史研究的基本方法（6學時）教學目標和要求：了解和掌握歷史研究的基本方法,以促進學生運用辯證邏輯的思維方法，正確認識歷史現象,深刻探求歷史本質,揭示歷史發展的客觀規律。要求學生比較全面地掌握歷史研究的各種方法,并將其應用于歷史學習和研究中。教學重點和難點：分析法,綜合法，階級分析法，比較法，類比法，歸類法，歸納法，演繹法,抽象法，邏輯法等歷史研究方法。難點是如何將其具體運用于研究實踐中去。教學方法:課堂講授（6學時）第一節分析和綜合研究法（2學時）一、 分析法二、 階級分析法三、 綜合研究法第二節歷史比較法與類比法（1學時）一、 比較法二、 類比法第三節歷史歸納法和演繹法（1學時）一、 歸納法二、 演繹法第四節歷史研究中的具體和抽象（1學時）一、具體與抽象---人類認識歷史的方法、抽象法第五節歷史方法和邏輯方法的統一（1學時）一、 歷史方法的基本特征二、 邏輯方法的特征三、 歷史方法和邏輯方法的統一復習思考題：何謂分析法?包括哪些具體方法？簡述綜合研究法，歷史比較法，歸納法,演繹法名詞解釋:分析法比較法歸納法第八章歷史編纂學（4學時）教學目標和要求：正確掌握史學著作的編寫方法，要求學生按此方法編寫歷史論文。教學重點和難點:了解史著內容、形式、體裁、及歷史事實表述方法、史著編纂的技巧等。教學方式:課堂講授（4學時）第一節史著的內容與形式（1學時）一、 史著的內容二、 史著的形式三、 史著編纂形式的演變第二節史學著作的體裁（1學時）一、編年體二、 紀傳體三、 紀事本末體四、 章節體五、 其他體裁第三節歷史事實的表達（1學時）一、 時間因素的表述二、 地理因素的表述三、 人物的表述第四節史著編著的技巧（1學時）一、 史著結構二、 史著的語言三、 標題、引證、注釋、附錄復習思考題：史著編纂形式的轉變史學著作的體裁歷史事實表述方法史學著作的結構名詞解釋:編年體紀傳體紀事本末體章節體注釋附錄引證第九章史學和其它學科的關系教學目標和要求：了解史學和其它學科的關系，利用其它學科的研究成果,推動史學研究的深入發展。教學重點和難點:弄清史學和哲學、文學、考古學、歷史地理、自然科學等各學科的關系。教學方式:課堂講授（4學時）一、 史學和哲學的關系二、 史學和考古學的關系三、 史學和民族學的關系四、 史學和歷史地理學五、 史學和文學六、 史學和自然科學的關系復習思考題：史學和考古學的關系史學和民族學的關系史學和歷史地理學的關系名詞解釋:歷史地理學民族學考古學主要參考文獻：吳澤：《史學概論》，安徽教育出版社1985年版。杜經國等《歷史學概論》，高等教育出版社1990年版。葛懋春：《歷史科學概論》，山東教育出版社1984年版。李世繁：《辯證邏輯概論》，北京大學出版社1982年版。崔粲：《歷史教學論》，遼寧教育出版社1992年版。期數2002年第2-3期目錄題目對《史學概論》課程教學改革的總結作者劉祥學史學概論課程是大學歷史系的一門骨干必修課程，學好史學概論對學生的史學素養以及研究能力的提高具有重要意義。但由于課程內容以理論為主，對任課教師和學生都有較高的要求，不僅使學生望而卻步，而且對上好史學概論課也是一個很大的壓力。目前隨著素質教育的深入推廣，如何對傳統的史學概論課進行有效的教學改革，是我們一直在思考的問題。為了推動教學改革，豐富教學內容，吸引學生的學習興趣，一年來我們主要在教學方法上進行了一些有益的探索，并取得了一些寶貴經驗。在此，筆者擬對一年來史學概論課程的教學改革實踐作一簡要總結，以與有關老師共同探討。一、史學概論課存在的主要問題我承擔史學概論課程的教學任務，已有近十個年頭，在不斷的改革和探索實踐中，盡管取得了一定成績，但不可否認，這門課目前還存在一些問題，這些問題如果不想辦法加以解決，將對以后的教學改革產生阻礙作用。歸納起來，問題主要是：第一，過強的理論性在一定程度上影響了學生學習興趣的培養。興趣是最后的老師，如果學生對一門課毫無興趣，這門課注定是要被學生所唾棄的。史學概論課程最大的特點是理論性過強，涉及到史學基本知識、史學基本方法的理論比比皆是，每一個理論按教學要求都應該詳細向學生解釋，以致于滿堂課里，概念和理論的教學講授占了較大的比重。這對學生學習無疑是個沉重的思想負擔，對學生學習史學概論的興趣也產生了極為不利的影響。因此，一節課下來，學生常有內容深奧難懂，枯燥乏味之感，難有主動學習的興趣。另一方面，受市場經濟的影響，一些學生對歷史課早已心生厭倦，對專門的史學理論的學習自然就更難有什么興趣。第二，教材更新較慢，內容創新較難。與其他課程相比，這些年史學概論雖然也在大力提倡教學改革，更新教學內容，但理論不是說改就改的，理論上的突破不可能一蹴而就，新的史學理論與史學方法，從提出到成熟有一個漫長的驗證過程。因此，史學概論課程的教材更新相當緩慢，學術界近年只出了少數幾種教材，但就其基本內容而言，沒有大的改變。對當前史學界出現的趨勢、史學方法和史學理論反映不多，或只順帶提到而已，大多仍為已經成熟并廣為史學工作者接受的理論與方法。這對豐富學生知識，激發學生的求新欲望有較大的欠缺，容易使學生簡單地將史學概論教材與中國通史或世界通史等其他課程教材相比較，誤認為史學概論沒有創新要求，從而產生厭煩情緒。這種先入為主的心理必然會影響教學活動的開展和課堂教學效果。第三，多媒體電化教學和野外實地教學難于實施。史學概論課程教授的主要內容就是介紹史學研究的基本理論與基本方法，以及史學研究發展的主要趨勢，因而在課堂上需要做較多的講授、分析和介紹。如果采用多媒體教學，產生的主要效果就是將講授提綱制成幻燈片投影到銀幕上，便于學生記錄筆記，還有就是將部分史料投影出來，便于學生理解。這樣做是不可能有學生企盼的故事情節與動畫效果，對提高學生的學習興趣難有什么實質性的幫助。同時，史學概論課程教學的內容主要在課堂上進行，講授有關理論很難找到一個室外場所，利用文物、自然景觀不可能完成教學任務，因而即使有充足的經費，野外實地教學也難以實施，主要是教學內容所限。這對教學效果和學習興趣也有相當的影響。第四，學生的專業基礎知識不牢，影響了理論的學習和掌握。史學概論的教學目的是提高學生的理論水平，它要求學生和教師都有相當的知識積累。但目前的基本情況是，由于不斷提高學生學習外語的重要性，外語的過級率成為衡量一個學校教學水平的標志之一，學校又把外語考試成績與畢業、學位證書的獲得等各方面聯系起來，迫使學生重視和加強外語的學習。由于我校學生的外語基礎普遍較差，為了獲得畢業資格，他們往往從一年級到四年級都在學習外語，大量的時間花在外語上，極大地影響了專業基礎知識的學習。以致于學生對專業的學習放在了次要的地位，只在考試前一兩個星期突擊復習一下，這樣做的結果是學生不可能有扎實的專業基礎知識，對史學理論的理解能力也就有限，使課堂上史學理論、史學方法的講授效果產生了一定的抑制作用，增加了上課的難度。二、史學概論課程教學改革的實踐措施筆者認為，史學概論所要講述的史學理論是課堂的靈魂，沒有了理論，這門課也就沒有存在的必要。因此，讓學生較容易地明白史學理論是搞好課堂教學的關鍵。針對史學概論課出現的上述問題，筆者進行了認真的分析，因而在課堂教學中進行了一些初步的改革，具體措施有：第一，以實例闡述理論，做到知識性與趣味性相結合。理論是抽象的，也是枯燥的，在每堂課里，如何消化抽象而枯燥的史學理論，使之通俗易懂，達到讓學生容易接受的目的，是我多年來思考想要解決的一個重要問題。為了消除學生對史學理論的厭煩心理，筆者在講述每一個史學理論之后，總要列舉大量的史實材料，來說明這個理論。如在講歷史發展的必然性與偶然性時，我首先列舉秦末陳勝、吳廣起義，讓學生明白在這次大起義中，偶然性是因天降大雨，陳勝等人因雨誤期，假如天晴，陳勝等人按期趕到漁陽戍所，就不會發生起義。但是歷史發展的必然性在于，由于秦朝的暴政，即使陳勝不起來反抗，也會有其他的人起來反抗，推翻秦朝的統治。因此歷史的必然性是農民必然起義，秦朝滅亡，何時何地由何人組織領導起義則是由諸多偶然性因素決定。又如在談到人民群眾是歷史的創造者這個問題時，筆者在介紹完基本理論之后，根據史學界目前的討論情況，提出了幾個值得進一步思考的問題：地主階級創不創造歷史？人民群眾是不是就指體力勞動者？流氓地痞是否屬于人民群眾？在這些問題一提出來后，立即針對人民群眾是歷史創造者這一命題展開深入的論述，有效地調動了學生思維積極性，使學生對理論的理解更加深入，課堂也更趨活躍。第二，開展專題教學，做到知識的拓展與深化相結合。由于在過去的教學中，側重于對一般的史學理論展開平鋪直敘式講授，這樣造成的結果是點多面廣，在有限的時間之內，對每一個問題都不可能深入下去加以剖析，學生對知識的理解就停留在對基本理論的記憶的層面上。為有效地改變這一教學現狀，筆者對需要講述的理論問題進行梳理，選取目前在史學界有重大影響的基本理論，展開專題式教學，盡量把問題往深、廣方向延伸，把理論講清講透，帶動學生拓寬知識面，讓學生在掌握基本知識的基礎上，進一步深化對知識的理解。如在講述”唯物史觀是唯一科學的歷史觀”這樣一個基本理論問題時，首先講述歷史觀的概念以及它的形成和發展，然后講述歷史觀在形成和發展過程中，由于受人們科學認識水平的限制，以及階級性等因素的影響，最先產生的是唯心史觀，接著分析中國歷史上和世界歷史上曾經出現過的唯心史觀，介紹它們的主要觀點和代表人物以及在歷史上的影響，指出它們存在的不可克服的缺陷，最后分析唯心史觀要被唯物史觀所代替的歷史趨勢。每一個問題都與下一個問題緊密相聯，在講上一個問題時，為下一個問題作好鋪墊。這樣做的結果是有利于緊扣主題，能夠緊緊抓住學生的思維。第三，啟發式提問，做到老師講授與學生分析相結合。課堂好比戲臺，在課堂上僅有教師的講授是很不夠的，如果沒有學生的參與，老師就像唱獨角戲，教學就會變成填鴨式的教學，極易降低學生聽課的興趣。因此筆者在上課時，盡力提供讓學生表現的機會，適時提出一些問題讓學生回答，這些問題有一定難度，在開始時學生可能會答不到點子上，作為教師不必要著急，耐心地一步步引導學生，由淺及深，最后得出他自己的看法。每提問一次，最好能夠產生爭鳴，爭取眾多學生的參與。這樣的每堂課里，都有學生積極參與，自行分析，為加強對理論知識的理解，所起到的作用是極為明顯的。最主要的對于活躍課堂氣氛十分有效，避免了學生因長時間聽講做筆記造成身體和精神上的疲憊，也有利于幫助學生緩解因長時間聽講而產生的郁悶心情，這對提高教學效果也起到良好的效果。三、教學改革成效簡析經過幾年的教學改革實踐摸索，應該說積累了一定的經驗，取得了一定的成功。主要是學生對史學概論課的厭煩情緒有了很大的改變，同學們對這門課給予了較高的教學評價。1995年以來的歷次教學效果評估檢查中，學生對我的教學效果評價都為優良，意見逐漸減少。過去較突出的上課枯燥、乏味，如今已不是什么主要問題，上課中開小差，看小說、睡覺等現象迅速減少。同學們基本上能主動地查閱資料，提出自己的看法，參與教學討論。從考試結果看，學生的優良率近幾年都穩定在40%左右，補考率在5%以下，考試成績成正態分布。可以說，教學改革初步實現了提高學生學習史學概論興趣的目的。然而對教師本人而言，更重要的收獲還是在史學概論教學方法改革過程中，筆者對某些教學觀念有了更深的理解。其一是上課生動與否并非取決于有無