新課標下的大單元教學策略：基于教學評一體化的教學設計實現教學評一體化的關鍵在于建立教學目標、教學活動和教學評價之間的緊密聯系，確保它們之間的一致性和相互支持。這需要教師具備較高的教學能力和評價素養，同時也需要學校和教育部門提供相應的支持和培訓。通過教學評一體化的實施，可以有效地提高教學質量和學生的學習效果。具體來說，教學評一體化包括以下幾個方面：一是教學目標。在教學過程中，教師需要明確教學目標，并確保教學活動和教學評價都圍繞這些目標展開。教學目標應該是具體的、可衡量的，能夠反映學生的學習成果和教師的教學效果。二是教學活動。在教學過程中，教師需要設計合適的教學活動，使學生能夠積極參與并實現教學目標。教學活動應該是多樣化的，能夠激發學生的學習興趣和主動性。三是教學評價。在教學過程中，教師需要設計適當的評價方法，評估學生的學習成果和教師的教學效果。教學評價應該是基于目標的、一致的，能夠為教學目標的達成提供反饋和改進意見。教、學、評一體化強調以學生的發展為核心，以培養學生的核心素養為目標，通過制定明確的教學目標來實現教學效果的最大化。教、學、評一體化注重以下幾個方面：一是制定明確的教學目標。根據課程標準的“內容要求”、“學業要求”、“教學提示”和“學業質量標準”，制定具體、可衡量的教學目標，確保教學過程中的每個環節都圍繞目標展開。二是確定教學內容和教學方式。根據教學目標和學生實際情況，確定合適的教學內容和教學方式，使教師能夠更好地傳授知識和技能，并激發學生的學習熱情和創造力。三是關注學生的全面發展。不僅注重學生的學科知識和技能，還關注學生的情感、態度和價值觀等方面的全面發展，培養學生的綜合素質和社會責任感。四是強調情境與信息、任務與活動、展示交流與評價等形式。通過情境與信息、任務與活動、展示交流與評價等形式，將教師的教、學生的學和對學生的評價融為一體，激發學生的學習興趣和創造力，提高教學效果。五是實現大問題、大情景下的教學設計。將教學內容融入具體的問題和情境中，設計具有挑戰性和趣味性的任務和活動，鼓勵學生自主探究和合作學習，提高學生的思維能力和解決問題的能力。教、學、評一體化旨在實現以學生為中心的教學設計，促進學生的全面發展，提高教學效果和社會責任感。

01重視目標設計，突出學習的成果意識教學評一體化目標設計是一種有效的教學策略，它可以幫助教師更好地組織教學活動，并確保教學目標的實現。通過制定明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，教師可以更好地了解學生的學習需求和實際情況，并針對這些需求和實際情況設計相應的教學活動。在教學過程中，教師需要始終關注所制定的教學目標，并確保教學活動與之相關。這有助于確保教學活動的有效性，并有助于提高教學效果。同時，教師還可以通過檢測教學目標的實現情況，對教學活動進行評估和調整，以更好地滿足學生的學習需求。教學評一體化目標設計對教學效果的影響非常重要。如果教師制定了明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，但未能在教學過程中始終圍繞這些目標展開教學活動，或者未能檢測教學目標的實現情況，那么教學效果可能會受到影響。因此，教師需要認真考慮教學評一體化目標設計的重要性，并將其融入到自己的教學實踐中。教學評一體化目標設計應遵循以下幾個原則：一是進階性原則。進階性原則強調教學目標的設置應該遵循學生的認知規律和能力水平，以確保學生在學習過程中逐步掌握知識和技能，并提高在真實情境下解決真實問題的能力。進階式目標可以設立低階目標和高階目標。低階目標指向知識和技能，通常包括基礎知識和基本技能，例如記憶、理解、應用等。高階目標指向素養目標，通常包括分析、評價、創造等高層次思維技能。在進階性原則的指導下，教學目標的設計應該由淺入深、由易到難，確保學生在掌握低階目標的基礎上逐步向高階目標邁進。在教學設計中，可以采用多種教學方法和策略，例如案例分析、問題解決、項目式學習等，以促進學生的深度學習和高階思維技能的培養。通過進階性原則的教學設計，學生可以更好地掌握知識和技能，提高在真實情境下解決真實問題的能力，同時也可以促進學生的認知發展和個人成長。二是成果性原則。通過教學成果的展示來衡量學生的掌握程度是教學目標具體性的一個體現。考試成績、作品展示、實踐操作等都可以作為教學成果的展示方式，以便教師和學生了解學習效果，及時調整教學策略。成果性原則就是要表達教學目標應該具備明確性和具體性的要求。明確性是指教學目標應該清晰地定義學生應該知道什么和能做什么，避免含糊不清的措辭。具體性是指教學目標應該包含一些可測量的指標，例如學生應該掌握什么技能或知識，考試成績達到什么水平，或者他們可以執行什么任務。這些指標應該與教學目標緊密相關，以便在教學結束后進行評估和反饋。總之，教學目標應該具備明確性和具體性的要求，以便在教學結束后進行評估和反饋。同時，通過教學成果的展示來衡量學生的掌握程度也是教學目標具體性的一個體現。三是可測評原則。即教學目標應能夠在教學結束后進行評估和反饋，以便教師和學生了解學習效果，及時調整教學策略。可測評性是教學目標的一個重要特征，它能夠幫助教師和學生了解學習成果，識別學生的需要，從而制定更加有效的教和學的策略。在教學結束后進行評估和反饋是可測評性原則的重要體現。評估和反饋可以通過考試成績、作品展示、實踐操作等方式來進行，以便了解學生是否達到了教學目標。通過評估和反饋，教師和學生可以了解學習效果，及時發現教和學中存在的問題，并采取相應的措施進行改進。除了評估和反饋，可測評性原則還要求教學目標應該與學習成果相對應。學習成果是指學生通過學習應該能夠達到的能力和技能水平，而教學目標應該與學習成果相對應，以便在教學結束后進行評估和反饋。因此，在編寫教學目標時，應該明確學習成果，并將其與教學目標緊密相連。可操作性原則是指教學目標應該具有指導實際教學活動的性質。換句話說，教學目標應該具體、明確，能夠指導教師和學生開展實際的教學活動，如閱讀、寫作、實驗等。四是可操作性原則。可操作性原則強調教學目標對實際教學活動的指導作用。因此，教學目標應該盡可能地詳細說明學生應該掌握的知識和技能，以及應該達到的能力水平。這種詳細說明可以包括具體的學習內容、學習活動、評估方法等，以便教師和學生可以根據教學目標來設計和實施具體的教學活動。可操作性原則還強調教學目標與實際教學活動的相關性。教學目標應該與實際的課程、教材和教學活動緊密相連，以便教師和學生能夠在實際的教學活動中應用和實現。這種相關性還可以確保教學目標能夠反映學生的學習需求和實際學習情況，以便教師和學生可以根據教學目標來適當地調整教學策略，提高學生的學習成果。下面給出一個具體的小學數學的教學評一體化學習目標設計案例，以供參考：學習內容：小學數學三年級下冊第三單元《乘法與除法》學習目標：1.學生能夠正確理解和運用乘法和除法的意義，掌握乘法和除法的簡單計算方法。2.學生能夠在實際問題中，正確使用乘法和除法的知識，解決簡單的實際問題。3.學生能夠通過小組合作的方式，探究乘法和除法的計算規律，培養自主探究和合作學習能力。評價任務：1.通過課堂練習和作業，學生能夠正確掌握乘法和除法的簡單計算方法，并且能夠正確運用乘法和除法的意義解決簡單的實際問題。2.通過小組探究活動，學生能夠探究出乘法和除法的計算規律，并且能夠運用規律進行簡單的計算。3.通過課堂討論和交流，學生能夠表達自己對乘法和除法的理解和應用，并且能夠聽取他人的想法和建議，進行交流和合作。以上學習目標表述具有具體、可操作、可檢測、與課程目標一致、考慮學生實際、表述清晰簡潔等特征。02注重問題設計，實現課堂教學結構化基于教學評一體化問題設計，旨在實現教育目標、教學活動和教學評價之間的協調與整合。問題設計的質量對于學生的學習和發展具有至關重要的作用。以下是基于教學評一體化問題設計的一些指導原則：一是明確目標。問題設計應該具有明確的目標，與課程內容和教育目標相一致，以幫助學生更好地理解學習內容和實現全面發展。二是層次分明。問題設計應該具有清晰的層次結構，從基礎性問題到復雜性問題，幫助學生逐步理解和掌握知識，有利于提高學生的學習效果。三是結合實際情境。問題設計應該結合實際情境，使學生能夠將所學知識應用到現實生活中，從而增強學習的實用性和趣味性。四是開放探究性。問題設計應該鼓勵學生進行自主思考和探索，培養他們的創新精神和實踐能力，從而促進學生的個性發展和創造性思維。五是多樣趣味性。問題設計應該具有多樣性和趣味性，吸引學生的興趣和注意力，增強他們的學習動力和積極性，從而提高學習效果。六是可評價性。問題設計應該具有可評價性，讓學生能夠了解自己的學習情況和不足之處，從而有針對性地改進自己的學習方法和提高學習效果。基于教學評一體化的問題設計要促進學生的深度學習和理解，同時也可以幫助教師對學生的學習進程進行有效的評估。以下是一些基于教學評一體化的的問題設計方法：一是確定學習目標。問題設計應該與學習目標相一致。學習目標應該明確、具體、可操作、可檢測，可以反映學生在學習后應該掌握的知識和技能，以及他們應該達到的能力水平。二是設計問題類型。問題可以分為低階和高階問題，低階問題指向知識和技能，高階問題指向素養目標。問題的類型也可以根據評價任務的不同而不同，例如選擇題、填空題、問答題、分析題等。三是設計問題情境。問題應該與實際生活或者工作場景相關，這樣可以提高學生的興趣和學習動機。問題情境應該清晰、具體，以便于學生理解和回答問題。四是控制問題難度。問題應該具有一定的挑戰性，但同時也應該是學生可以通過思考或者實踐完成的。問題的難度應該與學生的認知水平和能力水平相匹配，過于簡單或過于困難的問題都不能有效地促進學生的深度學習和理解。五是設計問題評價標準。問題應該具有可評價性，即教師可以通過學生的回答來評價他們的學習成果。評價標準應該與學習目標相一致，具有明確、具體、可操作、可檢測的特點。總之，基于教學評一體化的的問題設計應該有明確的學習目標，設計多種類型的問題，創設情境，控制難度，以及制定評價標準。這樣可以促進學生的深度學習和理解，同時也可以幫助教師對學生的學習進程進行有效的評估。03注重活動設計，引領學生深度學習

基于教學評一體化的教學設計應促進學生的深度學習和理解，但要引領學生進入深度學習，還需要注重活動設計。以下是一些注重活動設計的建議：一是設計多樣化的活動。多樣化的活動可以激發學生的興趣和好奇心，提高他們的參與度和學習效果。例如，可以采用游戲、角色扮演、演講、寫作等多樣化的活動形式。二是設計具有挑戰性的活動。具有挑戰性的活動可以激發學生的思維和創造力，促進他們的深度學習和理解。例如，可以采用項目式學習、探究式學習等具有挑戰性的活動方式。三是設計與實踐相結合的活動。與實踐相結合的活動可以提高學生的興趣和學習動機，同時也可以促進他們的應用能力和創新精神。例如，可以采用社會實踐、實習、志愿服務等與實踐相結合的活動形式。四是設計具有反思性的活動。具有反思性的活動可以促進學生的思考和自我評價，提高他們的元認知能力和學習效果。例如，可以采用反思日志、反思討論等具有反思性的活動形式。五是設計具有合作性的活動。具有合作性的活動可以促進學生之間的交流和合作，提高他們的社交能力和團隊協作能力。例如，可以采用小組討論、小組展示等具有合作性的活動形式。深度學習”的“深”，指的是學生對學科核心知識的深度理解和加工。過去我們太強調對知識的記憶和復制，而不是理解和加工。“深度學習”的“深”，還體現在學生學習方式的調整上。要引導學生從簡單記憶走向深度思考，從單純的、封閉式的、缺乏挑戰性的活動走向復雜的、具有挑戰性的學習任務的設計上，這種挑戰性的學習任務與現實是結合的，是探索性的，是開放的。另外，“深度學習”還體現在從個體學習走向共同學習、合作交流中的學習。“深度學習”不是個體單獨的學習，而是有互動的、合作的、共享的學習。引領學生深度學習是指教師通過提供高質量的學習資源和支持，鼓勵學生主動探究、思考、創新和合作，從而幫助學生獲得高層次思維能力和終身學習的能力。以下是一些引領學生深度學習的方法：一是創設真實問題情境，激發學生深度學習熱情。真實的問題情境能夠激發學生解決問題的欲望，促進學生深度學習。二是給予學生充分的時間與空間，讓學生能夠進行深度思考。三是引發學生的認知沖突，促進學生進行深度學習。四是鼓勵學生進行批判性思維，從而促進學生的深度學習。五是教師可以引導學生多維度思考問題，從而促進學生的深度學習。六是教師可以指導學生對知識進行深度加工，從而促進學生的深度學習。七是開展小組合作學習，促進深度交流。小組合作學習可以促進學生對知識進行深度交流。通過以上策略，可以引導學生進行深度學習，促進學生高階思維能力的發展。04重視嵌入評價，促進學生主動學習“嵌入式評價”是指在教學活動中，教師通過觀察、交流、考核等方式，對學生的知識、技能、態度等方面進行全面、客觀、及時的評價，以促進學生的主動發展。“嵌入式評價”強調評價的及時性和客觀性，教師可以在教學過程中及時發現學生的問題，并及時給予指導和幫助。同時，“嵌入式評價”也強調評價的全面性，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的技能、態度等方面的發展。通過“嵌入式評價”，學生也可以更好地了解自己的學習情況，及時發現自己的問題，并及時進行調整和改進。具體來說，嵌入式評價可以通過以下幾個方面來促進學生的主動發展：一是及時反饋。及時反饋學生的學習情況，讓學生知道自己哪些知識點掌握得比較好，哪些知識點還需要加強。這樣學生可以及時調整學習策略，避免浪費時間和精力。二是激發學習興趣。激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣和成就感。當學生發現自己在學習上有所進步時，他們會更加積極地投入到學習中去。三是培養自主學習能