《羚羊木雕》教學設計【7篇】羚羊木雕教學設計篇1

【教學目標】

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、運用小組互動探究的學習方式。

3、聯系生活，學會與父母、與他人溝通的方法。

【教學重點】

分角色朗讀，把握人物獨特化語言。

【課前預備】

課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

【教學方法和手段】

小組互動探究，投影。

【教學設計】

一、導入新課，揭示目標

升人中學的你，在悄悄地長大，對很多事情有了自己的主見，我們漸漸形成自己的思想，對學習，對友誼。你可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

二、默讀課文，初步感知

1、檢查預習的字詞。

2、文中寫了一只什么樣的木雕？

圍繞它發生了什么事？

涉及到哪些人物？

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓舞學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

三、角色朗讀，體會情感

以學習小組為單位，進行分角色朗讀。

支配好角色：我萬芳媽媽爸爸萬芳的媽媽奶奶故事表達者

教師要引導學生朗讀時抓住人物的神態、語氣。

媽媽的神態：緊緊地盯著孩子的神態：低著頭不敢看

十分嚴歷紋絲不動

語氣：咄咄逼人語氣：聲音有些顫抖

堅決哭著喊了起來

四、小組探究，精讀揣摩

1、讀──讀寵愛的語段。

2、說──說探究的內容。

3、問──問不懂的問題。

4、幫──幫助解決疑難。

5、選──選探究優勝者。

先進行小組探究，再進行集體研討。

教師強化：

1、記敘的順序。

2、表達方式。

3、描寫人物的方法。

五、小組辯論，深化主題

四人學習小組，甲方代表父母，乙方代表“我〞，丙方代表萬方，丁做主持人。

就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。留意各自代表的人物身份，把握說話的分寸。

六、課文小結，反饋延長

投影出示問題：

1、假如你遇到類似“我〞那樣的難過事，會怎樣處理？

2、學習這篇課文，你有什么收獲？

教師小結：學生處理矛盾的方法有差異：有的學生特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的矛盾出現。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開出現文中的矛盾沖突。

七、課外作業

與父母一起讀這篇課文并商量。學會與父母、他人溝通，歡樂生活。

《羚羊木雕》教學設計篇2

羚羊木雕教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

2、學會正確看待友情與禮物的關系

3、學會從文中的語句分析人物形象

教學課型及課時

1、商量課

2、一課時

媒體設計

多媒體

教學步驟

一、導入新課

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？〔窮朋友〕為什么這樣選擇？〔朋友寶貴，友誼寶貴。友誼是用金錢換不來的〕沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎？〔搖頭〕確實。最寶貴的東西是友誼。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。〞希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰慧的朋友更珍貴的了。〞斯托貝說：“財寶不是朋友，而朋友卻是財寶。〞然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今日我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標

三、整體感知：要求學生依據自讀提示初讀課文

四、探究思索：

在這場矛盾沖突中，誰是誰非？假如父母市正確的，子女應如何對待？假如父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的狀況嗎？你如何處理的？

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1、文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊急。

2、第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，的思想傾向是怎樣的？

明確：是憐憫爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不敬重女兒所珍視的友誼。"我"原來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的`，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友誼的。褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友情，立逼女兒去要回來，預期的"堅決"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批判了"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，是憐憫孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴峻""堅決的說""帶著一種不行抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些顫抖""哭著喊了起來""心里難受極了"。可見父母為了木雕怎樣損害了孩子的心。

3、第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不當心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又傷心褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管緣由，對孩子就沒有好看法，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批判的筆觸。

4、第三部分為什么寫奶奶呢？

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很愛護孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西珍貴，卻全然不顧孩子難過，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批判爸爸媽媽的不是。〕

5、讀最終部分，要留意"我"被逼無賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結尾，憐憫的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最難過的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友誼，如此珍惜友誼。萬芳見"我"褲子撕破后心里難過，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責怪也心甘情愿。"我"見萬芳特殊喜愛羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的苦痛，覺得自己是"世界上最難過的人"。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的看法，走了兩個極端，"爸爸"舍得把珍貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最難過的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友誼，他們疼愛子女卻不敬重子女的人格感情。

五、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是珍貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純凈是純凈，可是這種做法畢竟不對，這樣的確給父母出了難題。商量商量，生活中應當怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶依據。

明確：鼓舞學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應當介紹一點有關這件工藝品的學問，讓孩子知道他的寶貴，留意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。假如想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要留意愛護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽示意一下，萬法方媽媽也不是占小廉價的人，不會同意自己孩子收受這么寶貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責怪孩子。

布置作業：

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下溝通。

課后記：在本課中學生們商量比較強烈，但是抓不到問題的關鍵。應當在平常加強對學生這一方面的引導，幫助學生把握科學機敏進行辯論的方法。

《羚羊木雕》教學設計篇3

一、課前播放《朋友》導語：聽著這首情真意切的《朋友》，同學們你有什么樣的感想呢？如今我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？〔窮朋友〕為什么有這樣的選擇呢？〔朋友寶貴，友誼寶貴〕友誼是用金錢換不來的。如今有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？確實，人世間最寶貴的東西是友誼。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。〞希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰慧的朋友更珍貴了。〞斯托貝說：“財寶不是朋友，而朋友卻是財寶。〞這足以表現友誼無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今日我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

二、板書課題、簡介〔找一同學讀〕

在了解狀況后，我們看一看本課的學習目標。〔出示幻燈片〕

〔這是我們的目標，通過學習我信任同學們會有所收益〕

三、教學過程

1、輕讀：〔輕聲朗讀課文，感知課文〕

思索：

⑴本文寫了哪些人？

⑵圍繞著什么線索來寫的？

⑶寫了幾件事？分別是什么時間？

⑷結果如何？

解答：

⑴兩組人物：“我〞和萬芳、奶奶

“我〞的父母和萬芳的媽媽

⑵圍繞著羚羊木雕來寫的。

⑶寫了三件事：

萬芳和“我〞換褲子──上星期

“我〞送羚羊木雕──昨天

父母逼“我〞要回木雕──今日

問：大家發覺這三件事，本文是如何支配的？采納了什么樣的記敘順序？有什么好處？

在表達的過程中，插入一件與之相關的事。目的是從開頭媽媽追問木雕寫起，制造緊急氣氛，緊緊抓住讀者的留意力。再穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事，情節顯得緊湊。

〔用插敘可使場面集中起來，在寫作中應當留意應用。〕

⑷“我〞被逼無奈，向萬芳要回羚羊木雕，我很難過。

〔出示人物情節圖，讓學生對號入座。〕

2、美讀：

⑴分角色朗讀，評人物性格。

〔請學生讀開頭至“萬芳是個多么仗義的好朋友。〞〕

角色：一個表達、一個媽媽、一個爸爸、一個“我〞、一人萬芳、一人萬芳媽、一人奶奶

⑵學生評價：重音、語氣、語速

⑶人物性格：以“──是一個──的人〞說一句話

媽媽〔爸爸〕是重財輕義的人，“我〞是一個重義輕財的人，奶奶是一個通情達理的人

〔萬芳仗義理解，媽媽固執、生硬，爸爸老成持重〕等。

我們已經通過讀了解人物性格，如今我們看文中哪些詞語能反映這一點？

3、品讀。抓住問句的特點，品味語言的魅力：

文章中哪些問句很“特殊“？

⑴“珍貴〞、“貴重〞、“逼〞？父母為什么這么說，這么做？只想著木雕刻本身的價值，沒想到去了解女兒送木雕的緣由，更不用說去理解女兒被逼反悔的心理感受了。為了有價的木雕，不惜以損害女兒的純真為代價，充分暴露了他們重財輕義、不懂得敬重孩子的錯誤思想。

⑵“篡〞和“掏〞好不好

好，表現了矛盾、不情愿。用詞精確很精確、富有表現力。

⑶月亮出來了，冷冷的一句有何妙處？

環境描寫，奇妙地表現出當時令人傷感的氣氛，烘托出人物哀痛的心理，有一石二鳥的作用。

⑷你拿著，咱們還是好朋友……

說明她不僅很快地理解了“我〞的境況，而且馬上用行動向“我〞表示“她〞對友情的真誠，而“我〞盡管沒有失去友情，失去萬芳這個好朋友，但還是很難過，從中可以看出“我〞對友情的珍惜。

⑸這能全怪我嗎？寫出了什么？

明寫“我〞無可奈何的難過自責，暗寫對“我〞父母的責問，其感情傾向是不言而喻的。

小結：同學們剛剛的發言很精彩，說明大家擅長發覺問題，解決問題，這正是我們現代教學變被動為主動的最好表現。最終，讓我們展開辯論，共同商量兩個問題。

4、拓展：

⑴禮物應當不應當送？〔分甲、乙展開辯論〕

⑵貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結：

甲該送：情比物重要

乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友情變得俗氣。這對父母的不敬重。

答：“我〞不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我〞不珍惜父母的禮物。

而是萬芳特殊喜愛〔她也不是因為珍貴而喜愛，而是造型特別，美觀〕這并不庸俗。

〔過渡〕我不知道木雕貴重而把它送給朋友，如今我知道了“貴重〞，卻要向朋友討回〔當然是被父母逼的〕不就意味著與朋友的情意不如木雕貴重嗎？

這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

小結：古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不行以送的啊？〔江湖義氣除外〕當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得尊敬的人。

過渡：通過剛剛的商量，大家對文章的主題已經有了鮮亮的認識，那就是羚羊有價情意無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤會，內心很委屈的經受，說一說，聽聽

自由發言：

老師小結：人生活在這樣世界里，不行避開的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永久的話題。〔出示〕讓我們多一些理解，少一些憂愁。

四、作文

課后請同學們“以_________〔媽媽、爸爸、老師……〕，這話我愛聽〞為題寫一篇記敘文，學會與父母、他人溝通。讓父母他人理解自己，自己也努力去理解他人。

總結：羚羊木雕這篇文章圍繞著木雕被送出又被討回的過程，反映家庭成員之間的矛盾沖突，和美與溫馨家庭生活是主旋律。

讓我們共同觀賞一手膾炙人口的歌《我愛我家》作為我們本課的結束語吧。

〔放歌曲〕

羚羊木雕教學設計篇4

【教學目標】

１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

２、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學重點】

分角色朗讀，把握人物獨特化語言。

【課前預備】

學生：

１、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的改變，預備在班里溝通。

２、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

１、查閱指導朗讀的資料，教師參加分角色朗讀。

２、多媒體輔助教學。

【教學】

本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局奇妙，情節進展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物獨特。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發覺的歡樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長閱歷去體驗人物思想感情，從而觀賞課文的人物形象，把握的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避開一些可以避開的家庭矛盾沖突，使自己能健康歡樂地成長。

【教學設計】

一、導入新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在漸漸長大，有的同學在練筆這樣寫：

〔大屏幕投影出示，請讀一讀〕

“隨著年齡的增長，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么如今應當是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。〞

──初一１０班于雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。〞

──初一１０班江穎楠

〔過渡〕是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家〞這個安靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事─〔★〕─《羚羊木雕》

教師板書課題及學習目標。

二、檢查預習

初步感知課文：

１、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

２、你認為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思索。學生四人小組商量，自由回答下列問題并明確上述問題。

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓舞學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

教師小結：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣奇妙的情節，精彩的語言，同學們肯定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思索。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

１、品味揣摩人物獨特化語言。

２、文章結構順序能否調整。

〔過渡〕從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發覺、有感悟，進而有創作。小組商量誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏？然后全班商量。

全班商量對人物的理解，其他同學補充或糾正。

１、品味揣摩人物獨特化語言：

分別對“我〞、“媽媽〞、“爸爸〞、“奶奶〞、“萬芳〞的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

２、文章結構順序：

調整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

四、體驗反思

〔過渡〕：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂〞，或許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

１、假如你遇到類似“我〞那樣的難過事，會怎樣處理？

２、學習這篇課文，你有什么收獲？

教師小結：

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開出現文中的矛盾沖突。

五、作業

１、與父母一起讀這篇課文并商量。學會與父母、他人溝通，歡樂生活一生。

２、想像“我〞要回木雕到家后的情景，仿照課文續寫。

六、小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中商量我與父母沖突中人物的獨特化語言。雖然學生也是主動參加商量，但感覺他們與作品似乎隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，全部的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參加，讀“媽媽〞這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著商量的進行，同學們發言越來越主動，全部的同學都投入了這場家庭糾紛。“我〞的委屈難過；爸爸的圓滑世故；媽媽的焦急嚴峻等等都在評議和爭辯中發覺、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課肯定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

【點評】

這堂課鮮亮地表達了新課程改革的理念，表達了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知〞到“精讀賞析〞，最終結合學生生活“體驗反思〞，給人以特別嚴謹的感覺。教學中教師敬重學生的獨特化閱讀，既調動了學生的閱讀主動性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發覺。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參加到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，仔細地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

羚羊木雕教學設計篇5

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導入

二、整體把握

[“我〞把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母覺察了，逼“我〞去要回來，“我〞被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我〞很難過。]

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓舞學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣奇妙的情節，精彩的語言，同學們肯定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思索。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

①品味揣摩人物獨特化語言

②文章結構順序能否調整

〔過渡〕從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發覺、有感悟，進而有創作。小組商量誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏？然后全班商量。

全班商量對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物獨特化語言

分別對“我〞、“媽媽〞、“爸爸〞、“奶奶〞、“萬芳〞的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

〔過渡〕：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂〞，或許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

①假如你遇到類似“我〞那樣的難過事，會怎樣處理？

②學習這篇課文，你有什么收獲？

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開出現文中的矛盾沖突。

作業：確定自己代表的人物——父母、“我〞。預備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最終教師小結，尤其確定擺事實講道理，并把握好說話分寸的同學。

《羚羊木雕》教學設計篇6

秭歸縣茅坪鎮初中吳云

聚會主題：愛不應成為一種損害

聚會課時：一課時

過程設計：

導入：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友情，這都是我們珍貴的財寶。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的改變，但假如父母未覺察我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的損害呢？假如這種親情與友誼發生沖突，我們該怎么處理呢？今日，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

一、初讀課文，感知文意

1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

2、請學生上臺講這個故事

要求：人物，事件的起因、進展、結果要說清。

二、再讀課文，解讀文意

1、故事圍繞“羚羊木雕〞展開，按情節進展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，到底有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能表達羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號〔放錄音，師生聽讀，找信息，然后溝通〕。

2、析“貴重〞一詞的含義

①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

明確：1、質地好〔黑色硬木雕成〕，產地遠〔來自非洲〕，貴重〔不像一塊點心一盒糖〕等2、媽媽、爸爸的語言、動作等

②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們期望我能好好珍惜他們對我的愛。

3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子〔就“友情〞展開師生之間的研討〕。

明確：羚羊木雕是“我〞與萬芳友情的見證，我們彼此交換見證友情的禮物是想讓友情長存……

4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我〞的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友情的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？〔請學生發表意見〕文中的我是如何做的？〔自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析〕

5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思索：

①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔憂？

②這種擔憂應驗了沒有？

③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚緣由有什么不同？〔學生分小組商量〕

6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最難過的人。造成這一后果的直接緣由是什么呢？這能不能怪我？誰還應負肯定的責任？〔分組商量并進行課堂辯論〕

三、走出課文、走進生活

1、總結商量結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假如爸媽能較早地把羚羊木雕的特別價值告知我，假如我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的許多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯沒關系，假如能向對方說聲“對不起〞，生活或許會有新的轉機。愛不應成為一種損害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起〞？

2、請傾聽一位父親對女兒的悵悔。

3、假如你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友誼，為原文增加一個結尾，好嗎？

要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。郵箱：

羚羊木雕教學設計篇7

【教學目標】

學問目標：

1、分角色朗讀，學會從文中的語句分析人物形象。

2、閱讀課文，體會課文中的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

能力目標：

學習并運用朗讀、商量的方法，培育學生參加語文課堂實踐活動的能力。

情感看法與價值觀目標：

體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友誼，聯系生活實際，學會珍惜朋友間的純真感情，學會與父母和他人溝通。

【教學重點】

1、引導學生整體感知課文，體會人物思想感情。

2、學會解決生活中遇到的類似矛盾。

【教學難點】

體會文章所展示的兩種內心世界，正確看待情意與金錢的關系。

【教學方法】

1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

2、商量法：通過一場辯論會，讓學生探究課文的主題，培育學生的雄辯能力，讓學生在爭辯探討中懂得如何與人相處。

3、自主探究法：在今后的生活中，如何避開此類事件的發生。讓學生了解敬重、理解、溝通的重要性。

【教具預備】

多媒體課件。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

俗話說“在家靠父母，出門靠朋友〞，斯托貝說：“財寶不是朋友，而朋友卻是財寶〞，可見朋友在人的一生中的重要作用。同學們，你們有沒有知心的朋友呢？有沒有收到過朋友送的禮物呢？今日我們就來認識一對好朋友，她們卻因為一件禮物，不僅難過，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。

二、介紹〔出示圖片〕

張之路，曾任中學教師多年，現任中國兒童電影制片廠文學部主任，是我國八九十年月以來國內最有影響的少兒小說作家之一。有電影文學劇本《霹靂貝貝》、童話集《野豬的首領》、小說集《題王》《羚羊木雕》等。

三、出示學習目標〔出示圖片〕

1、通讀全文，理清事件。2、再讀課文，辯論是非。3、聯系實際，解決問題。

四、檢查生字詞〔出示圖片〕

1、讀準以下字音：

怦怦〔pēng〕逮著玩〔dǎi)樹杈(chà〕臉頰〔jiá〕

小藏刀〔zàng)攥著〔zuàn〕兜里(dōu)抹眼淚(mǒ〕

2、理解以下詞語的意義：

仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。

形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系親密。

五、閱讀課文，整體感知〔出示圖片〕

〔一〕速讀課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到留意力集中，用筆畫出關鍵的字、詞、句，并回答以下問題：

1、本文寫了一只什么樣的木雕？

2、圍繞羚羊木雕發生了什么事情？〔請同學們用簡要的語言概括。〕

3、主要涉及哪些人物？他們對此事的看法如何。

學生思索并搶答。明確：

1、用黑色硬