把《指南》作為觀看、了解幼兒的框架深圳市教學爭論院肖湘寧中國教育科學爭論院周亞君觀看、了解幼兒的學習與開展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的閱歷，促進他們學習與開引，關心我們生疏和理解幼兒學習與開展的價值取向及其內涵?！吨改稀酚蓪W習與開展領域、子領域、目標及其假設干典型表示構成為我們全面、深入地觀看和了解幼兒供給了清楚的框架，便于我們有目的、有方案地觀看、了解幼兒。一、完整地生疏和把握《指南》的各個領域和目標幼兒是一個整體，這是我們在觀看、了解幼兒時必需牢記的和開展，從安康、語言、社會、科學、藝術幾個方面對幼兒的整體學習和開展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。然而我們不能由于分領域描述幼兒的學習與開展，就割裂地對待幼兒。在應用《指南》觀看、了解幼兒的時候，需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與開展的整體形象。如此有利于我們在和幼兒一起活動的時候，或在觀看幼兒自由玩耍的時候抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表示進展細致的觀看，了解他們實際能夠做什么與應當能做什么之間的距離，從而方案有效且適宜的環境及活動，支持和促進幼兒的學習和開展。我們完整地生疏和把握《指南》要熟記其構造及其組成，每個領域包括幾個子領域，每個子領域有幾個目標，同時要綜合地應用和理解。假設我們觀看記錄到特地反映了幼兒在某一領域的表示，應當在整個領域背景下分析其行為的意義，而不能只就具體的行為比照目標下所列的表示對號入座，造成對幼兒的誤讀。下面是一個發生在大班區域活動時的情景。區域活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超那么單獨玩耍。成成和雯雯拼得格外?超超低頭沒有理睬。雯雯接著說：你拼的和我們拼的不一樣。超超一邊高聲哭喊著：根本上你動動壞了，你動的看到如此的情景，你會如何對待這三個幼兒呢?明顯，觀看者所記錄的人物表示較多地涉及到社會領域。假如我們沒有全面地理解和把握社會領域的整體，格外可能會把分析重點放在超超身上，有可能認為超超在這次交往中非常被動，不僅不理睬小朋友的主動溝通，而且還不滿他們動拼圖的行為，消滅破壞性行為(摔東西)、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的心情以及埋怨的語言。超超的表示說明他沒有或不同意理解他人的交往意愿(主動找自己講話);沒有理解他人的行為(只是不留神弄亂，不是成心的);遇到問題，不能較好治;伴溝通，以表白自己的方法。假設我們從幼兒的整體來看，對超超做一個比較全面的分析就會有客觀而樂觀的評價。例如，超超留意力特地集中，雯雯兩次講話都沒有理睬，認真做自己的狀況，這是一個格外好的學習品質。在社會領域中的人際交往的目標3具有自尊、自信、自主的表示中有自己的狀況自己做，不能的同意學的典型表示，而在社會習慣子領域的目標2遵守根本的行為尺度有一個典型表示是能認真負責地完成自己所同意的任務，超超正在做自己的狀況，正在努力地完成自己的任務，最終因受到始終的干擾而動怒。如何對此做出分析評價呢?假設我們來看雯雯和成成的行為，盡?尤其是?因此，我們在對幼兒做分析評價時，要整體地對待，而且要在具體情境中分析。假設我們單純地只對單個的行為而不問其發生的脈絡和緣由，就會得出有偏頗的結論。事實上，完整地生疏和把握《指南》并不難5個領域、11個子領域和32個目標構成。所以在每個目標下還有典型表示，這將在下面詳述。我們能夠用一個餅圖來表(如圖1)如此會比較簡潔完整地把握《指南》的構造，對其有一個整體印象，也就簡潔記住了。這張圖展現了領域、子領域及目標的構造。假設我們把對某個幼兒的全面觀看了解在目標區域標示出來，就能夠得到他的整體學習與開展的印象，能夠清楚地了解那個幼兒學習與開展的長項或缺乏，以此反思如何供給適宜的相關閱歷。二、深入理解目標下的具有關鍵意義的典型表示《指南》中每一個領域的目標指明白幼兒學習與開展的價值，而目標下的比較典型的、重要的、具有關鍵意義的典型表示以舉例的方式提醒了目標價值的內涵，關心我們在觀看、了解幼兒的時候把握好方向和維度，使觀看更具有目的性，更有意義。典型表示是《指南》對不同年齡段幼兒表示的描述是舉例，而不是說幼兒這些表示是唯一的、尺度化的。這確實是說，我們在觀看、了解幼兒的時候，不要拿《指南》當作檢核表使用，應領悟目標的內涵，但凡幼兒的表示能反映目標價值的都能夠用來說明幼兒的學習與開展表示。如下例的觀看記錄。小波(35個月)小波拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對我說：教師，你幫我數。我說：好的。他小步移動，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13個。小波說：我在家能拍100個。因此，他接著拍球。這次小波的步調格外大，每跨一步，都能夠拍到一次球，球反彈4個皮球就滾落了?？觳侥没厍蚝螅〔ń又?，不同的是他開頭小步移動，總共53個。1具有肯定的平衡力量，動作協調、靈敏，4歲的開展表示舉例中沒有拍球工程，然而我們從上述觀看記錄的小波拍球表示是否能了解到他的動作的平衡力量、協調和靈敏呢?他第一次拍球是小步移動，甩動手腕，準確地拍球，其次次拍球是步調格外大，每跨一步都能夠拍到一次球，由于其次次拍球步調大而不易操縱球，53個。拍球自身需要格外好的身軀動作協調和靈敏反響，除了身軀各部位的協53個球，而且還格外好地把握了身軀動作與球反彈之間的關系，由大步改為小步才能拍得多。我們從小波的拍球力量能夠了解到他的動作平衡、協調和靈敏狀況，但這并不全面，如該目標下的雙腳靈活交替上下樓梯表示的動作協調要求和拍球是不一樣的。因此，目標下的典型表示為我們指明白觀看、了解的