人教版新課標九年級語文教案樣板五篇認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學計劃或教學大初中九年級語文教案1《應有格物致知精神》1.了解丁肇中，理解“格物致知”的含義以及真正的格物致知的精神。2.理清行文思路，把握作者的思維流程，學習本文運用的論證方法。3.引導學生切實感受富有實驗精神、創造精神的重要性，自覺培養“格物致知“的精神，爭做一個注重實踐，有開拓精神的人。教學重點：(l)領悟理解“格物致知”精神的內涵極其重要性。(2)理清作者的論證思路、理解文章的論證方法。教學難點：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科學”和“在個人行動上”也要重視實驗精神的原因教學方法：分析歸納法，指導學生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納本文的三要素。教具準備：多媒體教學安排：1課時教學過程：(一)導入1.同學們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文屏幕。2.明確學習目標3.了解作者4.檢查預習：(1)注音：丁肇()中不知所措()(2)釋詞：格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知識。誠意：真心。使自己的思想誠懇。正心：端正心思。修身：舊時指努力提高自己的品德修養。齊家：整齊家政。抽象：不能具體經驗到的，籠統的;空洞的。袖手旁觀：比喻置身事外或不協助別人。一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。(二)整體感知1.朗讀課文，回答導入問題同學們找到造成這剛才那個女大學生高分低能的原因了嗎?(明確)例：剛才那個女大學生因為沒有格物致知精神,沒有實踐能力,所以她的動手能力比較差.。我覺得這是因為中國的傳統教育沒有正確地理解和運用格物致知精神,而中國的學生在那個女大學生高分低能。2.整體分析課文內容(1)師：這兩個同學回答得非常好，實際上，造成了剛才那個女大學生高分低能的原因面意思?明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思。“格物致知”作為一種精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。(2)師：傳統的中國教育為什么不重視真正的“格”?傳統的中國教育有什么弊端?明確：傳統的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。傳統的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創新精神的培養。(3)師：作者說我們每個人應該有格物致知精神，那么，我們為什么應該有格物致知精神?作者是怎樣論述的?(學生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點)明確：前面兩位同學總結得很好，我認為作者講了三方面的道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的：道理(1)這是由傳統中國教育導致的中國學生的弱點決定了的。道理(2)這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。道理(3)這也是應付今天的世界環境所不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態度，靠實踐來發現事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。(4)判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是什么?明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。(5)簡述本文的論述思路明確;本文的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及中國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接著作者從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗三個方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發出號召。逐層深入說理，思路十分清晰。(6)歸納本文結構討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。第一部分(l～2段)：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學?要格物致知。第二部分(3～12段)：分析問題。第一層(3～5段)：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現在的世界。第二層(6～10段)：分析實驗精神在科學上的重要性。第三層(11～12段)：分析在這種文化背景下中國學生的現狀以“我”舉例。第三部分：解決問題。強調我們需要培養實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。(三).合作探究，明確本文論證方法1聚焦論證方法(學生討論、明確)A.引用論證法：開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。B.舉例論證法：借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統儒家對實驗的態度是把探察外界誤認為探討自己;借通過實驗了解竹子性質的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是積極的，有計劃的;借中國學生成績好而面臨研究工作卻束手無策的事例論述了中國學生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手;借作者的親身經歷論述以埋頭苦讀應付一切對于實際需要毫無幫助。C.對比論證。中國傳統教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調知識的獲得是通過內心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比;明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學實驗了解柱子的性質的事例進行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。(四)小結：本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學習它，不天的學習。要實現你的目標,最重要的是好奇心,并且永遠對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。——丁肇中(五)作業：你具備“格物致知”的精神嗎?請結合自己的經歷寫出一個例子。(六)板書設計應有格物致知精神具體剖析“格物致知”的含義具體分析“格物致知”精神的重要性提出希望，發出號召初中九年級語文教案2《陳涉世家》一、教學目標(一)知識與能力目標借助課_釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。(二)過程與方法目標梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。(三)情感態度與價值觀學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。二、教學重點梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。三、教學難點以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。四、教學過程(一)文本導入《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義(大澤鄉起義)中國歷第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎?今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了!(二)突破標題“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”;“世家”是什么意思?為什么一平民能進入“世家”行列?(三)梳理脈絡通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。謀劃起義→輿論造勢→發動起義(四)探究形象以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。五、拓展延伸對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞小?六、板書設計初中九年級語文教案3《香菱學詩》教學目標1.細品黛玉指點香菱學詩_徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發;2.體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處;3.分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻;4.走進《紅樓夢》，推介小說經典片段，借助網絡，瀏覽紅樓夢相關網站。教學重點1.品味詩學傳薪，把握寫作津梁;2.把握神態、細節描寫。教學方法1.反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇;2.借助網絡，自主、合作、探究。教學課時：二課時第一課時課時定向1、了解中國古典四大名著之一《紅樓夢》2、感知課文內容教學過程一、導入新課1.中國四大名著之一《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。2.走進主人公——香菱。二、探究以下問題：①香菱有著怎樣的身世和處境?明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡_和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。②結合作品內容討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?找出文中有關香菱學詩的神態和細節描寫，加以分析。明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進_觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”;寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現詩歌中那動人的形象。③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情?明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的_作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等!④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、_女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反_反_的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的_綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。第二課時課時定向1、理解文章內容2、知識能力遷移教學過程一、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。香菱學詩黛玉教詩香菱求教理論講解香菱談詩欣賞指導香菱做詩創作扶持二、要求學生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內容。1.在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。2.用自己的話進行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。(律詩、詞句、立意)3.歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”;讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”;要大膽創作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創作的相關知識，還可以拓展到語文學習的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示。四、由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟示和收獲?以“香菱學詩的啟示”為副標題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。初中九年級語文教案4《出師表》教學目標：1、理解課文大意，掌握一些實詞的意思和用法。2、學習全文以議論為主，兼用敘事、抒情的寫法。3、了解作者對后主提的三點建議。課時安排：3課時第一課時教學目標：1、簡介作者及“表”這一體裁，了解諸葛亮上這篇表文的背景和目的。2、熟讀課文，進行朗讀訓練。3、疏通課文1—5節的大意。教學過程：導語：由諸葛亮這一歷史人物導入(也可以由成語“三顧茅廬”導入)，可以讓學生介紹諸葛亮這個人物，說出有關諸葛亮的歷史故事(如：草船借箭、七擒孟獲、空城記等)。1、簡介“表”這種文體以及作者上這篇表的背景和目的。“表”，是中國古代臣子向君主陳述請求和愿望的一種文體，又稱“奏疏””或“奏章”。“出師表”是出兵打仗前，主帥給君主上的一種奏章。背景和目的：蜀漢建興(后主劉禪的年號)五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統一全國的大消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，后方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。2、朗讀課文，進行朗讀訓練⑴教師范讀，要求學生聽清生字的讀音和句中停頓。⑵學生根據要求自讀課文，讀后正音。要求：a、讀準字音(注意“預習一”)b、初步感知課文內容。正音：教師出示黑板(或幻燈)⑶指名朗讀(或分組朗讀)，其他學生認真聽并進行糾正。⑷齊讀3、疏通課文1—5節的大意⑴指名朗讀1—5節⑵學生對照書下的注釋和譯文，弄懂這5節的大意。[說明由于書下的解釋比較詳細，書旁又有譯文，因此不必在翻譯上進行太多的講解，讓學生對照注釋和譯文自己把意思弄懂即可。如學生有不懂的可提出來討論。]⑶討論難句的意思。誠宜開張圣聽……以塞忠諫之路也陟罰臧否，不宜異同此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也⑷學生不看書旁譯文，翻譯1—5節課文。⑸朗讀課文4、課堂檢測文學常識、注音、解釋加點的字、翻譯句子5、布置作業⑴熟讀課文⑵背誦課文1—5節第二課時教學目標：1、疏通課文6—9節大意，掌握一些實詞的用法，會翻譯課文。2、區別詞語的古今義教學過程：1、復習檢測：背誦課文1—5節2、疏通課文6—9大意。⑴指名朗讀6—9節⑵學生對照書下的注釋和譯文，弄懂這4節的大意。⑶討論難句的