防誤閉鎖裝置的使用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。防誤閉鎖裝置的使用防誤閉鎖裝置的使用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。國家電網STATEGRID防誤閉鎖裝置的使用、防誤閉鎖裝置的作用二、防誤閉鎖裝置的構成三、UT2000V型五防系統的特點四、UT2000ⅣV型五防系統的操作步驟五、五防系統維護六、解鎖鑰匙管理機的操作七、解鎖權限規定教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評價的管理者所忽視。如果不能充分認識教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對教育者教育行為評價上的偏失。“后置”一詞是對時空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對隱性培養目標的當前教育行為，其作用效果可能要經過較長時間才能有所體現，即要經過一段鞏固、強化、內化以及遷移過程，在一定的條件下顯現出來。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養領域，如審美能力、道德情操、個性品質、組織能力等，也存在于智力因素的培養領域，如思維能力、科學素養、認知水平等。對教育效果后置性的理解應把握如下兩個特征。第一，教育教學具有過程的長期性和反饋的延時性。一般說來，針對某些具體知識的教學，完全可以實現效果的及時反饋。比如學習一個公式、識記幾個單詞、理解一種解法、模仿一套動作、遵守某項紀律等具體行為，學生立即可以把握或在較短的時間內運用，也便于檢測。但對于思維能力的培養、學習習慣和思想的內化，卻遠遠不是短時間就能有理想效果的。學生的養成教育、愛國主義情操的培養、審美能力的培養，也不可能通過短期培訓就能達成培養目標，而是需要點滴積淀。這樣，培養過程的長期性也必然決定了教育效果反饋的延時性。第二，教育教學具有效果轉化的內隱性和效果再現的條件性。受教育者對教育者實施的教育行為的內化是一個很復雜的心理活動，很多方面不會外露，但不能因此就判定教育者沒有達到教育效果。因為，不同目標的實現過程與方法是有差別的，“知識與技能”可以通過即時性傳授與訓練來實現，但“情感態度與價值觀”目標的實現則需要更多的感悟與體驗。學生往往要通過參與一定的任務或活動來感知，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的經驗。可見，沒有顯現的原因要么是內化得不夠成熟，要么是沒有給學生提供能夠表現的時空或條件，而這個適合的條件可能要經過幾個月、幾年或更長的時間。比如，“具有較強的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強的適應能力”等，這些素質的展示很可能要等到學生走上社會、走上工作崗位之后。如果沒有理解“教育效果的后置性”這一重要規律，在評價領域就會引發不必要的混亂，從而導致教育行為結束之后，因未能及時看到理想的回報而心急氣躁，甚至會懷疑教育方法的科學性，這對教育發展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評價應當具有動態特征，體現發展性。只有對受教育者的過程及后期表現進行跟蹤評價，才能更準確地評價教育者當前的教育效果，顯然，這種設想在現實操作中尚有難度。因此，如何以科學的發展觀來建構一套合理有效的評價體系是我們面臨的一個重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時間跨度。循序漸進原則符合教育的內在規律，它必然決定了教育行為的長期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領域中的某些顯性目標的培養，也需要一定的課時來完成。教育實踐表明，短時的加工不會使成績發生明顯的提升，特別是在學校中，教師個體的教學風格、教學策略所產生的效果是需要逐步被認可的，往往需要若干年的時間。作為評價者的領導層，應避免僅以幾次考試成績的高低來定性教育效果。2．要提倡教育評價的多元化。試卷成績的評價當然很重要，但應該明確的是，其主要是適用于顯性目標的評價，而對于具有隱性特征的目標的培養效果往往是考察不及的。因此，多元化評價就顯得尤為必要，這是目前我們評價中比較薄弱的環節。評價教師的教學，既要關注學生即時的學習效果，也要關注教師的教學行為是否有利于學生的身心發展。3．建立一套評價隱性培養目標的長效機制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會支持推行發展性評價的氛圍，建立超越于學校范疇的長效評價機制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學到中學、大學乃至工作崗位的一套“終身評價體系”就有了時代基礎，這可能還需要督導部門的引領以及全社會的支持。同時，作為教育工作者，我們應當堅定自己的教學觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學行為和學生的未來發展緊密聯系起來。需要強調的是，這里所說的后置性是一種評價觀。我們在倡導積極認知教育效果的后置性的同時，也不能忽視和否認有很多的教育效果具有即時性，要在教育實踐中不斷摸索，靈活把握教育即時性和后置性的關系，形成正確的教學觀。知曉教育效果的后置性，我們就應該堅定不移地做素質教育的實踐者和倡導者。在教育過程中保持良好的心態，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會有回報！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應有的信念。《新課標》關于綜合性學科的設立,研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出,極大地刺激了當前各科的教學,促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革,可以說,研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實,語文學科的綜合性學習不是現在才有,而是現在才引起教師關注。早在我國古代,文史哲就密不可分。可見,語文從來就是一門綜合性學科,它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說,語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料,而是缺少具體有效的方法和策略。那么,在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢?1找準契合點,大膽整合典型新穎的成語故事、詳實科學的相關史料、歷練情操的文化積淀,是語文歷史的契合點的三大突破口;人文、方言、宗教、生態系統的保護等,是語文和地理學科整合的著手處;數理化學科定義定理的表述以及邏輯推理的過程,則是語文學科說明文教學,特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點;語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性,正是二者整合的前提,后者強調道德法制的規范性作用,前者強調熏陶漸染的提升作用;同是語言學習的外國語教學,我們應充分尊重語言學習的基本規律,在此基礎上,注重各種文化的相互滲透相互影響,將重點放在不同文化的比較上。總之,找準“契合點”是學科間的前提和基礎,因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。2充分發揮語文學科的人文性作用如我國自行研制開發的神州五號飛船上天,物理學科側重的是重力、加速度等,化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等,數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等,地理學科要研究大氣狀況,歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等,而語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力,新聞報道寫作能力,如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮(概括)能力、寫作新聞報道的能力。這樣,可以充分利用學習者強烈的探究心理,及時組織一場有各科老師參與的熱點問題討論會,讓各個學科發揮其特長,身體力行地引領學習者關注生活關注科學,激發其學有所用的學習意識,在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。3探索實踐多種學習方式組織辯論會。如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題,語文教師認真組織文綜教師參加,語文教師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價,歷史教師從人類的進步角度引領,地理教師從人文地理方面拓展,政治教師從思想政治方面分析總結,最后再由地理教師做簡短的綜合性評價。撰寫科技小論文。如人教版七年級上冊《生物》第三章“綠色植物的生活需要水”的課后作業:“請你寫一篇既有科學性,又有文學性的短文,把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少,驕陽似火。你使出渾身解數尋求水,珍惜水,表現出頑強的生命力,還可以向人們發出節約用水的呼吁。”這個練習本身就是一篇很好的作文。學寫調研報告。語文教師可參照物理、化學、生物等學科的教材,主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性、實驗過程表述是否清楚等,讓學生養成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。再現歷史,展示自我。課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時,可插人一些歷史課本上有關的內容;在學習說明文時可以聯系一些其它學科課本上的相關內容,幫助理解課文。成果展覽。確定某個主題,組織學生搜集有關材料,聯系各學科知識,觀察研究某種事物或某個問題,制成課件或寫成論文,最后進行成果匯報,交流探討。如地理中的人文地理是人類文化遺產中的重要組成部分,其中的名勝古跡與古代文人有著密不可分的聯系,借名勝古跡抒發自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黃鶴樓、岳陽樓、白帝城、赤壁、蘇堤、白堤等景觀是異彩紛呈的文化化石,是千古文章的展廳。以其一景觀為話題,選取一個角度思索、探討,就會讓學生感受到一個宏大的文化視野。總之,“科際”合作有著深厚的現實基礎,是穩妥而有效地進行語文綜合性學習的捷徑。相信不遠的將來,“科際”合作會創造出語文的嶄新天地。國家電網STATEGRID防誤閉鎖裝置的使用、防誤閉鎖裝置的作用二、防誤閉鎖裝置的構成三、UT2000V型五防系統的特點四、UT2000ⅣV型五防系統的操作步驟五、五防系統維護六、解鎖鑰匙管理機的操作七、解鎖權限規定在變電站的倒閘操作中,經常發生的誤操作有以下五種③誤拉合斷路器②誤入帶電間隔③帶負荷拉隔離開關⑨帶接地刀閘或接地線合隔離開關;⑤帶電掛接地線或合接地刀閘。防誤閉鎖裝置就是要有效地避免在倒閘操作中發生以上五種誤操作給人身和設備帶來的傷害防誤閉鎖裝置主要是由電腦五防主機、電腦鑰匙、數據傳輸適配器、電編碼鎖、機械編碼鎖等部件組成電腦五防主機1、傳輸適配器UT-2000v型微機防誤操作系統的傳輸適配器通過通訊電纜與計算機串口連接,模擬預演形成的操作票通過傳輸適配器傳送到電腦鑰匙。傳輸適配器通常包含傳票功能和電腦鑰匙充電功能。2、電腦鑰匙電腦鑰匙用于接收UT2000ⅣV型系統模擬結束后需要執行的操作票,電腦鑰匙在正確無誤地接收完操作票后,按照操作票的內容依次對電編碼鎖和機械編碼鎖傳輸適配器及電腦鑰匙進行解鎖操作。著實際操作與電腦鑰匙是示不符,電腦鑰匙發出報警聲提示運維人員走錯間隔。3、電編遠方操作的電動隔離開關和電動接地刀的電氣操作回的閉鎖電編碼鎖在電氣原理上相當于一個常開接點,通常被串入到相應的電氣操作回路中。由于原有的操作回路被切斷因此操作前必須先通過電腦鑰匙解鎖正常操作時,先將電腦鑰匙插入電編碼鎖中,如操作設備的編號和電腦鑰匙顯示的編號一致,則電腦鑰匙內部接通操作回路,閉鎖解除,允許操作。合、分操作后,電腦鑰匙電編碼鎖檢測到有操作電流流過,即認為操作結束,接著顯示下一項若操作人員走錯位置,電腦鑰匙通過電編碼鎖的編碼檢測出設備和電腦鑰匙提示的不一致,電腦鑰匙將拒絕接通操作回路并發出報警。4、機械編碼鎖閉鎖機械編碼鎖用電腦鑰匙解鎖,主要用于隔離開關、接地刀閘、臨時接地線、網門的閌鎖。電腦鑰匙通過機械編碼鎖的編碼檢測該鎖是否和電腦鑰匙的操作提示一致,若致,電腦鑰匙開放操作機構,按下開鎖按鈕即可打開鎖若不一數則打不開鎖。機械編碼鎖現在各站普遍使用的是UT2000Ⅳ型五防系統,該系統的特點是允許操作人員持多把電腦鑰匙同時操作多個任務,這種任務稱為并行任務,并行任務所操作的設備之間沒有閉鎖關系;傳票時并行任務必須傳送到不同的電腦鑰匙所謂連續任務是指有先后關系的任務,比如有兩個任務,第一個任務是某線路需要停電檢修,第二個任務則是在該線路檢修完畢后恢復送電,這兩個任務便是連續任務,第二個任務必須在第一個任務完成的基礎上進行,如果第一個任務取消,則第二個任務也就會隨同取消;為保證任務的連續型,傳票時必須將連續任務傳送到同一把電腦鑰匙1、開操作用戶登錄海優特當運維人員接到操作判助目錄任務時,首先以合法結束運行的用戶身份登錄到系統—將鼠標指向計算機屏幕的右上角,出現系統登錄和退出運行菜單。2)模擬操作成功登錄到系統后系統將顯示出系統菜單和工具條出桑作票語備狀系薪待系護唾窗囗其它稻自口已Ⅹ國搬◆∵酬點擊五防系統畫面左上方“開票”按鈕,然后根據操作