情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行策略淺探獲獎科研報告摘

要：教師不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的語文知識積累，更要幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)。情境教學(xué)的綜合性得到了越來越多教師的青睞，對學(xué)生未來的發(fā)展能起到積極的作用。有效的開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)可以加強學(xué)生的課堂參與程度，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。通過分析文章的情境促進(jìn)學(xué)生深入了解文章的思想情感，通過情境教學(xué)的角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文基于情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行策略淺探展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文課堂;踐行策略淺

引言

現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師一定要注意學(xué)生的實際需要，要注重學(xué)生情感的變化和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。運用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力，從整體上提升小學(xué)生的語文水平。教師在語文教學(xué)的過程中也要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1情境教學(xué)法的意義

雖然，語文知識比較淺顯易懂，但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)方式落后，許多學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)主動性。從而浪費了語文學(xué)科的優(yōu)勢，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率大打折扣。長此以往，便會形成惡性循環(huán)。情境教學(xué)是非常綜合的一種教學(xué)方法，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中。教師在情境教學(xué)中，學(xué)生對文章的理解與記憶也能更加深刻，對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與自身的綜合素質(zhì)有不可或缺的作用，語文是一門語言的學(xué)科。將語言教學(xué)注入到情境之中，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感悟語言表達(dá)的不同方式，提高語文課堂的教學(xué)效率。情境教學(xué)法就是根據(jù)語文教學(xué)的要求，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)場景。由此把學(xué)生帶入到教學(xué)場景之中，從而提高他們識字、寫字、遣詞造句、文章寫作、語言表達(dá)等方面的能力。目前，我國小學(xué)語文情境教學(xué)方法應(yīng)用還不普遍，情境創(chuàng)設(shè)的方法還不盡如人意，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要采取有效的辦法改變當(dāng)前現(xiàn)狀。

2對語文進(jìn)行分析，創(chuàng)新教學(xué)方式

情境教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語文，從而感知語文課文中的情感變化。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要結(jié)合生活的實際，對語文這門學(xué)科進(jìn)行深刻的分析，創(chuàng)設(shè)的情境要具備趣味性。教師要思考作者在課文中要表達(dá)的情感，使得創(chuàng)設(shè)的情境也更加的有吸引力。教師要不斷思考，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的手段和方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3深度理解文章情感

教師有效的開展情境教學(xué)可以強化學(xué)生對文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解文章情感。學(xué)生要仔細(xì)的閱讀文章后，了解文章的大體含義，通過情境加深文章有不同的理解。對同一篇文章，不同的人具有不同的理解。同一篇文章，教師不能要求學(xué)生具有相同的理解，不能抹滅學(xué)生對文章的理解。但是，教師也要注意引導(dǎo)，為學(xué)生理解文章指明大體方向，從而加深學(xué)生對文章的理解。

4創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體情境創(chuàng)設(shè)為情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的最常見踐行方式。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境可給學(xué)生帶來直觀視覺感受，讓學(xué)生對相關(guān)知識形成直觀認(rèn)知。另外，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)亦可豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程更具生動性。例如在《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的新課導(dǎo)入階段，為激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個多媒體情境：首先，用多媒體呈現(xiàn)幾幅篇幅圖片，然后問道：“同學(xué)們，你們知道圖片中是哪種動物嗎？”問題提出后，很快便有學(xué)生答道：“是蝙蝠。我最害怕蝙蝠了，看上去非常疹人。”聽到這樣的回答，教師微微一笑，不置可否，接著用多媒體呈現(xiàn)第二幅圖片：雷達(dá)。由于班里大部分學(xué)生并不認(rèn)識雷達(dá)，因此教師直接告知了同學(xué)們答案，并說道：“雷達(dá)如今在很多領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。大家知道嗎？雷達(dá)就是依據(jù)蝙蝠的超聲波回聲定位原理發(fā)明的。今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容即是‘蝙蝠與雷達(dá)，請同學(xué)們和我一起打開課本。”通過這樣的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了新課導(dǎo)入內(nèi)容，更有效激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣，可謂效用無窮。目前，大部分小學(xué)均在教室內(nèi)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極借助多媒體教學(xué)設(shè)備，有效結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓多媒體情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。需要注意的是，為讓多媒體情境的創(chuàng)設(shè)更具成效，小學(xué)語文教師需在多媒體課件的設(shè)計與制作方面深下功夫，設(shè)計制作精美的多媒體課件。

5角色扮演創(chuàng)造情境

為了讓學(xué)生感受到真實的教學(xué)情境之中，運用角色扮演可以讓學(xué)生進(jìn)行情境帶入，從課本角色的角度上理解內(nèi)容，讓學(xué)生作為語文課本的主人公，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實的想法，促進(jìn)對課本的深入理解。在小學(xué)階段角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的方法，主要有三種，一是為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內(nèi)容的角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生分別扮演課本中不同的人物，讓學(xué)生站在主人公的角度去體會事件發(fā)生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學(xué)生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進(jìn)行有感情的表演，可以極大的提高學(xué)生的表演力，使人物性格張力表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)束語

語文相對于其他的學(xué)科而言，靈活性比較高，需要具備靈活的理解性思維。而小學(xué)階段的學(xué)生由于社會經(jīng)歷比