第頁共頁2023年九年級語文教案(6篇)九年級語文教案篇一本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“比照”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析^p，學會并力求掌握從人物分析^p推知小說主題的鑒賞原那么，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的根本框架，具備小說鑒賞的根本才能，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的根底。其次，該篇小說中屢次用到“重復”和“比照”的手法，純熟掌握這兩種手法對于學生的作文寫作才能的進步勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以以下圖示：知識目的：理解、掌握小說的根本知識。明確作者是如何運用“重復”、“比照”的手法來刻畫人物形象和展現主題的才能目的：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析^p人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。情感目的：理解人物形象的復雜感情。重點：人物形象特征及其形成原因。“重復”、“比照”手法的運用分析^p。難點：從分析^p人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“比照”手法在實際寫作中的運用。在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“比照”手法的運用分析^p，讓學生通過觀察、考慮、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析^p和人物分析^p；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析^p和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際才能培養為目的，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并非常熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極考慮，注意吸收、借鑒、模寫和自評。九年級語文教案篇二教學目的：1、引導幫助學生理解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閱讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深化含義，并對感情表達深化的語句和詞語加以運用。2、學會區分觀點和材料，通過討論分析^p作者是怎么批駁別人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。3、通過抓住重點語詞，品味本文鋒利犀利、富有挖苦意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。教學重點：1、聯絡時代背景，理解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。2、區分觀點與材料，梳理作者的論證思路。3、品味本文鋒利犀利、富有戰斗性、挖苦性的語言。教學過程：活動一：初讀識文體一、認識文體1、引#教案#導語：有人說張三的成績很差，因為張三是我們九2班的學生，于是就出現了一些言論“九2班的學生成績很差”。同學們，你們覺得他說的對嗎？2、學生現場反駁這個觀點，并提出自己的觀點。歸納小結：同學們，像我們剛剛這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。駁論文：通過反駁對方的論點來說明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據，駁論證。雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，側重議論，也可以敘事。多為針對現實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反響迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰斗性和文學性。二、理解背景1、教師板書課題，并成心把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發現課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否認，并逐步體會本文用反問句作標題的妙處。3、提出疑問：這句話是誰說的？為何這么說？學生交流課前搜集的有關資料，展示當時國民黨的一些反動論調，理解背景。歸納小結：本文寫于1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，____帝國的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，____滅種的威脅迫在眉睫。帝國的奴役與中國古老的封建傳統相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀絕望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之城。”針對這種論調，魯迅寫下了這篇的雜文。活動二：再讀明主旨結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀點是什么，主張的觀點是什么，明確文章的主旨。1、提出問題：對方的錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？2、學生討論答復。3、梳理文章構造，明確論證過程。第一部分〔第1、2段〕：提出對方的論據和論點。第1段：對方論據——自夸地大物博，信國聯，求神拜佛。第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。第二部分〔第3、4、5段〕：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。第3、4段：失去的是“他信力”。第5段：開展的是自欺力。第三部分：〔第6、7、8段〕：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力第7、8段：舉例證明自己的觀點。第四部分〔第9段〕得出結論——自信力的有無，狀元宰相的文章缺乏為據，要看地底下。4、學生找出支撐對方論點的論據，討論交流對方論據能不能論證對方論點。5、再找出支撐作者論點的論據，體會作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。活動三：細讀品語言1、閱讀課文第七段，討論交流這里出現的四種“中國的脊梁”指的是哪一類人？為什么稱為“中國的脊梁”？明確：在當時只有中國____和廣闊的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“國聯”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，從最廣闊人民的利益作為出發點，永遠也不會失掉自信力。2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“捐軀求法”等，考慮歷哪些人物具有這樣的品行。明確：“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢升、李時珍等。“拼命硬干”指的是不怕____犧牲的民族英雄，如李自成、岳飛、文天祥等。“為民請命”指的是代表人民利益，不顧個人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關漢卿等。“捐軀求法”指的是歷盡艱辛，探請教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊梁”。3、齊讀最后一段，討論“自信力的有無，狀元宰相的文章是缺乏為據的，要自己去看地底下。”與上文中的哪些話相照應。明確：“自信力的有無，狀元宰相的文章是缺乏為據的”照應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論。“要自己去看地底下”照應的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是如今也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個【【關鍵詞】：^p】：，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是缺乏為據的，要自己去看地底下”的含義。明確：“狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處于地下斗爭狀態的群眾____力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。活動四：讀后談觀點出示辯論題目“逆境是否有利于成長”，以小組為單位召開小型辯論會。九年級語文教案篇三一。教學目的：1、知識目的：通過反復誦讀，體會詩歌意境及作者的思想感情。2、才能目的：理解詞中情景交融的特點。3、情感目的：理解作者借詠月表達的人生感慨，學習詞人樂觀曠達的人生態度。二。教學重點：1、詞中情景交融的特點。2、通過反復誦讀體會作品表達的人生哲理。三。教學難點：訓練學生的想象才能，學習詞人樂觀曠達的人生態度。四。教學方法：誦讀法、品味法、創設情境法、競賽法、合作討論法。五。教學過程：〔一〕。導入新課：欣賞月夜圖片，創設情境古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。請同學們回憶你知道的古詩文，你想起了哪些有關月亮的詩句呢？生舉例后師帶讀這些詩句。一輪明月牽動了無數古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫順多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團聚，要么暗示著別離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美妙祝愿。宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》，帶入對新課的學習。在這篇課文中，我們理解了蘇軾的豁達樂觀的情懷。這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。〔板書課題、作者。〕〔二〕。初步感知1、指導生明白“水調歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒有題目，但必需要有詞牌名。2、清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學的影響之大。3、指導生理解文章的寫作背景：作者因反對王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現實發生鋒利沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，已有七年沒有相見。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影只。中秋望月，難免抑郁感傷。〔三〕。出示課文的生字，掃清閱讀障礙〔四〕。作者簡介蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對后世影響很大。〔可讓生自由發言，然后師總結。〕〔五〕。初讀課文，整體感知1、聽課文的配樂朗讀，使學生快速進入情境。2、聽完后請學生考慮：在你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？3、生配樂自由放聲朗讀。4、請一名同學為大家朗讀課文。后請大家評價：他讀得怎么樣？生自由評價，以此進步同學的聽讀程度。5、師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。〔六〕。質疑問難，理清層次1、師生同讀小序后，提問：小序交代了什么？〔透露了寫作本詞的時間和目的。〕2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫了幾方面內容？3、投影九幅圖畫，并跟讀。4、鼓勵生質疑問難，提出不懂的問題，然后小組討論，疏通文義。5、總結全詞的內容。〔對所有問題學生探究、討論，教師巡視、參與、指導〕6、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。〔苦悶——矛盾——灑脫——祝愿〕7、引導生學習文章借景抒情、情景交融的特點。〔七〕。與文本對話詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對文中的精巧詞句要會賞析品味。考慮：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句？喜歡的理由是什么？〔生自由發言，師適當引導〕如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。人月無常，自古如此。這是人生無法抑制的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美妙的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)〔八〕。與作者對話語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就要求我們與作者對話。此刻，教師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假設此刻你穿過時間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。1、對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……2、我想對你說……〔生自由發言，師適當指導，以此來進步學生的想象才能〕〔九〕。作業1、熟讀背誦課文。2、把整首詞改寫成散文。3、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖〔可與同學合作〕。〔十〕。拓展與延伸欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調歌頭》，在優美的歌聲中進一步去體會作者的情懷。〔十一〕。小結蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但他無論走到哪里都能在風月中自得其樂。他對美妙事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達沉著！九年級語文教案篇四1.學習庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準字音，理解含義。2.理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現實、勇于回憶歷史、理智地對待成功并繼續奮斗，才是真正的“堅強”。3.體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。(第1課時)1、復習書信的格式，導入新課2.這兩封信是傅雷接到傅聰的信后的回信。請閱讀這兩封信，說說它們的主題各是什么？第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。3.第一封家書的開頭稱呼是什么？為什么要這么稱呼？稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。4.在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。首先是寬慰，不必為父母擔憂。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。5.傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么？總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析^p，汲取教訓，引以為戒。(太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，)(第2課時)1.第二封信，寫在傅聰獲獎之后。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現了什么樣的感情？比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。2.第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的沖動的？結合奧運冠軍的感受，體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的沖動和喜悅，分為三個層面：父母對孩子的成功感到幸福；欣賞藝術的喜悅；為了祖國的榮譽而沖動。3.傅聰的成功，使傅雷異常沖動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫了什么？他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。4.傅雷用“我更快樂的更撫慰的是”起到什么作用？這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更快樂、更撫慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探究和追求。5.在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么？你可以找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接講解嗎？關于“堅強”的講解：第一封信中“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強(不為成功沖昏了頭腦是堅強的最好的證據)，只要你能堅強，我就一輩子放了心！”總結：在傅雷看來，堅強，既是可以面對人生挫折、情緒跌宕，更是可以正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。6.在傅雷看來，堅強的最高境界是什么？是擁有一顆赤子之心。7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。赤子之心，是藝術創造的最頂峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美妙愿望。8、傅雷結合音樂院長對傅聰的評價，以及舅舅關于傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你可以找到嗎？希望傅聰做____的鐘聲，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落，并且指出：中華民族是一個具有詩人靈魂的民族，因此音樂的表現力應該增加“氣吞斗牛”的陽剛之氣。9.組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的講解。第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強調“有矛盾正是活力蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要英勇面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷進步自己，趨向“完美”。評價：作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的時機，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。討論完成課后練習.三、1、傅雷運用古戰場的比喻，目的是什么？提示：對于第一封信的學習，要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，非常真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。九年級語文教案篇五第一課時【學習目的】1．理解吳敬梓及《儒林外史》。2．理清文章思路，把握故事情節。(重點)3．學習小說的比照手法。(難點)【教學過程】一、新課導入儒生周進，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出于憐憫，替他捐了個監生進場考試。從此他步步高升。后來他主持秀才考試，一個考了二十屢次的老童生引起了周進的高度注意，周進頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進。今天我們就來學習--《范進中舉》。二、自主預習1．走近作者吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不擅長治理家業，喜歡大方資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場一直不利。代表作《儒林外史》。2．《儒林外史》是我國文學一部出色的現實的長篇挖苦小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，挖苦因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。3．朗讀課文，讀準下面加點字的字音。帶挈(qiè)體統(tǒng)劈手(pī)醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)幸運(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)4．詞語解釋帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運氣”。唯唯連聲：連連容許，形容非常恭順。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。狗血噴頭：形容罵得很兇。不省人事：昏迷，失去了知覺。商酌：商量斟酌。5．閱讀課文，考慮問題。課文是按什么順序組織材料的？明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，比照描寫了范進中舉前后不同的境遇。三、合作探究(一)整體感知請用簡潔的語言梳理小說的主要情節。明確：開端：范進借錢應試開展：范進賣雞__：范進喜極而瘋，胡屠戶治瘋結局：張鄉紳來訪(二)比照手法1．閱讀第1-2自然段內容，說說中舉前范進的家境如何。胡屠戶和眾鄉鄰對他的態度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉試，這說明了什么。明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉試無盤費。胡屠戶：鄙視、挖苦、嘲弄：現世寶--癩__--尖嘴猴腮--不三不四。眾鄉鄰：家里餓了兩三天，無人關心無人問。說明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。2．閱讀3-12自然段內容，說說中舉后范進的經濟條件發生了怎樣的宏大變化。胡屠戶和眾鄉鄰、張鄉紳對他的態度如何。這又說明了什么。明確：經濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。胡屠戶：巴結奉承：才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺眾鄉鄰：竭力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫助治瘋張鄉紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房這說明了：中舉后范進的經濟地位和社會地位都得到了進步。3．小說將范進中舉前后的經濟和社會地位形成鮮明比照，有何用意？明確：通過比照，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼，增強了作品的挖苦效果。四、板書設計范進中舉中舉前中舉后范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承、大方大方鄰人、張鄉紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附五、課外拓展1．學習了《范進中舉》后，有同學作了一副對聯的上聯，請你完成下聯和橫批。上聯：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭下聯：____________________________________橫批：__________________例如：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花；世態炎涼2．“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶。”很多人認為現行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區別，學生就是“現代的范進”。你同意這種觀點嗎？說說你的理解。例如：不同意。現行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現行教育就個人而言，是培養自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養學生樹立正確的人生觀；就社會而言，是培養有用人才，效勞于社會。而封建科舉制度對個人來說，是名利的競技場；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。第二課時【學習目的】1．結合情節和人物描寫，分析^p人物形象。(重點)2．賞讀小說的精彩句段，賞析細節描寫，學習挖苦手法。(重點)3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)【教學過程】一、新課導入魯迅說：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；于是說部中乃始有足稱挖苦之書。”這是對《儒林外史》進步思想和挖苦藝術的的概括。這一節，我們繼續來學習《范進中舉》。二、自主預習挖苦是本文突出的藝術手法。閱讀中把你認為好笑的情節標記出來，想一想笑的背后隱含著什么。例如1：范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來。中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的挖苦意義。例如2：寫范進的瘋態：“他爬將起來，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了。”這些細節生動地提醒了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個成功者，他感到揚眉吐氣，因此拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的挖苦。例如3：寫胡屠戶的貪心相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”這里提醒的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。三、合作探究(一)人物形象探究1．分析^p范進的形象(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態等描寫，請找出典例，賞析其作用。明確：選句1：范進說道：“是了。我也記得是中的第七名。”提示：范進清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的挖苦描寫，不僅突出了范進的丑惡形象，而且鋒利地挖苦和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當封建統治階級爪牙的本質，鞭撻了罪惡的科舉制度。賞析：運用語言描寫，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。選句2：范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。賞析：運用神態和動作描寫，表現了范進未中舉前對胡屠戶的溫順，表現了他精神的猥瑣與恭順、麻木。選句3：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。賞析：運用了神態、語言、動作描寫，突出了范進得知中舉后，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態，提醒了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。(2)結合上述分析^p，請概括范進的人物形象。明確：范進：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。(3)聯絡作品來看，作者塑造范進這一形象有何深化用意？明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。2．分析^p胡屠戶的形象(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個嘴巴打將去。賞析：運用神態、語言、動作描寫，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現了他深受封建等級觀念的影響。選句2：范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。賞析：運用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現了胡屠戶對范進蔑視程度已到達極點。選句3：又轉回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭__的奴才！”賞析：運用了語言描寫，點明了胡屠戶對范進前倨后恭的原因，表達了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。選句4：屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。賞析：運用動作(細節)描寫，寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，挖苦意味更足。(2)結合上述分析^p，請概括胡屠戶的人物形象。明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、貪心虛偽、惟利是圖。3．結合對眾鄰居的描繪，談談眾鄰居、張鄉紳在文中是怎樣的形象。提示：眾鄰居、張鄉紳對未中舉的范進漠不關心，對中舉后的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。明確：趨炎附勢、虛偽世故。(二)研讀重點語段閱讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”)，答復以下問題。1．作者描寫范進喜極而瘋，富有層次，請將這一情節梳理完好。明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上2．下面的句子分別對主人公進展了什么描寫？有什么作用？(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。(2)眾__眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句那么是對主人公的側面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。明確：(1)動作、外貌描寫(細節描寫)；刻畫了范進瘋后的丑態，深化地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的挖苦意味。(2)側面描寫；用眾人的表現，襯托范進發瘋的不可思議。3．“噫！好了！我中了！”請揣摩范進說這句話時的內心活動，用第一人稱描繪下來。例如：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。4．聯絡全文來看，本段描寫范進和眾人的表現，對突出作品主題有何作用？明確：刻畫范進發瘋的丑態和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深化地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態。(三)孔乙己與范進比較我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進有什么異同之處？明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。設疑：(1)范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？(2)范進中舉后，對張鄉紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑答復？(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“假設用完了，再來問老爹討來用”的客氣話？從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶著些許仁慈。同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質疑：假設孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處)腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經書八股，根本沒有真才實學，喪失謀生的本領。這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲劇！四、板書設計范進中舉范進：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、貪心虛偽、惟利是圖五、課外拓展本文通過多處細節描寫，將范進中舉后發瘋的丑態和胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深化地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強烈的挖苦意味。請你任選一個場面，細膩地描寫人物的動作和神態，80字以上。例如：她又看見了一只蝴蝶，便淘氣地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目的去了。九年級語文教案篇六【教學目的】1、理解劇本的根本內容，指導學生分析^p人物形象，體會分析^p戲劇的方法。2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的考慮。3、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。【教學過程】一、導入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美妙的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。二、學生初讀，教師指導。概括劇情1、問題導引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。2、學生讀文討論后，教師引