《故都的秋》課用《故都的秋》課用《故都的秋》課用故都的秋天凈沙(秋思)馬致遠枯藤老樹昏鴉小橋流水人家古道西風瘦馬鄉夕陽西下斷腸人在天涯閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語言信息量大，要在規定的時間內完成，這就需要同學們平時訓練要有素。而事實上同學們做題時總感到時間緊，做題速度慢，質量不高。其實這跟同學們平時的不良閱讀習慣有關，因此我們有必要對閱讀技巧和閱讀方法進行剖析并探索對策。一、閱讀技巧（一）意群閱讀法。意群通常是指在意義上和語法結構上都有緊密聯系的一組詞語。閱讀文章時，同學們在一個意群或有意義的單元內是不應該停頓的，要不然就會影響對文章所要表達意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實這類學生是在通過一個個的字母形狀的辨認來讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習慣，就必須養成一組詞視讀（phrasalreading）。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群（sensegroup）將句中的詞自然分開，進行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對文章中心思想的理解。（二）視幅擴大法。視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實包括兩個方面：一是注視點，即眼停瞬間眼睛實際注視的目標;二是識別幅，即指眼睛注視焦點詞的同時所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語言單位應該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時，同學們的視線不應該是逐詞地進行自左向右移動，而應該是從一個意群跳到另一個意群。在平時的閱讀訓練中，同學們應該將視幅范圍擴大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當然就越快。（三）詞義猜測法。在高考閱讀理解中要求猜測詞義的題目是一種常見的題型，同時猜測詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學會猜詞是非常重要的。一個人的猜詞能力取決于他所熟悉語言的程度、所具有的知識和經驗、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。二、閱讀方法一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意;二讀細節，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種：（一）跳讀法。跳讀又稱略讀（skippingandreading）或瀏覽（glanc-ing），是非常實用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話說，跳讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的跳讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。跳讀時要學會抓關鍵，抓關鍵就是要學會找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規律可循的，一般出現在段首或段尾，偶爾也會出現在段中，很少情況下短文中沒有主題句，如有就需要同學們自己分析歸納了，如果文章包含了幾個自然段落，同學們在閱讀時應該特別關注第一自然段和最后自然段[1]。（二）尋讀法。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案[2]。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時，一旦發現有關的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無誤，從而解決了實際問題。（三）究讀法。究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問題進行詳細地閱讀，涵蓋對支持主題句的細節理解，對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長句的分析，研讀字詞、句意、語法結構和文意。上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達到完整準確地理解時必不可少的三個步驟。在考試時，同學們可根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法;要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法;要掌握確切的內容，深入理解文章，就要用研讀法。總之，只要學生克服英語閱讀過程中的不良習慣，輔之以正確而有效的閱讀策略，我們不僅可以提高閱讀的速度，同時也能有效地提高閱讀質量。有位語文老師說：上輩子殺了豬，這輩子要教書；上輩子殺了人，這輩子教語文；而教語文，最怕的就是教作文！由于作文教學目前缺乏真正有效的章法與流程，教師對于作文教學比較無奈。因此，作文教學是需要教師創造性思考的一個重要領域。結合作文教學實踐，筆者嘗試在作文教學中進行有效的介入指導，得出幾點思考。一、寫作文前的介入指導寫作前的介入指導，主要是指導學生積累素材，大量閱讀、仔細觀察并進而產生寫作的情緒與沖動。（一）積累寫作素材，處處留心皆學問俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要寫好作文，必須注意平時積累。一個字、一個詞、一句話、一段話、一篇小日記，都可以成為我們作文的基礎素材。我們在教學時要有意識引導學生注意文章中字詞的運用，如朱自清散文《春》，在寫初春的山、水、太陽時，分別用了“朗潤”“漲”“紅”這三個動詞，形象生動地描繪了初春那種春光融融、萬物復蘇的美好景象。在教學這句話時就要引導學生品位這些詞句的妙處，積累這些精彩的語句。我在平時教學中還注意訓練學生仿寫句子，當學生能夠把課文用得好的句子仿寫到自己文章中，就能慢慢寫出有自己風格的好句子來。“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書，是提高寫作能力的重要途徑。教學中，我注意引導學生閱讀各類健康的書籍，讓學生隨身準備記錄本，遇到名言佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材，并想辦法應用到自己的文章中。（二）學會觀察生活，萬事萬物皆有情我常常對學生說：“看”不等于“看到”，觀察一定要仔細，要有目的的“看”。如，有位同學寫爺爺奶奶的時候，發現爺爺看電視睡著了。奶奶在旁邊嗔怪道：“這死老頭子，人家叫你也不睬。”從這個小細節，小作者看到的是他們風燭殘年的愛。因此，教師在教學中要引導學生捕捉真情的瞬間，細心的觀察與感受人世間最美的真情畫卷。在現實生活中，學生常常視而不見、聽而不聞，因為他們沒有進入所要描繪的對象的狀態之中，也沒有把他們的主觀感受投射進去。所以，在作文教學中要引導學生真正的觀察，就是讓學生的情感與心靈融入觀察對象，是一種類似“無我”的超覺體驗。要引導學生認識到觀察的奧妙：如果我們能夠真正入靜，我們會發現，萬事萬物都有感情，都會與我們對話。大樹、小草、小鳥、小貓、小狗都會有自己的語言，當你進入他們世界的時候，他們都會與你認真對話。這樣，在寫作中就能寫出富有真情實感的好文章。（三）醞釀寫作情緒，喜怒哀樂皆文章情感和想象力是作文的生命。沒有情感，就不可能有寫作的沖動，就不可能寫出或火熱或滾燙或冰冷或愉悅的有喜怒哀樂情感的好文章。很多時候，人的情緒是寫在臉上的。例如學生考試成績不好，回到家里，即使一言不發，父母親也能夠感受到孩子的不快樂。如果能夠引導學生把不好的情緒寫在作文中，就可以化不利為有利。我常常對學生說，喜怒哀樂是我們人生的常態，我們要用我們的筆書寫我們的內心。對于一些無可奈何的東西，我們甚至可以把它變成一種幽默。如，我上課碰到經常打瞌睡的學生。有的同學就送給他們一個對偶句：“睡到海枯石爛，混到天長地久。”我常常對學生說，要把憤怒和不快化作幽默的表達，這樣我們的人生會更有趣得多！這樣，不僅引導學生“我手寫我心”，而且讓學生情感的源泉在寫作中汩汩流淌，進而樹立良好的心態。通過寫作素材的積累，仔細的觀察可以積累我們的寫作知識和實踐經驗，并進而產生寫作的情緒與沖動。這種介入指導，主要是為寫作做充足的準備。二、寫作中的介入指導寫作是一項創造性很強，個性化也很強的工作。同樣一個題目，一百個作者就會有一百種不同的寫法。就是同一個作者，在不同的時間也會有不同的寫法。因此，寫作也被人們認為是一件很微妙的事情。但寫作也不是不能指導的，它本質上是一種技能，通過系統的學習可以提高寫作水平。下面，我以指導學生寫《我們的班級》的開頭為例，說說如何介入指導學生解決作文開頭難的問題。我引導學生多方思考，形成了以下幾種比較可行的開頭。（一）環境描寫式我引導學生具體描寫班級的布置，如圖書角、評比欄、名人名言、衛生情況等。學生寫的是：這是一個寬敞明亮的教室。教室的前方是四塊黑板，中間兩塊可以往旁邊移開，移開后是學校新添置的體現高科技的“班班通”多媒體電腦。黑板上方有國旗，旁邊是四個大字“靜”“敬”“競”“凈”。教室兩旁的墻壁有班務欄、名人名言等。在教室的左邊角落，是我們班的圖書角。教室后面有黑板報和衛生角。教室里坐著49位同學。這就是我們的班級，我們溫暖的大家庭。（二）問答對話式可以是自問自答，也可以是人物對白，還可以是討論、爭吵，三人或者多人的對話片段等。這些對話都要用引號，給人以身臨其境的感受。例如，指導學生這樣寫：“同學，你是哪個班的？”“我么？是七年級2班的。”“難怪你的語文這么棒！到底是闕老師教出來的學生啊！”“呵呵，說到我們七（2）班，作文真的好哈，都有同學的作文發表在雜志上了。你們哪個不佩服？哪個不羨慕？”（三）人物描寫式每個班級都有代表性的人物，對他們的外貌、言行進行描寫，進而引導到整個班級。有的學生這樣寫：話說山中不可無老虎，群龍不可無首。說到我們七（2）班呀！不能不說一個重要人物――班頭。班頭乃我班的班長鄭坤婷。此人雖然說是女生，但貌不驚人。可是其能力、其成績那可真不是蓋的。在她的帶領下，我們班正蒸蒸日上，在學校各項評比中，名列前茅！（四）提出問題式（五）場面描寫式選擇一件班級比較重要的活動，對此進行引人注目的場面描寫。有的學生這樣描述：大禮堂的舞臺上整齊地站著兩排同學，他們笑意盈盈，精神飽滿，服裝整齊。一個高個子男生正充滿激情地揮動手臂，指揮大家高歌“大河向東流，天上的星星參北斗……”這就是我們的七（2）班。（六）想象回憶式引導學生想象自己進入了老年時代，想起自己的春春歲月，驀然回首，感慨萬千。學生這樣寫的：我的初中生活是在清流實驗中學度過的，雖然60年過去了，但那時我所在的七年級2班卻給我留下了難以磨滅的印象，至今回想起來，往事歷歷在目，仿佛就在昨天……當然，作文需要解決的不僅僅是開頭難的問題。一篇優秀的作文一般要求：鳳頭、豬肚、豹尾。因此，在作文教學中，筆者通過有效的介入分階段指導學生寫好作文的各個部分，效果良好。三、寫作后的介入指導寫作后的介入指導主要是鞏固和肯定學生的寫作自信，幫助學生通過修改和評價文章使自己的文章更加出色。（一）修飾寫作語言，指導細節描寫作文的語言表達是作文最重要的載體。古人說：言之無文，行而不遠。就是要求我們寫文章一定要有文采，才能流傳久遠。前面已經講過字詞的“推敲”了，這里再探討一下如何把文章寫得具體的問題。如一位同學的作文：天空是藍色的，下面有幾只小鳥飛來飛去，遠處的山模模糊糊的，碧綠的田野中飄散著好聞的稻草的清香味。這里小作者以一種概括的描寫方式，描繪的是一幅沒有重點的模糊場景。指導學生修改以后變成：天空是孩子們畫中的那種天空，徹頭徹尾的深藍色。綿延的山脈看上去就像恐龍的脊背，人字形的大雁在頭頂盤旋，青翠欲滴的田野里散發出陣陣稻草的清香。這樣的場景就變得生動而且富有詩意了。（二）利用各種渠道，展示學生習作讓自己的作文變成鉛塊字，這是每個學生的夢想。在教學過程中，我盡量為學生尋找各種渠道，展示學生的習作成果，激發學生的寫作熱情。我指導學生自編作文集，讓學生互相傳閱，積累寫作經驗，提高寫作水平。在每次習作后，選出優秀的作品在班級的學習園地展出，在校報發表。在作品獲得肯定的同時，學生深切地感受到寫作的樂趣。孔子說：“好之者不如樂之者。”當學生覺得寫作是件快樂的事時，教師還會為教學生寫作而長吁短嘆嗎？作文教學中教師的有效介入，是教師指導學生作文過程中形成的教學理念與實踐策略，每個語文老師都有自己獨特的做法與感悟。這里只是筆者在作文指導中所做的一些思考與嘗試，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引發大家更多的關注與思考。故都的秋天凈沙(秋思)馬致遠枯藤老樹昏鴉小橋流水人家古道西風瘦馬鄉夕陽西下斷腸人在天涯有關詠秋詩回頑產枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,斷腸人在天涯。一馬致遠《秋思》萬里悲秋常作客。百年多病秋風秋雨愁煞人(——秋瑾看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流,鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。毛澤東《沁園春·長沙》自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。-劉禹錫《秋詞》悲哉,秋之為氣也,蕭瑟兮,草木搖落而變衰一-宋玉無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。杜甫《登高》停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。杜牧《山行》潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。白居易《琵琶行》碧云天,黃葉地,西風緊,北雁南飛,曉來誰染霜林醉?卻總是、離人淚王實甫《西廂記》秋有聲一一