中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究理念：中小學(xué)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。中小學(xué)教師在教育教學(xué)管理工

作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的能力就是研究能力。例1：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究1、發(fā)現(xiàn)問題：某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的二年級(jí)班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。2、第一次診斷：經(jīng)與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在一年級(jí)階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒有能夠真正掌握。3、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。4、實(shí)行方案：該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。5、評(píng)價(jià)問題的解決情況：在實(shí)施過程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過的歌曲沒有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過程中注意力不集中，情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來(lái)唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經(jīng)討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其他新歌曲。8、實(shí)行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。9、評(píng)價(jià)問題解決情況：在施行過程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問題。這些問題表現(xiàn)在：該班兒童沒有傾聽范唱的習(xí)慣。教師（或錄音磁帶）一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒有傾聽監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。10、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形成正確清晰的聲音之前就開口唱，該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌，不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒有反饋調(diào)節(jié)的過程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經(jīng)共同研究后決定：以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽，聽熟了再開口唱；堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。12、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽，指出教師指導(dǎo)中沒有注意到的問題。13、評(píng)價(jià)問題解決的情況：經(jīng)過一段時(shí)間，該班教師和旁聽教師一致同意：?jiǎn)栴}基本得到解決。14、總結(jié)：該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過程，撰寫研究論文。例2：課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究（一）發(fā)現(xiàn)問題江老師新學(xué)期開始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。（二）分析問題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。（三）提出解決方案加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全作以外，還要作補(bǔ)充習(xí)題。（四）實(shí)行方案（五）評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后，這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。（六）修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問題的分析，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為7：3，以提高作業(yè)練習(xí)效果。（七）再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。（八）評(píng)價(jià)通過各章單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試，該班平均分位于全年級(jí)第二。要增強(qiáng)研究的實(shí)效性，為了提高教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，為了解決實(shí)際問題。在學(xué)校研究要“幫忙不添亂”。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說，論文是“研”出來(lái)的，而不僅僅是“寫”出來(lái)的。應(yīng)稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花，應(yīng)該是解決問題之林。教師要通過研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)與工作效率，用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不會(huì)進(jìn)行研究的教師不是合格的教師。教師不能只做“蠟燭”和“春蠶”，要做“太陽(yáng)”，在點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的同時(shí)，也顯示自己的光彩。一、研究的基本概念（一）“研究”的涵義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“研究”一詞

有兩個(gè)涵義，其一是探求事物的真相、

性質(zhì)、規(guī)律等；其二是考慮或商討（意見、問題）。這說明，研究離不開問題，研究就是探求、考慮、商討問題的答案。研究型的教師，即是具備研究問題的素養(yǎng)和能力的教師。教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問題意識(shí)，善于提出問題，再把問題表述為研究課題。（二）教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究。科學(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問題，然后對(duì)這個(gè)未知問題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問題提出解答。未知問題——解答有待于解決的問題有待于驗(yàn)證的問題有待于回答的問題例（1）提高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究通遼一中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題。解答就是研究成果。不同的問題其研究目的不同。探索出提高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。比較兩種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的教學(xué)效果是否相同。了解通遼一中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的狀況。研究成果就是研究目的的達(dá)成。2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系

統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。（三）校本研究涵義：以學(xué)校教師為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。（是自己研究，研究自己的問題，研究成果要解決自己的問題）校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域，是將教育科學(xué)研究用于學(xué)校實(shí)際工作中的有效途徑。（四）學(xué)校教師的三種研究:科研、教研、學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別，又有聯(lián)系；既能嚴(yán)格界定，又能互相融合。教研與科研的主要區(qū)別有兩點(diǎn)。第一，研究范圍不同。教研指學(xué)校的教學(xué)研究，要研究本校各科教學(xué)中的各種問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等。科研則不僅要研究學(xué)校的教學(xué)問題，還要研究學(xué)校的教育問題，以及在社會(huì)、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象、與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。第二，研究層次不同。教研是研究如何將已有的教育教學(xué)規(guī)律具體地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)質(zhì)量。而科研則是要探索未知，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律，本質(zhì)特征是創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)校教師而言，進(jìn)行教研比進(jìn)行科研省力。在對(duì)教師能力的要求方面，教研比科研低。教研與科研的聯(lián)系：教研與科研是屬于兩個(gè)不同層次不同廣度的學(xué)校研究活動(dòng)。科研包含教研，教研是科研的一種重要組成部分。教研是科研的基礎(chǔ)。一般來(lái)說，對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的探索是科研的任務(wù)。不了解“舊”的就無(wú)從獲得真正的

“新”。當(dāng)教研在研究如何運(yùn)用這些“舊”的理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多新問題，形成新的看法和思考，這就為科研提供了可能。在學(xué)校實(shí)際研究中，由于研究主體是教師，研究的問題又基本以解決自身的教育教學(xué)管理問題為主，研究過程又需要已有的教育教學(xué)管理理論，所以可以將教研與科研密切結(jié)合，不一定非要做嚴(yán)格的區(qū)分。?學(xué)科研究與科研、教研的主要區(qū)別在于研究對(duì)象不同。科研以教育現(xiàn)象為自己特定的研究對(duì)象，研究的是教育教學(xué)管理方面的規(guī)律性。教研專門研究教學(xué)問題。而學(xué)科研究研究的是某學(xué)科的具體內(nèi)容，如“對(duì)某一數(shù)學(xué)定律的新證明方法”，對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說是科研成果，但并不是教育科研成果與教研成果，盡管這個(gè)成果可以豐富有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或簡(jiǎn)化教學(xué)方法。科研、教研研究如何有效地進(jìn)行教育和教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科的思想性、科學(xué)性，而不是該學(xué)科的具體規(guī)律。一些語(yǔ)文教師所寫的“影視沖擊文學(xué)之原因”、“老舍小說悲喜劇藝術(shù)交融的特點(diǎn)”、“古詩(shī)文常用詞意義及用法比較”等都屬于學(xué)科研究。科研、教研研究如何有效地進(jìn)行教育和教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科的思想性、科學(xué)性，而不是該學(xué)科的具體規(guī)律。一些語(yǔ)文教師所寫的“影視沖擊文學(xué)之原因”、“老舍小說悲喜劇藝術(shù)交融的特點(diǎn)”、“古詩(shī)文常用詞意義及用法比較”等都屬于學(xué)科研究。二、中小學(xué)教師的選題研究來(lái)源于問題。研究的目的是解決、驗(yàn)證、回答問題。中小學(xué)教師的校本研究課題最主要的是有待于解決的問題。中小學(xué)教師首先要能發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上確定研究課題。（一）發(fā)現(xiàn)問題的方法一是評(píng)課、教案交流、開座談會(huì)、訪談、問卷、寫教育教學(xué)案例分析；二是進(jìn)行自我反思；三是通過查閱文獻(xiàn)資料選擇當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題。（二）課題的選擇中小學(xué)教師的校本研究課題應(yīng)該是具體問題，應(yīng)是個(gè)操

作性的課題。課題要宜小不宜大，要小題大做，不能大

題小做。課題越大，內(nèi)容就越空。課題是與自己工作緊

密聯(lián)系的。課題是自己能駕馭的（自己的研究能力、時(shí)

間、精力、職權(quán)、經(jīng)費(fèi)是否適應(yīng)）。課題盡可能新（但

不要過分追求新）。概括起來(lái)四個(gè)字：小、實(shí)、新、行。要與國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題區(qū)別開。如：一位高中教師研究全國(guó)的高中課程改革問題，太大，不能駕馭。如何使課題具體化？方法：（1）對(duì)概念作分解，縮小概念外延；（2）限制研究范圍。（1）概念分解如“在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大，做起來(lái)還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。再如“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題太大，無(wú)確定涵義，無(wú)從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，再改為“中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就更具體了。例：學(xué)校教師研究德育教學(xué)實(shí)效性。實(shí)效性過于空泛，可以調(diào)查學(xué)生存在的具體實(shí)際問題通過德育教學(xué)進(jìn)行解決，如擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、不良的行為習(xí)慣等。（2）限制研究范圍如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小

學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。要有可行性，如“提高家長(zhǎng)素質(zhì)”就沒有可行性。問題要明確，如“特別的愛給特別的你”就不明確。（三）課題的表述不能用結(jié)論式的語(yǔ)言。如：“美術(shù)教學(xué)要注重傳統(tǒng)文化熏陶”。不能用“淺談”、“體會(huì)”等。如“進(jìn)行英語(yǔ)課改的體會(huì)”、“淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課改”。課題中的概念要準(zhǔn)確。如“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力”。一般可以這樣表述：有自變量（措施）的表述：如“在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究”。有因變量（效果）的表述：如“在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的研究”。有自變量和因變量的表述：如“在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。

“在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中”是研究范圍；“學(xué)生”是研究對(duì)象。（四）問題類型1、急需解決的問題每一位教師在教育教學(xué)管理工作中遇到的急需解決的問題各有所不同。例：減少學(xué)生作文中錯(cuò)別字的研究課堂提問的技巧研究提高課堂教學(xué)效率的研究維持課堂紀(jì)律和秩序的研究在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究有效批改學(xué)生作業(yè)的研究小學(xué)體育教師：小場(chǎng)地的體育教學(xué)的研究合理安排學(xué)生體育課運(yùn)動(dòng)量的研究提高學(xué)生身體素質(zhì)的研究體育課器械項(xiàng)目保證學(xué)生安全的研究體育課瑜伽訓(xùn)練的探索小學(xué)音樂教師：提高學(xué)生音樂節(jié)奏感的研究提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的研究小學(xué)美術(shù)教師：提高學(xué)生美術(shù)欣賞力的研究提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的研究中小學(xué)信息技術(shù)教師：解決信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生掌握不平衡問題的研究2、基本問題教學(xué)方面：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題(分科)如通過學(xué)生自己的質(zhì)疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過改進(jìn)評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。可以做個(gè)案指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題學(xué)科中各部分知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類指導(dǎo)。（3）教學(xué)模式問題教學(xué)模式：教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，把教學(xué)過程的諸因素組織起來(lái)的整體或結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。教師可以從某一因素出發(fā)進(jìn)行選題：適合于本人特點(diǎn)的教學(xué)模式；運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)模式；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。教學(xué)方法問題（子概念）：包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問題等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)：如何備課的問題、上課的問題、作業(yè)布置和批改的問題、輔導(dǎo)方法的問題、考試改革的問題。教學(xué)策略和技巧：如何運(yùn)用語(yǔ)言、如何運(yùn)用身體語(yǔ)言、如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、如何引入、如何組織課堂、如何維持課堂的紀(jì)律和秩序、如何進(jìn)行分層次教學(xué)、如何了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。學(xué)科教學(xué)：?jiǎn)栴}往往和具體的知識(shí)相聯(lián)系，比如，英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的記憶，語(yǔ)感的培養(yǎng)，朗讀的訓(xùn)練等。德育方面：德育工作和教學(xué)工作應(yīng)該是一體化。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)德育點(diǎn)的開發(fā)與指導(dǎo)如何開好班會(huì)、班級(jí)管理、班級(jí)文化、德育活動(dòng)策劃；3、熱點(diǎn)問題教學(xué)方面：（1）學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在學(xué)科中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？哪些內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的過程和條件是怎樣的？可以通過哪些渠道和途徑培養(yǎng)？教學(xué)中有哪些具體可行的方法和策略？例：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在教學(xué)中如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)造力（2）多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)的程序、教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)中的時(shí)間和空間等發(fā)生了哪些改變？運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要哪些物質(zhì)上和技術(shù)上的條件？教師需要具備怎樣的條件和素質(zhì)？多媒體教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何制作多媒體教學(xué)的課件？在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有什么變化，是否適應(yīng)？例：教學(xué)中課件的運(yùn)用CAI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用電教手段在課堂教學(xué)中合理利用問題研究（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革課程改革：對(duì)教材的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，看哪些是有價(jià)值和適合學(xué)生實(shí)際的，哪些是無(wú)價(jià)值和不適合于學(xué)生實(shí)際生活的？教材在編寫上，哪些地方可以改進(jìn)，以適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)？本地區(qū)有哪些可以開發(fā)和利用的課程資源？可以開發(fā)哪些校本課程？如何開發(fā)校本課程？學(xué)生在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮怎樣的作用？如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校（班級(jí)）文化，發(fā)揮隱性課程的作用？學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和新的學(xué)習(xí)方式有什么不同？學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的狀況如何？在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在哪些障礙？在語(yǔ)文學(xué)科中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中存在哪些問題和誤區(qū)？合作學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該有哪些？何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件是什么？德育方面：學(xué)生的心理教育（陽(yáng)光心雨行動(dòng)）：如何幫助學(xué)生塑造健全的人格，如何幫助學(xué)生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信、自尊，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，如何指導(dǎo)學(xué)生與父母融洽相處，如何幫助學(xué)生情緒健康發(fā)展，如何教會(huì)學(xué)生用理智調(diào)節(jié)不良情緒。知榮明恥教育：既可以“榮”為本進(jìn)行正面教育，也可以“恥”為例進(jìn)行從恥到榮的教育。一方面研究具體、有效的方法和途徑，另一方面研究如何從學(xué)生道德生活與道德發(fā)展的實(shí)踐中確定“榮”與“恥”的內(nèi)容。師德問題：怎樣理解教師職業(yè)的倫理精神、教師的人格魅力體現(xiàn)在哪里、為什么對(duì)教師的道德要求比一般人更加嚴(yán)格、教師的心理素質(zhì)與教師的品德修養(yǎng)有什么關(guān)系、如何防止對(duì)學(xué)生的師源性傷害、如何通過維護(hù)教師心理健康來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)道德的表現(xiàn)、如何促進(jìn)師生溝通。4、空擋問題（1）平等問題在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常提問哪些學(xué)生？哪些學(xué)生很少被提問？教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生？

學(xué)生在使用教學(xué)設(shè)施方面是否存在著不平等的問題？如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教育的平等？如何正確處理教育

平等和因材施教的矛盾？在課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、

閱卷給分等方面是否存在著不平等的問題?如何解決？（2）性別問題課文中人物的性別比，教師和學(xué)生中的性別

意識(shí)，教學(xué)中是如何形成性別角色和意識(shí)的，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，性別和性

別意識(shí)是如何影響教學(xué)過程和效果的？如何

進(jìn)行因性施教？（3）交往問題例：如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)（4）權(quán)利問題在課堂教學(xué)中，有哪些法律問題值得我們注意和研究？比如，學(xué)生在課堂上有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？教學(xué)中常常有哪些侵犯學(xué)生權(quán)利的問題？教學(xué)中如何保障學(xué)生的權(quán)利？當(dāng)學(xué)生不履行自己的義務(wù)時(shí)，教師常常會(huì)怎樣處理？應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)中，教師有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？保障教師的權(quán)利需要哪些條件？（5）狀態(tài)問題學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)時(shí)心理和大腦的機(jī)能狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生上課時(shí)處在什么樣的狀態(tài)？處在何種狀態(tài)就有利于學(xué)習(xí)？何種狀態(tài)就不利于學(xué)習(xí)？可以通過哪些途徑和方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（6）情感體驗(yàn)問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有情感體驗(yàn)？他有什么樣的情感體驗(yàn)？這種體驗(yàn)對(duì)他的發(fā)展來(lái)說，有什么意義和價(jià)值？我們?nèi)绾稳ヅ袛嗪土私鈱W(xué)生的情感體驗(yàn)？我們又可以采取什么樣的方法使學(xué)生獲得更多的積極的情感體驗(yàn)？三、對(duì)課題的研究（一）確定研究目的和研究對(duì)象研究成果是研究目的的達(dá)成。教師主要做的是“有待于解決的問題”。研究目的是“探索解決問題的方法”。例：提高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究。研究目的：探索出提高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。（二）查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論查閱文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行研究的第一手材料，但是為什么進(jìn)行研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和教育研究方法等方面的的知識(shí)及工作繁忙之外，更重要的一個(gè)原因就是缺乏對(duì)更宏觀的背景材料、情報(bào)信息的了解和占有。通過查閱文獻(xiàn)資料：對(duì)關(guān)鍵概念作界定用相關(guān)理論作指導(dǎo)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)要有較高的視點(diǎn)和較開闊的視野。要有的放矢地學(xué)理論，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免空學(xué)理論。要研究什么學(xué)習(xí)什么。在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行理論提升。例：《直觀性原則在初一英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》直觀性原則符合學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)入門階段的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。直觀性原則是諸多教學(xué)原則之一。是指教師運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、圖片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、教學(xué)電影、教學(xué)電視以及形象化語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為正確而深刻地理解打下基礎(chǔ)[注1]。這是古今中外普遍使用的一個(gè)教學(xué)原則。我國(guó)古代教育家荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提出了教學(xué)要以“見”“聞”為基礎(chǔ)的思想[注2]。前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教學(xué)的直觀性原則，從廣義上說，要求人的所有感覺器官——視覺、聽覺、觸覺等都參與掌握學(xué)習(xí)信息。”這個(gè)原則，A·柯緬斯基早就提出來(lái)了，并把它看作是“寶貴的規(guī)則”，要求所有的東西，只要可能，都通過感官來(lái)接受。[注3]根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，人獲得外界信息的約80-90%是通過眼睛輸入的，通過耳聽獲得的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖像信息儲(chǔ)存為例：眼看三小時(shí)后能記住70%，三天后能記住40%；耳聽三小時(shí)后能記住60%，三天后能記住15%；眼耳并用三小時(shí)后能記住90%，三天后能記住75%[注4]。由此可見英語(yǔ)教學(xué)特別是入門階段教學(xué)宜采用直觀性、情景化教學(xué)，讓學(xué)生眼、耳、口、手多種感官都投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，人腦左、右兩半球的機(jī)能差異大致如下表：左半球：理性的、產(chǎn)生的、分析的、邏輯的、符號(hào)的、抽象的、現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性右半球：感性的、接受的、綜合的、直觀的、音樂的、具體的、非現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性?shī)W布勒（L·K·Obler）曾于1981年對(duì)已經(jīng)學(xué)了五年左右希伯萊語(yǔ)（母語(yǔ)），而今正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的七十二名以色列學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中有關(guān)人腦機(jī)能“側(cè)重化”的問題作過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇叭辏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于大腦右半球進(jìn)行，可是再經(jīng)過兩年，英語(yǔ)同母語(yǔ)一起，在大腦左右兩半球都占有同樣的優(yōu)勢(shì)地位。這一結(jié)果表明，同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的最初五年間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在人腦右半球占優(yōu)勢(shì)[注5]。基于上述生理規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)入門階段（指初一、初二），多運(yùn)用形象直觀教學(xué)，先啟用大腦右半球功能，隨著年級(jí)升高，再逐步增加屬于理性的、邏輯的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)啟用大腦左、右兩半球功能，是符合學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的。一些基本常用的教學(xué)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論注意規(guī)律理論感知規(guī)律理論記憶規(guī)律理論思維規(guī)律理論變式理論遷移理論教學(xué)模式教學(xué)藝術(shù)理論包括教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)等。教學(xué)方法理論教學(xué)中的多元智能理論新的教學(xué)理論（1）教學(xué)論。包括的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程理論、教學(xué)模式理論、

教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)方法和教學(xué)策略理論、教學(xué)手段理論、小組教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理

論、分層教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)理論、教學(xué)評(píng)

價(jià)理論。學(xué)習(xí)理論（或教育心理學(xué)理論）。包括的內(nèi)容有：國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。創(chuàng)新教育的理論。包括的內(nèi)容有：創(chuàng)新的價(jià)值、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新教育的模式、創(chuàng)新教育的目標(biāo)、創(chuàng)造性的發(fā)展理論、創(chuàng)造性的測(cè)量理論與方法、創(chuàng)造性思維的方法、創(chuàng)造環(huán)境理論、創(chuàng)造性人物的特征理論等。（4）教育技術(shù)學(xué)理論。包括的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、媒體理論、傳播理論、視聽教育的理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)等。（5）教育社會(huì)學(xué)理論。包括的內(nèi)容有：教學(xué)的制度與文化基礎(chǔ)、教師和學(xué)生在教學(xué)中的社會(huì)角色、課堂教學(xué)中的文化

沖突、教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作等社會(huì)行為、師生關(guān)系與互動(dòng)、教學(xué)的社會(huì)功能等。（三）行動(dòng)研究1、行動(dòng)研究的涵義由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過程的一種研究類型。行動(dòng)研究是校本研究的最主要類型。從這個(gè)定義中，我們可以對(duì)行動(dòng)研究的涵義做如下理解：（1）研究主體是教育實(shí)踐工作者。特別是教師。（2）研究目的是通過采取一些措施和方法，即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現(xiàn)實(shí)問題。特別是本校、本年級(jí)、本學(xué)科、本班、本崗位當(dāng)前存在的各種問題。（3）在自己的工作環(huán)境中研究，研究過程即自己的工作過程。（4）研究告一段落后，要進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，即檢驗(yàn)一下原來(lái)的問題是否得到解決。如果已解決，研究就結(jié)束；如果原來(lái)的問題還沒解決或沒完全解決，可以修改原來(lái)的措施和方法接著再做，直到問題得到解決。2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）重在解決實(shí)際問題行動(dòng)研究關(guān)注的不是純理論問題，而是教師本人或?qū)W校日常遇到的和急待解決的實(shí)際問題，把解決實(shí)際問題放在第一位，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。（2）強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)相結(jié)合行動(dòng)研究在問題發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行，研究者的實(shí)際工作過程就是研究過程，研究過程也是實(shí)際工作過程，強(qiáng)調(diào)研究過程與實(shí)際工作過程緊密結(jié)合，既不增加研究者的額外負(fù)擔(dān)，又能使研究成果立刻轉(zhuǎn)化成工作質(zhì)量。（3）不做理論上的一般性推論當(dāng)研究者的問題得到解決時(shí)，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施

和方法，即用的“招兒”是否有普遍意義，

能否在其他班級(jí)、其他學(xué)校、其他地區(qū)推廣

則不是研究者要考慮的。因?yàn)榻鉀Q特定問題

要用特定的方法，要有針對(duì)性，不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。（4）根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)措施行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的研究類型。只要有利于問題的解決，預(yù)先設(shè)計(jì)好的措施可以不斷修改。修改的依據(jù)就是利用調(diào)查研究（包括觀察、問卷、訪談、成品分析、測(cè)量等調(diào)查方式）不斷地對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟發(fā)現(xiàn)問題分析問題制定計(jì)劃第一步行動(dòng)評(píng)價(jià)撰寫論文?修正計(jì)劃第二步行動(dòng)評(píng)價(jià)再修正計(jì)劃撰寫論文4、設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案發(fā)現(xiàn)問題開始，在對(duì)問題進(jìn)行分析之后，根據(jù)所分析出的產(chǎn)生問題的原因有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出具體措施。相當(dāng)于行動(dòng)研究實(shí)施步驟中的前三步，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定計(jì)劃。設(shè)計(jì)研究方案，是在實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個(gè)研究工作的計(jì)劃和安排。它就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。如果一項(xiàng)工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得完善、科學(xué)，該項(xiàng)工程就有了可靠的保證。反之，如果沒有圖紙，或者圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得有問題，就可能會(huì)造成“豆腐渣工程”。研究方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理和完善，不僅關(guān)系到研究工作的進(jìn)程，而且影響著研究成果。行動(dòng)研究方案的內(nèi)容：1、問題的提出（具體問題與對(duì)問題的分析、理論背景、研究目的）2、研究方法和研究對(duì)象3、準(zhǔn)備采取的具體措施要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。與對(duì)問題的分析相對(duì)應(yīng)。4、效果指標(biāo)（要可測(cè)量,對(duì)應(yīng)存在的問題）5、收集資料的項(xiàng)目和方式：如觀察內(nèi)容和指標(biāo)、訪談提綱、調(diào)查問卷等。在寫存在的問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）問題要找準(zhǔn)。所找的問題一定是真實(shí)的問題、具體的問題，要把問題寫得非常明確，不能是模糊的問題，不要用模糊語(yǔ)言。如“個(gè)別學(xué)生”、“有待進(jìn)一步提高”、“還不理想”等。（2）是自己能駕馭、能解決的問題，即要有可行性。（3）是自己學(xué)校或個(gè)人的個(gè)性問題，不要追求普遍性。（4）寫的問題要和課題一致，不能存在邏輯矛盾。如課題是“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)”，但是寫出的問題是

“青年教師缺乏科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和準(zhǔn)確定位科學(xué)教育目標(biāo)的能力”。（5）對(duì)課題中的關(guān)鍵概念應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確界定。如“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改進(jìn)方案”中的“教學(xué)模式”是關(guān)鍵概念，只有在準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確寫出具體問題、有針對(duì)性的措施及評(píng)價(jià)指標(biāo)，否則就會(huì)造成語(yǔ)詞歧義，產(chǎn)生科學(xué)性的錯(cuò)誤。問題是基礎(chǔ)，問題寫不好，后面對(duì)問題原因的分析也不可能寫好，準(zhǔn)備采取的措施也不可能寫好，效果指標(biāo)也設(shè)計(jì)不好。寫出具體問題后，應(yīng)進(jìn)行分析，找出問題發(fā)

生的原因，以便使設(shè)計(jì)的具體措施有針對(duì)性。在進(jìn)行分析時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）原因分析不是發(fā)牢騷，是為了設(shè)計(jì)具體措施，所以要從學(xué)校及個(gè)人教育教學(xué)管理上進(jìn)行分析，否則這部分就是空的。如分析學(xué)校人事工作的問題，原因是“國(guó)家政策不配套”。如教師分析學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，原因是生源太差，這是自己無(wú)法解決的。（2）原因分析不能與問題脫節(jié)，有的原因分析不是針對(duì)所列舉出的問題，完全是為分析而分析，原因分析就成了形式。（3）原因分析應(yīng)該在認(rèn)真思考、研討的基礎(chǔ)上做出，不能盲目地寫出一些籠統(tǒng)的所謂原因，如意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠、管理不完善等等。原因分析與問題之間要有邏輯性。在寫準(zhǔn)備采取的具體措施（策略、方法）時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）是準(zhǔn)備采取的措施，是設(shè)計(jì)，不是做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）措施要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。如“落實(shí)‘三個(gè)代表’的重要思想”、“加強(qiáng)師德建設(shè)”、

“達(dá)成共識(shí)”、“強(qiáng)化科研意識(shí)”、“領(lǐng)導(dǎo)高度重視”、“完善校本培訓(xùn)”等。（3）措施要與問題及原因分析對(duì)應(yīng)。（4）設(shè)計(jì)的措施要有一定的理論依據(jù)，用一定的理論支撐，應(yīng)有新穎性和獨(dú)特性，不能太一般化。要把所學(xué)到的新的教育教學(xué)管理理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融匯到措施中，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。在寫效果指標(biāo)時(shí)要注意：這是為了評(píng)價(jià)改進(jìn)效果用的，防止在寫改進(jìn)報(bào)告時(shí)效果部分都是模糊語(yǔ)言，如效果不錯(cuò)，氣氛良好等。（1）效果指標(biāo)要具體可測(cè)。（2）效果指標(biāo)要與問題對(duì)應(yīng)。有效：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。（招兒靈、管用、能解決存在的問題）在寫收集資料的項(xiàng)目和方式時(shí)注意：這部分內(nèi)容是為了使效果指標(biāo)得到落實(shí)，包括觀察內(nèi)容和指標(biāo)、訪談提綱、調(diào)查問卷等的設(shè)計(jì)。即通過什么方式能說明問題得到了解決。四、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體，對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過程加以主觀回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象

與教育效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升

到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與行動(dòng)研究的共同點(diǎn)和區(qū)別：

共同點(diǎn)：研究主體都是教育實(shí)踐工作者，都和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。不同點(diǎn)：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是主觀回顧，即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究是先訂計(jì)劃后干。如果說行動(dòng)研究叫“后行動(dòng)研究”，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究,首先要有經(jīng)驗(yàn).經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)和技能。工作總結(jié)不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。要總結(jié)出真正的、實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，而不是一

般的、表面的做法。經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有一定的創(chuàng)新，即新穎、獨(dú)特。對(duì)經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行研究，使之上升到理性認(rèn)識(shí)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)先要寫存在的問題,然后寫做法,后面寫效果。效果不要用模糊語(yǔ)言。經(jīng)驗(yàn)可以放在做法中，也可以最后概括。注意不要寫“領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵”、“培訓(xùn)教師是重點(diǎn)”、“家長(zhǎng)支持是保障”一類的話。

經(jīng)驗(yàn)研究論文要有先進(jìn)性、普遍性、有效性、理論性。結(jié)構(gòu):做法、效果、體會(huì)理論提升舉例：一個(gè)數(shù)學(xué)教師所教的班成績(jī)顯著高于其他班，在和別的班級(jí)做了比較之后，發(fā)現(xiàn)與別的教師的不同之處就是使

用了“一個(gè)作業(yè)本”，而不是像別的班的教師那樣讓學(xué)生輪流

使用兩個(gè)作業(yè)本。因此總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：使用了一個(gè)作業(yè)本。教研員幫助分析之后，認(rèn)為使用一個(gè)作業(yè)本可以促使教師及時(shí)批改作

業(yè)，一般在當(dāng)天就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。如果個(gè)別學(xué)生存在問題，教師還可以“面批”，幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)；

如果多數(shù)同學(xué)掌握不好，那么下一次上課就可以先解決前面的

問題。這樣做，學(xué)習(xí)上的問題不至于堆積起來(lái)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)提高成績(jī)。而使用兩個(gè)作業(yè)本，不能及時(shí)了解學(xué)生情況，問題就容易擱置起來(lái)，問題越積越多。“一個(gè)作業(yè)本”還是“兩個(gè)作業(yè)本”只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時(shí)準(zhǔn)確地得到教學(xué)效果的反饋。即使沒有使用一個(gè)作業(yè)本，教師只要及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。把這個(gè)認(rèn)識(shí)概括為“效果回授原則”。五、案例式研究（一）案例式研究的涵義1、案例案例是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例包括教學(xué)案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性故事。教育案例講述的是一個(gè)教育故事或一個(gè)教育事例教學(xué)案例講述的是一個(gè)教學(xué)故事或一個(gè)教學(xué)事例管理案例講述的是一個(gè)管理故事或一個(gè)管理事例案例不是舉例；案例不是工作匯報(bào)；案例不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教學(xué)案例不是教案；德育案例不是個(gè)案研究報(bào)告；案例不是論文。案例是“敘事”，主要是寫“具體的問題和問題解決的過程”。管理案例包括黨建案例、教學(xué)管理案例、教

師管理案例、學(xué)生管理案例、后勤管理案例。以及公共關(guān)系問題、法律問題、人事問題等。2、案例分析案例分析指生動(dòng)的故事加上精彩的評(píng)價(jià)，在記錄典型事例和疑難問題的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)表一些自己的看法。教師的教育教學(xué)管理案例分析就是選擇并寫出自己在教育教學(xué)管理中遇到的真實(shí)、典型的事例，然后談出自己對(duì)該事例的態(tài)度，提出解決問題的思路、對(duì)策及建議。教師的教育教學(xué)管理案例分析就是教師撰寫的敘述性的教育教學(xué)管理的實(shí)踐紀(jì)錄，反映教師在教育教學(xué)管理中遇到的問題、矛盾、困惑及收獲、體會(huì)、想法、思路、對(duì)策。其特征是：有完整的背景、情節(jié)和沖突，對(duì)問題的思考和解決的過程。敘述具體，帶有典型性。揭示出教師及學(xué)生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。3、案例式研究不是規(guī)范的教育科學(xué)研究。但可以是學(xué)校校本研究中的一種研究類型，指學(xué)校教職工把平時(shí)在教育教學(xué)管理中遇到的問題以案例分析的形式予以呈現(xiàn)，通過研討，促成問題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)的分享的一種研究類型。（二）案例的分類按照案例中問題涉及的深度和廣度，可以將案例分為片斷型案例、專題型案例、綜合型案例。片斷型案例是指針對(duì)工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性問題為主的案例。綜合型案例是指教師進(jìn)行的一個(gè)全過程的教育活動(dòng)、一個(gè)具體的工作過程。專題型案例是圍繞一定主題而展開的活動(dòng)的典型實(shí)例。這類案例的特點(diǎn)是主題鮮明、內(nèi)容新穎、注重專題研究、富有學(xué)術(shù)價(jià)值。其突出功能可啟發(fā)和促進(jìn)教師探索與落實(shí)教育的新理念以及研究和解決教育中出現(xiàn)的新問題。可以是以正面方式敘述的案例，如一次成功的談話；也可以是以反面方式敘述的案例，如一節(jié)失敗的英語(yǔ)課。（三）教師進(jìn)行案例式研究的意義1、能有效地提高教師的研究意識(shí)和研究能力，有助于填平教育教學(xué)管理理論與實(shí)踐之間存在的鴻溝，有助于將抽象的教育教學(xué)管理理論應(yīng)用到教師的工作實(shí)踐中。2、有利于提高教師的反思意識(shí)和能力，因?yàn)橐獙?duì)自己的工作過程進(jìn)行真切地回顧，這有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。3、有利于教師對(duì)教育教學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，因?yàn)橐美碚搶?duì)案例進(jìn)行分析，這需要有足夠的理論支撐，才能把案例分析得準(zhǔn)確而透徹。4、有利于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。（四）案例分析的撰寫1、內(nèi)容：主題、背景、問題情境、問題解決、評(píng)析。（1）主題：就是題目。要緊扣案例、角度新穎。應(yīng)該是對(duì)案例內(nèi)容的提煉，不能脫離案例。符合當(dāng)前學(xué)校工作的新形勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前工作中急需解決的難題、熱點(diǎn)問題。表述要生動(dòng)，不要長(zhǎng)，不要用論文的題目。例：讓我也來(lái)裝回傻；幽上一默，效果不錯(cuò)；誤解后的風(fēng)波；由王老師評(píng)優(yōu)秀引發(fā)的思考；而“淺談對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”則不好。背景：說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因等。背景材料的選擇不需要面面俱到，不要太長(zhǎng)、太啰嗦，關(guān)鍵要說清環(huán)境和事件的來(lái)龍去脈，是否有什么特別的原

因和條件。問題情境：案例是圍繞問題展開的，既可以直接提出問題，也可以將問題與其他事實(shí)材料組織到一起，通過分析再確定問題所在。應(yīng)通過對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫真實(shí)再現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的情境，用詞不要過于平淡，要生動(dòng)有趣。（4）問題解決：要全面展現(xiàn)問題解決的過程，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也可以有對(duì)問題解決初步成效的描述。不要把這部分?jǐn)⑹龅煤?jiǎn)單化，應(yīng)盡可能詳盡、細(xì)致。有的案例中只有問題，還沒有解決問題的過程時(shí)，可以把解決問題的設(shè)想、打算寫出來(lái)。（5）評(píng)析：對(duì)于案例研究者要做分析。在分析時(shí)注意三條原則：多角度原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)事求是原則。對(duì)于案例，可以從不同的理論角度進(jìn)行分析。如同樣一

個(gè)后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的案例，就可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社

會(huì)學(xué)等不同的理論角度做分析。在運(yùn)用理論時(shí)，不能脫

離案例去講理論，而是要把理論找準(zhǔn)、說清，深入細(xì)致

地做分析。分析案例時(shí)要實(shí)事求是，既不夸大也不縮小。分析要有針對(duì)性，要將理論觀點(diǎn)自然地融匯到分析之中。特別注意：評(píng)析是對(duì)案例的分析，不是脫離案例去另寫一篇文章。應(yīng)該有一定的理論支撐。格式：除題目外，就分兩部分，案例一部分（標(biāo)題“案例”），評(píng)析一部分（標(biāo)題“評(píng)析”）。案例與評(píng)析部分都不要用“一、二、三”的形式。（五）注意的問題1、避免自己的偏見由于教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷的不同，在每

個(gè)人的心靈深處難免會(huì)形成對(duì)人和事物的固

定認(rèn)識(shí)，或者受首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、“名

片”效應(yīng)的影響，一些認(rèn)識(shí)趨于不合理。這

在進(jìn)行案例分析時(shí)不利于對(duì)問題根源的分析，所以要注意避免自己的偏見。2.不要陷入感情的宣泄案例圍繞一定的事件展開。在選擇案例時(shí)，往往選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件為素材。這樣的案例雖然反映了研究者的真情實(shí)感，但往往不由自主地過分渲染某種情感，使得案例的問題重心轉(zhuǎn)移到研究者個(gè)人的感情層面上，夸大了感情的色彩，對(duì)正確評(píng)價(jià)事件本身形成障礙。3、理解案例中問題的性質(zhì)在撰寫案例分析時(shí)，不理清問題的性質(zhì)，對(duì)

此不明確、不清晰，寫著寫著就寫亂了。比

如，明明開始時(shí)是圍繞教師教育觀念問題寫

的案例，但在寫的過程中，隨著大量材料的

加入，研究者原有的問題出發(fā)點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變

化，問題的性質(zhì)就漸漸變?yōu)椤皫熒P(guān)系”了。這樣，既是文不對(duì)題，也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的分

析。（六）過程每人先嘗試寫出案例；研討寫的是否是案例，如何完善？自己遇到案例中的問題情境時(shí)會(huì)怎么處理？每人完善案例；選出幾個(gè)典型性的案例進(jìn)行共同分析；每人撰寫案例分析初稿；進(jìn)行小組研討；完善案例分析；召開案例分析交流會(huì)，編寫“案例分析集”。（七）研討點(diǎn)評(píng)時(shí)主要注意的幾點(diǎn)：1、是否是案例？2、是哪類案例？3、題目是否符合要求？是否生動(dòng)？是否與案例內(nèi)容一致？4、案例是否符合要求？如何完善？5、案例的啟發(fā)性、深刻性、典型性、真實(shí)性如何？6、能從哪些不同角度進(jìn)行分析？分析是否到位？7、理論支撐上是否有問題？如何支撐？案例分析的評(píng)價(jià)（一）合格案例分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主要看規(guī)范性。1、是否是案例？2、題目是否符合要求？?jī)?nèi)容是否充實(shí)、完整？3、有無(wú)基本分析？觀點(diǎn)是否基本正確？4、基本格式是否正確？5、語(yǔ)言是否通順？（二）優(yōu)秀案例分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、典型性2、啟發(fā)性3、生動(dòng)性4、分析到位、有一定的相關(guān)理論支撐對(duì)學(xué)生的愛（中學(xué)班主任案例分析）案例：一年前，我當(dāng)初三班主任時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，幾乎夜不歸宿。家長(zhǎng)痛心不已，卻毫無(wú)辦法。請(qǐng)求老師給予幫助。我了解這位學(xué)生，過去聰明好學(xué)，成績(jī)不錯(cuò)。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來(lái)，厭學(xué)厭家，甚至有點(diǎn)厭世，沉迷網(wǎng)吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛讀一些禪書，時(shí)不時(shí)在作文中使用一些禪語(yǔ)。我決定利用這一特點(diǎn)與他交流。我第一次在網(wǎng)吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒任何回應(yīng)。臨走時(shí)在桌子上留了張紙條。上面寫了四句偈語(yǔ)“空即是色，色即是空，拋卻煩

惱，我是悟空。”這里的悟空并不是指《西游記》

里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧”。一語(yǔ)雙關(guān)地告訴他：你不是說自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬(wàn)苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個(gè)目的地。學(xué)生后來(lái)又回了一首“身入虛幻地，心牽網(wǎng)絡(luò)臺(tái)。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵埃”。我看出他態(tài)度已有所松動(dòng)，緊接著回他“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺(tái)。塵緣原未了，何以脫塵埃。”這次他沒有立即回復(fù)，而是隔了幾天才給我送來(lái)，這次寫的是“塵埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問為師者，何處覓天臺(tái)？”暴露出內(nèi)心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態(tài)。我趁熱打鐵立即鼓勵(lì)他“人世即天臺(tái)，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來(lái)”。就這樣你來(lái)我往筆談了一段時(shí)間，終于使他迷途知返，后來(lái)這個(gè)孩子給我寫了這樣一首詩(shī)“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只原春風(fēng)常化雨，潤(rùn)我心田又一回”。我是個(gè)語(yǔ)文教師，不間斷地?fù)?dān)任班主任。幾十年的教書育人生涯，使我對(duì)學(xué)生、對(duì)教育愛有著一份獨(dú)特的理解。一天，班里一位學(xué)生和科任老師發(fā)生了沖突，科任老師可能說話稍稍過火了一些，學(xué)生一時(shí)激憤，氣急痰涌，沖著老師離去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在剛剛走進(jìn)教室的我面前。我一時(shí)沒有弄清怎么回事，不由得一驚，學(xué)生也楞住了，想解釋卻又不知從何開口。干脆不吭聲了，一幅“我就是吐了，怎么樣？！”的表情。班里的氣氛也變得空前緊張起來(lái)，大家都拭目以待，劉老師將怎么面對(duì)這個(gè)意外？關(guān)鍵時(shí)刻，我充分發(fā)揮了語(yǔ)文教師的能力，沉吟了片刻，隨口說出四句詩(shī)“往日常享注目禮，不料今日痰駐足，不敢有損圣潔地，只好俯身擦痰污”。說完，從口袋里掏出紙巾，擦去地上的痰跡。轉(zhuǎn)過身來(lái)在黑板上寫了兩個(gè)字“褻瀆”。面對(duì)大家驚愕的眼神，我說：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但無(wú)論什么樣的理由，都不能褻瀆自己和別人。人不自辱，方能自強(qiáng)。上課吧。”下課后，那個(gè)同學(xué)找到了我，慚愧地說：“老師，我想到了各種各樣的處理方式，停課、寫檢查、處分、請(qǐng)家長(zhǎng)，就是沒有想到您會(huì)自己擦掉痰跡，我錯(cuò)了，我不敢保證別的，但我保證以后再也不任性了。”評(píng)析：師德的核心是熱愛學(xué)生，師愛是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現(xiàn)。沒有愛就沒有教育，熱愛學(xué)生不是一句空話，它具有豐富的內(nèi)涵。其實(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)有過錯(cuò)或偶然不端之舉，對(duì)此教師應(yīng)多懷諒解之心，因?yàn)閷捜菀彩且环N教育。一般來(lái)說，學(xué)生有了過錯(cuò)，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時(shí)教師施之以訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，盡管表面依順了,口服心不服，這實(shí)際不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。注意對(duì)學(xué)生正當(dāng)?shù)膶捜荩箤W(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗(yàn)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊(yùn)含的了解、信任，表明了教育者對(duì)自己和教育對(duì)象有強(qiáng)烈的自信心，也滲透了教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子們的愛。當(dāng)然，寬容不是無(wú)原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴(yán)格要求是一致的.，寬容里蘊(yùn)藏著教師無(wú)言的希望和要求，這一切，學(xué)生在感激和愧疚之中一定能夠體會(huì)出來(lái)，并把它上升為自己的要求來(lái)指導(dǎo)行為。“借分”引出的思考(中學(xué)教師的學(xué)生管理案例)案例:第一次月考后的一天中午，我的一位學(xué)生拿著試卷，指著試卷上的一處打叉的地方認(rèn)真地對(duì)我說：“這

種答題方法是正確的，不應(yīng)扣1分。”我耐心地給他解釋為什么是錯(cuò)的。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，但臉上仍然未“陰轉(zhuǎn)晴”。這時(shí)我拿起筆給他加上了1分，原來(lái)的

59分變成了60分。我對(duì)他說：“這次借給你1分，下次考試把分再還回來(lái)。”他臉上立即有了笑容，連聲說了幾個(gè)“謝謝”，滿意地走了。期中考試后的一天中午，這位學(xué)生又來(lái)到辦公室，拿著試卷鄭重

地對(duì)我說：“老師，這次考試我考了65分，第一次月考時(shí)我借了

1分，現(xiàn)在還回來(lái)，請(qǐng)扣去1分。”看著他一本正經(jīng)的臉，我笑了，對(duì)他說：“看到你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我非常高興，這1分就不用扣了。”接著，又問這位學(xué)生，第一次月考時(shí)，為什么要爭(zhēng)那1分？他說出自己的理由：“59分和60分就是不一樣，多了這1分就及

格了，在高中及格是很不容易的，用同學(xué)們的話說就是差一個(gè)檔次。您給我多加了一分，給了我臉面，在班里好見同學(xué)，回家也不至于愧對(duì)父母。從那以后，我在心里常常告誡自己要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待和信任，信守自己對(duì)老師的承諾，一定要取得

好成績(jī)，把借的那1分還回來(lái)。學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)起來(lái)就有了興

趣、勁頭，也輕松多了，考試成績(jī)便有了很大提高。”聽了他的話我非常高興，但沒有表露出來(lái)，而是嚴(yán)肅地對(duì)他說：“分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。考試要看分?jǐn)?shù)沒錯(cuò)，但考試不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。學(xué)

習(xí)效果是要靠考試來(lái)評(píng)估，但學(xué)習(xí)不僅僅是為了考

試，為了分?jǐn)?shù)，為了老師，為了父母，為了自己，

應(yīng)有更深層的含意。”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我

今后要更加努力地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，將來(lái)做

一名學(xué)有所成為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，創(chuàng)造自己的人生。”在以后的課上，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)專心聽課，認(rèn)真思考，積極回答問題，成績(jī)一直名列前茅。評(píng)析:對(duì)學(xué)生爭(zhēng)1分而滿足虛榮的事，教師可從兩方面處理，一是批評(píng)教育，以理服人；二是因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。學(xué)生登門求分雖然動(dòng)機(jī)不算純，卻也是關(guān)注學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。高中生的心理還是比較脆弱的，在考得不好的情況下，需要老師的理解、同情和鼓勵(lì)。有一位心理學(xué)家曾說過，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率除受智力因素、環(huán)境因素、教師的引導(dǎo)和制約外，還受非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情

感、意志、性格等因素的制約。當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)獲得心理上的滿足，并在這種滿足中

發(fā)展自我價(jià)值，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。反之，一旦產(chǎn)生被遺

棄感、自卑感，以及怨恨、敵對(duì)、憤怒等情緒，以至徹底喪失上

進(jìn)心而自暴自棄，并形成憂郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁

等不良性格，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。初為人師的我，要對(duì)學(xué)生傾注全部的熱情，因此我選擇了因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。我認(rèn)為教師應(yīng)該注重自身的轉(zhuǎn)型：由管理型向父母型轉(zhuǎn)變。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)不要只批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該理解他、支持他，更重要的是引導(dǎo)他。面對(duì)學(xué)生前來(lái)“借分”，與其迎頭批評(píng)，用一番大道理來(lái)教育學(xué)生，不如將理解、鼓勵(lì)、信任和支持給學(xué)生，利用其關(guān)注成績(jī)這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他，讓他從“借分”中體驗(yàn)老師的良苦用心和傾注的情感，從而轉(zhuǎn)化成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和提高來(lái)回報(bào)老師的鼓勵(lì)和支持。一借一還可以巧妙地運(yùn)用期待效應(yīng)和情感激勵(lì)，使非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。初為人師的我很高興自己作出了正確的選擇。讓我也來(lái)裝回傻（小學(xué)教師教學(xué)案例）案例：教師教學(xué)完“比較數(shù)的大小”的例題，帶領(lǐng)學(xué)生做第2頁(yè)“想想做做”第1題。999＜學(xué)生在書上獨(dú)立完成后，教師指名板演：803>3081000師：他做得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：（作不解狀）老師卻有疑問了，（指著第2張圖）明明左邊的計(jì)數(shù)器上有三大串珠子，怎么還沒有右邊計(jì)數(shù)器上的一顆珠子大呢？我看這題應(yīng)該填大于號(hào)吧？（教師假裝要改符號(hào)）生：（著急得很）老師老師，是填小于號(hào)！師：（停下動(dòng)作）哦！為什么？生1：因?yàn)檫@一顆珠子是在千位上，它表示1個(gè)千呢！生2：千位上的1顆珠子就相當(dāng)于百位上的10顆珠子，而左邊的圖百位上只有9顆珠子。生3：999是三位數(shù)，1000是四位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大。評(píng)析：記得我上小學(xué)的時(shí)候，有時(shí)老師教錯(cuò)了一個(gè)字或是演算錯(cuò)了一道

題，當(dāng)有同學(xué)指出時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)說：“我是故意寫錯(cuò)的，就是

想看看你們到底學(xué)會(huì)了沒有，能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。”我不知道老師

當(dāng)時(shí)究竟是有意出錯(cuò)，還是為了顧全自己的顏面才這么說的。但

我當(dāng)了老師后，在自己的課堂教學(xué)中，有時(shí)卻比較喜歡“裝傻”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，偶爾裝一回“傻”，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教學(xué)效

果。就拿教學(xué)“比較數(shù)的大小”這個(gè)教學(xué)片段來(lái)說，學(xué)生是有學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，曾比較過數(shù)的大小，在日常生活中也曾多次接觸過這樣的問題。為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生興趣，并把生活經(jīng)驗(yàn)上升成理性思考，我故意在課堂上提了一個(gè)“傻問題”，使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想來(lái)“教”老師，他們各抒己見，紛紛講出自己的想法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到了發(fā)展，收到了意想不到的效果。教師在學(xué)生的眼中一向是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，尤其是在低年級(jí)學(xué)生的心目中更是神圣。這樣，也就無(wú)意中拉開了教師與學(xué)生的距離。有時(shí)，教師放下身段，偶爾裝上那么幾回“傻”，反而能激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，為學(xué)生自我展示提供空間，收到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)于語(yǔ)文“不一性”的問題（中學(xué)教師教學(xué)案例）案例：10月初和11月中旬學(xué)校進(jìn)行了兩次大型的考試，一

次月考，一次期中考，在這兩次語(yǔ)文考試中，作文

都是話題作文，分別是以“珍惜”、“水”為話題，展開聯(lián)想，文體不限，寫一篇不少于700字的作文。在以“珍惜”為話題的作文里，我發(fā)現(xiàn)了如下的問

題：①內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學(xué)生都寫珍惜友情，珍惜親情，珍惜時(shí)間，無(wú)新意。②情節(jié)雷同，例如“珍惜友情”，從小與某某青梅竹馬，兩小無(wú)猜，可有一次

因某事吵架了，其結(jié)果是無(wú)聯(lián)系，直到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)

和他有著最快樂的時(shí)光，時(shí)常思念她，心中后悔不

已。“珍惜親情”：以前親人對(duì)我很好，卻沒好好珍惜，直到親人去世，才發(fā)現(xiàn)他們的愛有多深。“珍惜時(shí)間”：大講道理，空話多，大多寫“初中三年沒好好珍惜，致使中考沒考好，借此為鑒，好好珍惜高中這三年時(shí)光。反映出學(xué)生在寫作的時(shí)候，思路狹窄，是在寫隨筆，想到哪寫到哪。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問題，我告訴他們：“我們一生當(dāng)中值得‘珍惜’的有很多，比如說‘生命’、

‘環(huán)境’、‘機(jī)會(huì)’，思路要開闊，這些主題大家都可以寫，并且在寫作時(shí)要學(xué)會(huì)構(gòu)思，如何更好地去表達(dá)內(nèi)容。平鋪直敘常事，得分是不高的，大膽發(fā)揮自己的想象力，以寓言、故事等形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。”同時(shí)我還拿了幾篇全年級(jí)優(yōu)秀作文作為范文示例給同學(xué)讀，引導(dǎo)他們?cè)趯懽鲿r(shí)做到構(gòu)思新穎。到了期中考試，我們班的學(xué)生以“水”為話題寫的作文中，大部分同學(xué)的確都展開了豐富的聯(lián)想，有寫科幻故事的，也有寫一個(gè)寓言的，可是這一次作文，同學(xué)們的分?jǐn)?shù)卻不高，為什么？因?yàn)檫@次作文題以真情實(shí)感為最佳。評(píng)析：兩次考試同是話題作文，要求卻不同，著實(shí)把學(xué)生弄糊涂了，寫作到底是要“真實(shí)情感”還是構(gòu)思新穎呢？學(xué)生糊涂了，老師也糊涂了。我把這種現(xiàn)象，稱之為“語(yǔ)文的不一性”，其實(shí)這種問題不僅反映在作文上，而且在分析文章上也會(huì)有諸如此類的現(xiàn)象出現(xiàn)，所謂仁者見仁，智者見智，一篇文章從不同角度去分析它，會(huì)得出不同的結(jié)論，老師分析的角度，往往和學(xué)生分析的角度不一樣，所以有時(shí)會(huì)覺得大多數(shù)觀點(diǎn)是強(qiáng)加給學(xué)生的，很難讓學(xué)生真正理解。我針對(duì)作文中出現(xiàn)的問題，設(shè)想出如下的解決方法：在作文課上，仍鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮自己的想象力，但不讓他們?nèi)纹湎胂螅歉鶕?jù)作文題目確立一個(gè)方向，指引他們朝此方向聯(lián)想。對(duì)于一些要求寫出真情實(shí)感的作文題，則要求他們以“真”為出發(fā)點(diǎn)，用“心”寫出自己的經(jīng)歷與想法。一個(gè)人要想真正寫一篇能令人感動(dòng)的優(yōu)秀作文，我認(rèn)為這個(gè)人一定要有相對(duì)豐富的經(jīng)歷，可是看看這些孩子們，他們大多都是生活條件優(yōu)越，在成長(zhǎng)的道路上一路順風(fēng)，另外，他們?nèi)种臅r(shí)間都在學(xué)校里，這樣經(jīng)歷真正能觸動(dòng)他們的事情的機(jī)會(huì)少之又少，所以在要求寫出真情實(shí)感的作文題目面前，我告訴他們可以“虛構(gòu)性記敘”，一是讓他們聯(lián)想，編一些故事。二是在作文課中讀一個(gè)發(fā)生在別人身上的感人故事，為他們“虛構(gòu)性記敘”提供素材。善待“越軌”（小學(xué)體育教師教學(xué)案例）案例：

在一次小學(xué)三年級(jí)的“原地不同姿勢(shì)前滾翻”的教學(xué)課中，出現(xiàn)了一次突發(fā)事件。準(zhǔn)備活動(dòng)做完之后，分組組織學(xué)生，先復(fù)習(xí)原地前滾翻。在組長(zhǎng)的保護(hù)

與幫助下開始練習(xí)。由于同學(xué)們有了一、二年級(jí)的

基礎(chǔ)做鋪墊，很快便掌握了動(dòng)作。4組有一名叫劉可心的同學(xué)向后退了幾步，突然向前助跑幾步，“嗖”的一聲騰空竄了出去，落地時(shí)由于動(dòng)作不太正確，摔倒在墊子外邊。當(dāng)時(shí)嚇出我一身冷汗，這要是出

了事，我可是“吃不了兜著走”。

說實(shí)話，我真想上去收拾收拾這個(gè)“淘氣”的孩子。可我又一想，哪個(gè)孩子不淘氣呀？自己家的孩子不是也很淘嗎？再說，體育課上出現(xiàn)突發(fā)事件不是一件很正常的事嗎？也是給我一次處理突發(fā)事件得到鍛煉的機(jī)會(huì)呀。我趕緊跑過去，把他扶起來(lái)，問他：“傷到哪里沒有？”他咧著嘴笑著說“沒事。”可我還是不放心，讓他動(dòng)一動(dòng)，看看真沒事我才放心。要按往常我肯定一通批評(píng)，可我想要尊重孩子，給他留點(diǎn)“面子”。

于是我當(dāng)著同學(xué)的面先表?yè)P(yáng)了他的勇敢，然后又問大家：

“他的動(dòng)作漂不漂亮？”同學(xué)們一起回答“不漂亮”。

“為什么？”同學(xué)們七嘴八舌地說了起來(lái)：“他動(dòng)作不

對(duì)。”“他沒學(xué)會(huì)就開始玩花活。”“他都飛起來(lái)了。”

“他跑起來(lái)了。”我看了看劉可心，他不好意思地低下了頭。看來(lái)他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了。我緊接著說：“劉可心同學(xué)的動(dòng)作不是很正確，但是他很有想象力，很有創(chuàng)造力。我們能不能不助跑在原地的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，

變換成原地不同姿勢(shì)的前滾翻。比如說”我做了一個(gè)直腿前滾翻的示范。同學(xué)們一看，興奮地不得了。個(gè)個(gè)躍躍欲試，想展示一下。我看時(shí)機(jī)已到，馬上組織學(xué)生進(jìn)入到今天主教材“原地不同姿勢(shì)的前滾翻”。最后，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)效果非常好，不但完成了教學(xué)任務(wù)，活躍了課堂氣氛，尊重了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還鍛煉了我處理突發(fā)事件的能力。評(píng)析：

學(xué)生有一、二年級(jí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為已經(jīng)掌握技術(shù)，心理上想要在其他人面前表現(xiàn)一下。學(xué)生的思維比較活躍，想象力豐富，有創(chuàng)造力，勇敢，敢于表現(xiàn)。教師不能

隨意地壓制學(xué)生的這種創(chuàng)造力，應(yīng)該積極鼓勵(lì)，正確

引導(dǎo)，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件。需要教師用

耐心和愛心來(lái)呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要善于從學(xué)生的

“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，沉著、冷靜對(duì)待，正確引導(dǎo)，給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)。課堂，聽誰(shuí)的？（小學(xué)音樂教師教學(xué)案例）案例：

這學(xué)期因?yàn)橐魳窌h(huán)使用，因此是不發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生只有在上音樂課時(shí)才能見到音樂書。記得新學(xué)期的第一節(jié)音樂課課間的時(shí)候，二（2）班的同學(xué)早早地就來(lái)到了音樂教室。我看到幾乎所有的孩子來(lái)了后就坐在自己的座位上翻看著手中新的音樂書，有的相互討論，有的手舞足蹈，有的大聲歌唱，有的低頭翻看。這時(shí)，“叮鈴鈴……”上課的鈴聲響起來(lái)，可同學(xué)們竟然像沒有聽到，依舊還是剛才的那一畫面。時(shí)間一分一秒地過去，我陰沉著臉，心想：萬(wàn)事開頭最緊要，組織紀(jì)律教育更是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。正當(dāng)我怒氣沖沖地要開始制止時(shí)，“張老師，”一聲甜甜的叫聲后，好幾個(gè)孩子已蹦到了我面前。

“這本音樂書真好，您能教我唱唱這首歌嗎？”“張老師這首歌怎么唱呢？”

“張老師今天你是要教我們第一課的歌曲嗎？”

“張老師，書里的《小紅帽》這首歌我會(huì)唱！”

聽著他們的提問，我突然感到我的憤怒是沒有價(jià)值的。孩子們的這些舉動(dòng)不正向我訴說他們對(duì)音樂的熱愛，對(duì)音樂的渴求嗎？這不正提示著孩子們內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的勃勃噴發(fā)嗎？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手示意學(xué)生安靜下來(lái)，然后對(duì)他們說：“同學(xué)們的手上都拿到了新書，老師也跟你們一樣特別喜歡，也非常想知道里面的內(nèi)容，那么這堂課我們就一起先來(lái)翻看手中的音樂書，唱一唱，看一看吧！”

教室里一片興奮的應(yīng)答聲后，孩子們便忙碌起來(lái)。有的對(duì)著歌曲津津有味地演唱，有的是默默地一頁(yè)頁(yè)翻看。我在一旁則耐心地等待他們的詢問。過不多久，已有不少學(xué)生舉手示意。問題有的集中于視譜方面的知識(shí)，有的集中于歌曲的情緒、風(fēng)格方面；有的針對(duì)一些書里面的知識(shí)點(diǎn)，五花八門，簡(jiǎn)直把整冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)都掏了出來(lái)。

時(shí)間已過半，我正想讓孩子們停下，一個(gè)同學(xué)卻跑到我跟前神秘地對(duì)我說：“老師，你聽，我已經(jīng)會(huì)唱《我的家在

日喀則》了，我唱給你聽聽。”“你真棒！”沒等她唱完，我就大聲夸贊起來(lái)。沒想到這一聲喊，所有孩子的目光都

集中到了我倆身上。我趕緊抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，高聲

說道“我們班的時(shí)凱文通過自己識(shí)譜，已經(jīng)學(xué)會(huì)了《我的

家在日喀則》，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他為我們演唱。”一曲唱完，馬上便有孩子舉手，說他們也已