21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版一年級下冊1《春夏秋冬》部編版一年級下冊1《春夏秋冬》21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版一年級下冊1《春夏秋冬》1春夏秋冬季節夏秋久中藥的質量是一個系統工程，涉及到中藥材的基原、產地、栽培工藝、采收及產地加工、炮制、制劑、運輸、貯藏等方面。《中藥材加工學》、《中藥炮制學》重點講述中藥加工的工藝及質量，即對中藥如何進行規范加工以及怎么樣加工才好的問題，是兩門工藝性很強的學科，是保證中藥質量的兩個關鍵環節。中藥材加工是中藥材生產階段為中藥飲片炮制、藥劑生產提供商品藥材所進行的不可缺少的重要環節，是一門獨特的傳統技術[1]。中藥炮制是根據中醫藥理論，按照中醫辯證論治用藥的需要和中藥材自身性質，以及調劑、制劑的不同要求所采取的一項制藥技術[2]，它是我國特有的一項傳統制藥技術。在教學過程中，由于教學資源有限，教學方法和手段單一，其技術中的某些關鍵點難以用語言在課堂上進行表述，加之實踐的機會有限，造成學生理論與實踐脫節，不能很好學習、掌握和應用這些加工技術。為了解決教學中的困惑，利于人才培養，我們結合自身的專業特點，創建多種教學資源，應用于教學中，構建和完善《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，提高教學質量。一、創建多種教學資源1.中藥飲片精品標本資源。中藥飲片既是中醫治病的基本物質，又是生產中成藥的基礎原料，中藥飲片是中醫用藥的一大特色，中藥的療效實際上指的是中藥飲片的療效。中藥飲片的片型、色澤、質地、氣味等構成其外在質量，經過炮制后，其外在質量會發生一定的變化，認識中藥飲片是中醫藥院校的學生應具備的基本技能，學生需要一種感性認識，去區別、記憶飲片的這些特征。因此，在2005年申請院內教改課題“中藥炮制精品標準化標本的制作”，共制作完成500余份精品飲片標本，內容不但涵蓋《中藥炮制學》的所有炮制方法，而且某些飲片還具有地區用藥特色，標本具有外觀整潔、觀賞性好、保質期長、利于取放、易于記憶等特點。2.中藥材產地加工影像視頻資源。中藥材的產地加工是從加工的源頭上控制中藥的質量，提供合格的中藥材。但目前對中藥材產地加工方法的重要性認識不夠，加工方法不統一、各地各法，導致同一中藥材的質量參差不齊。高校作為培養人才的搖籃，只有搞好產地加工的教學與研究，才能為中藥產業的發展提供更好的技術及人才支持。加工的過程及某些關鍵技術、關鍵點難以用語言在課堂上進行表達，影響教學效果。在2011年申請學院的教改課題“中藥材產地加工視頻制作”，內容涵蓋《中藥材加工學》的基本方法，按照藥用部位進行分類制作，便于記憶和學習。該視頻具有層次分明、信息量大、鏈接順暢、導航明確、專業配音等特點。3.中藥飲片炮制影像視頻資源。中藥材必須通過炮制成中藥飲片才能用于臨床配方及中成藥生產。中藥炮制技術的掌握，除了要有扎實的炮制理論作指導，更要有熟練的實踐操作能力。課堂講授時，對于炮制方法中某些關鍵技術、關鍵點難以用語言進行表達，加上實踐操作機會有限，學生不能很好掌握這門技術。在2008年申請學院的教改課題“中藥飲片炮制視頻制作”，內容包括手工操作、企業生產、飲片生產設備（工具）及標本展示四個部分，共六個篇章的視頻教材，不但涵蓋《中藥炮制學》中所有的炮制方法，而且還有大量的中藥飲片生產企業的生產場景和炮制設備、工具展示，形成了編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業配音等特點的視頻教材。4.中藥材、中藥飲片圖片資源。圖片資源因其具有生動性、趣味性、形象性的特點，同時也兼具較強的說服力，能提高學生對所學知識的可信度，而越來越多被各級、各類教師在教學中使用。在圖片資源選擇上要具備廣泛性、典型性、清晰等特征，能服務于教學目標，體現教學內容。中藥炮制教學用圖片包括中藥材圖片、中藥飲片圖片、中藥炮制工具設備圖片、中藥炮制操作圖片等，均為自行拍攝的圖片，同一中藥飲片既有生品，也有炮制品，使之形成鮮明的外觀性狀對比，增強視覺沖擊力，便于學生記憶。中藥炮制工具圖片既有現代生產的設備，也有傳統的生產工具，甚至某些面臨失傳的炮制工具也收載其中。5.中藥材加工及中藥炮制研究平臺資源。在貴州省科技廳及貴州省教育廳的支持下，我們分別于2009年、2012年申報“中藥、民族藥炮制技術研究平臺建設”項目及“中藥、民族藥產地加工與炮制技術工程中心”項目，并獲得立項資助，平臺及中心建設的主要內容是加強其硬件建設，開展科學研究，平臺的建成，可滿足中藥材產地加工及中藥飲片生產所需的工藝流程，為學生提供良好實習、實訓、科研的場所，促進科研、教學的發展。6.以生產及經營為導向的資源。利用區域及專業優勢，與貴州多家大型中藥飲片及中成藥生產企業、中藥材批發市場、大型藥店保持良好科研及教學合作關系，促進教學工作的開展，學生到這些生產企業及藥材市場進行實訓，是教學過程中不可缺少的環節。我們每一年帶2～3批學生到企業及藥材市場實訓，學生反映良好。二、構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》教學體系通過創建、整合多種教學資源，構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》新型教學體系。構建的教學體系具有以下特點：1.產、學、研相結合教學體系。在教學體系構建上強調產、學、研的有機結合。在理論教學時就強調理論與生產實際的結合，系列教學軟件、網絡教學平臺的內容除理論基礎內容外，均含有企業飲片生產的教學內容，學生在課堂上就能初步了解生產實際，學生到生產企業實訓。學生通過參與教師課題研究及申報大學生創新課題，學生得到很好的鍛煉，能力提升很快。加強與省內多家中藥飲片生產企業合作與交流，為學生提供了真實生產環境，提高學生的專業技能，培養學生解決生產實際問題的能力及綜合應用能力，并養成遵守規章制度的習慣，使之逐步形成集體意識、協作意識、質量意識、市場意識及安全意識，專業能力得到很大提高，促進了理論教學和實踐教學。2.將傳統中藥材加工及炮制工藝與現代教學方法、手段相結合教學體系。在構建教學體系時，強調教學方法的改進，并與之相結合，如采用啟發式、互動式教學方法，網絡教學平臺亦有互動教學的功能。在2009年底，我們利用創建的教學資源，精心制作“《中藥炮制學》系列教學軟件”，內容涵蓋教材的全部章節內容（據統計共用210個自拍視頻、190余張圖片），形成編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業解說為一體的多媒體教學軟件，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野，真正做到“助教與助學”相結合、“課堂教學與生產實踐”相結合的目的。該教學軟件在2011年分別獲得省級及國家級的“多媒體軟件大賽”一等獎的獎次。充分利用網絡教學平臺，為教師與教師、教師與學生、學生與學生的互動提供了一個可以交流的平臺和空間。利用課余時間，點擊網址，即可進行針對性、選擇性網絡交流學習，補充學生自身“短板”，完善了《中藥炮制學》的教學體系，有利于學科的發展。3.點與面相結合教學體系。如果把《中藥材加工學》、《中藥炮制學》整個教學體系作為面的話，理論教學、實踐教學、科研創新活動板塊作為點以及其下更小的點組成，點面結合，層次分明。理論板塊方面，采用啟發式、互動式教學方法配合系列教學軟件、網絡教學組成。實踐板塊方面，合理設置實驗項目，包括傳統工藝實驗（驗證實驗）、綜合性、設計性實驗，同時輔之以科研創新活動，逐步培養學生基本實驗技能和科技創新意識。理論與實踐板塊，學生既可用系列教學軟件、網絡教學進行整體的面上學習，也可針對自己不足或感興趣的部分進行點上的學習。充分利用綜合性、設計性實驗，在一定的條件下讓學生自主選題、自行查閱資料并寫出綜述、自行設計方案、自行實驗，撰寫實驗報告，培養學生主動探索、主動學習的能力。通過開放實驗平臺、參與教師科研課題、大學生創新課題等方式的學習，增強學生對整體學科的興趣與專業能力，為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，變學（教）會與會學（教）。三、提高教學質量1.創建的教學資源自2006年開始使用以來，已應用于45個教學班的2610名學生，層次涵蓋統招本科生、時珍本科生、高職專科生。主要通過課堂多媒體應用、課間觀察（看）、課后參觀（與）、網絡平臺自主學習、開放實驗平臺、到企業實訓等方式進行教與學。這些教學措施和手段的綜合應用，激發學生的學習興趣，提高其綜合知識的能力，受到學生的廣泛贊許與歡迎，絕大多數學生認為是對現行培養模式的一種完善，通過對學生進行問卷調查，得到學生的肯定和認可，收到滿意的教學效果，教研室老師在學院的教學質量評價中均獲得90分以上的評價。2.利用課余時間自主學習，《中藥炮制學》系列教學軟件在理論教學、實踐教學、網絡教學中應用，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野。中藥材產地加工視頻、中藥飲片炮制視頻、網絡教學平臺以其專業性強、與企業生產聯系緊密，受到學生的青睞，該板塊的點擊率最高，反映學生的求知需求，培養其由被動學習轉為主動學習的意識和方法。3.開放實驗平臺，學生可根據需要選擇參觀學習、做科學研究、強化基礎技能訓練、師生互動等方面的學習，每次參與此項教學活動的學生均超出報名人數，寫出心得體會。教師科研課題吸納學生參與，既鍛煉其綜合應用知識、分析問題、解決問題的能力，又提高了畢業專題實習的深度和廣度，部分學生的畢業論文獲得優秀獎次，鼓勵并指導學生申報創新課題，培養他們獨立思考問題、解決問題的能力及團隊合作精神，提高學生的整體素質。通過創建的優質教學資源在教學活動中的應用，構建了新型《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，完善人才培養模式，提高教學質量，使受教育者盡快實現由學生到從業者的角色轉換，為今后的擇業和從業奠定堅實的基礎。新課改推行以來，我國農村英語教學成績不斷進步，學生的英語水平得到了顯著提高。但是，農村初中英語教學中的兩極分化問題普遍存在。兩極分化一方面極大地影響了整個班級的英語成績，加大了教師的工作難度，最重要的是將對后進生造成不可小覷的消極影響。對此，很多專家和教師已經做了大量研究。但是，大多是側重于學生的角度或者教材的角度來進行的。本文從學生、教師、學習環境和教材四個方面系統的對造成兩極分化的原因進行分析，在此基礎上提出相應的解決對策。從學生方面來講，首先，部分學生內部學習動機不足，學習態度不端正。內部動機指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等引發的動機。它是由學習者本人自行產生的，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。差生缺乏學習興趣和效能感。部分學生認為英語學習難度大、效率低，而且用途不大，所以對英語不重視。課堂上不認真參與教學活動，課后很少學習英語。其次，部分學生學習自主性差，缺乏學習策略方面的知識。在農村學校，部分學生適應了教師的講授，被動的接受知識。而新課改的理念強調教師的引導下，學生培養自主學習的能力，這就使自主學習能力差的學生不能適應課堂學習，導致兩極分化出現。第三，一些學生英語基礎差，缺乏信心。2001年推行新課改以來，農村地區從小學三年級開始普及英語教學。但是由于師資缺乏，加之英語在小學作為一門副科，難以引起師生和學校的重視，所以學生的學習成績普遍較差。從升學考試成績來看，在所考的四個科目中，英語的成績長期遠低于其它三門課程。長期的不成功體驗，使學生逐漸失去了學習英語的興趣和信心，從而極大地損傷了學生初中階段的學習熱情和信心。師資水平也是造成學生英語學習兩極分化的重要原因。首先，多數教師依賴經驗進行教學，缺乏反思意識，造成教與學脫節。不管在課堂教學過程中還是課后，教師對自己的教學活動反思不多。導致對學生的學習和掌握情況并不了解。部分教師雖然反思，但是流于形式，為了應付學校或上級行政部門的檢查，對真正的問題和不足并沒有研究。這就導致了學生的學和教師的教脫節，學生不懂的東西教師不教，學生能力的薄弱點教師不點撥。久而久之，兩極分化現象出現。第二，教師對學情了解不夠，不能因材施教。多數教師在教學工作中僅僅專注于教學任務的完成，缺乏對學生現有知識掌握情況以及聽說讀寫能力的了解，忽視學生認知能力、學習風格和學科興趣點的研究。此外，教學方法單一，教師駕馭課堂能力欠缺。新課改推行以來，教師的教學理念逐漸進行更新，多數教師能有“以學生為中心”的意識，盡量轉變師生角色。多數教師在理念上已進行了較大的轉變，在課堂上減少教師講述的時間，設計各種形式的課堂任務和活動。但是，由于缺乏一定的策略和課堂組織的能力，實際效果不佳。多數情況下，課堂氣氛的活躍只是流于形式，而實際學生探究或者有效交際的機會很少，這不僅導致了學生不能掌握應該掌握的語言知識，久而久之，還會使學生學習積極性下降，課堂參與度低，導致學習效率低下。再者，教師教學中，缺乏對學習策略和方法指導。大多數農村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準（注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”）對學生進行英語素質培養的新教學理念。在課堂教學和課后輔導中，教師側重于學生對單詞、句型、語法等語言知識的掌握，強調學生的勤奮和反復機械學習，很少對他們進行學習方法和策略的引導。農村教學環境相對滯后對學生學習也造成不可小覷的影響。首先，農村學生學習硬件環境落后。與城市學校每間教室都有多媒體設備，幾乎每個家庭都有網絡覆蓋的電腦的學習環境相比，廣大農村地區學生的學習硬件環境還是相當貧乏的。每所學校僅有一間專門的多媒體教室，一學期，教師只有講公開課或學校教學比賽的時候才有機會使用。在缺乏目的語語言環境下學習英語，多媒體或現代教育技術的輔助教學是很有必要的。其次，學生極度缺乏目的語環境。農村學生英語學習的主陣地是英語課堂的45分鐘。45分鐘之外，沒有任何英語環境，包括廣播或電視、網絡。他們學習的主要工具就是英語課本，幾乎沒有課外讀物，更不可能有和外國人進行交流的可能。此外，教材內容與農村學生生活不夠貼近也是造成兩極分化的原因之一。現行教材多數內容涉及城市生活，導致農村中學生理解難度增大。教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。目前幾套英語教材，包括外研版、人教版、牛津版都是基于城市學生的生活選編的，嚴重脫離了農村學生日常生活和認知范圍，致使農村學生對教材內容不感興趣，進而失去學習興趣。為了縮小農村英語教學中的兩極分化，筆者認為應該從以下幾方面進行改進。政府要加大農村學校硬件教學設施的投入，為英語教學創設目的語環境和手段。在全國推行現代化教育技術的大潮下，政府應該加大對農村學校多媒體硬件設施的投入和教育專門網絡覆蓋。達到英語教學資源豐富化、教學手段多樣化、課堂學習高效化。同時，地方政府加強對農村學校圖書館英語資料和圖書的補充。現有圖書館內英語圖書數量少、質量低、缺乏時代性、不符合初中生學習需求，所以每學期應該有計劃針對性的對圖書館英語資料進行補充和更新。與此同時，相關教育部門應該深入調查農村小學開設英語課程的實施情況，因地制宜，取消小學英語課程設置，或加強農村小學英語師資建設，提高教學質量。二語習得理論任務語言的學習具有關鍵期，12歲之前是語言的黃金學習階段。但是我們應該充分考慮我國當前農村地區實施英語教學的師資條件和實際實施效果，果斷采取相應措施。教師在扭轉兩級分化中的作用是不可忽視的。首先，教師要加強專業素養發展，提高駕馭課堂能力。教師的素質決定著學生學習的質量。所以，教師一方面應該做好教學設計，在課堂上設計一些有趣的，能吸引學生注意力的活動和任務。同時，教師要善于將實踐與理論相結合，在實踐中鍛煉自己的教學微技能。此外，教師還應該善于反思，主動探究課堂中出現的問題，進一步提高課堂組織、提問、互動等能力，提高課堂教學效率。第二，教師應該加強鉆研課程標準，有效地進行教材整合。課程標準是我們進行英語教學的指導性綱領，規定了英語課程的總目標和分級總目標。對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別提出了相應的具體內容標準，并對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。因此，在我們教學過程中，轉變過去的“教教材”的理念和行為，應該時刻依據課程標準制定教學目標，搜集教學素材，充分利用SOAR教材處理法，有效地進行教材整合，使所教內容貼近農村學校學生生活，使他們能將所學的語言知識和技能應用于日常生活中，進一步形成校本教材。第三，教師應該轉變教學側重點，加強學習方法指導。語言是一種社會現象，是一種社會行為，它不僅是人們用于交際的工具，也是一種文化的載體。所以僅僅注重語言知識和語言結構的學習是違反語言本質規律的。這就要求廣大農村教師轉變教學重心，在注重夯實學生語言知識的同時兼顧語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的培養。針對各種能力的學習，對學生進行相應學習方法和策略的指導和訓練，以減少學生盲目機械學習，迷信題海戰術的低效率學習。第四，教師要認真研究學生當前的學