精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課的語言藝術(shù)作為一名教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課。而上好一堂課，除了有好的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法等以外，關(guān)鍵還要有好的語言表達。準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言，能象磁鐵一樣吸引學(xué)生，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。而數(shù)學(xué)課上的語言表達比其它科目的語言表達更具有一定的準(zhǔn)確性和邏輯性。為此，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言是不容忽視的。下面談一點自己在教學(xué)中的體會：

一、語言要準(zhǔn)確規(guī)范。

數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如：“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯誤就在于偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的實語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、語言要有啟發(fā)性和生動形象性。

教師的語言不僅是把思維的結(jié)果傳給學(xué)生，更主要的是利用自己有點撥性的語言去啟發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的思維。作為教師要根據(jù)所教課題內(nèi)容和要求的不同，善于組織學(xué)生的思維活動，在教學(xué)中努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師用形象的語言、生動的比喻、通俗易懂的語言來表達，學(xué)生更能聽得懂，記得快，掌握得牢。

如在教學(xué)單位的互化時，大單位化成小單位時必須要乘它們之間的進率；而小單位化成大單位時，又必須除以它們之間的進率。一會兒乘，一會兒除，講得學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，很容易混淆，但只要記住單位之間的進率，利用順口溜“大化小，乘來找；小化大，除幫看”；又如在講正比例與反比例的區(qū)別時，可以借助比例的圖像，讓學(xué)生想象圖像內(nèi)呈現(xiàn)的是過原點的直線時，是正比例，如是曲線就是反比例。這樣學(xué)生很容易記得牢，不容易遺忘。

三、優(yōu)化教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

教師要用具有引導(dǎo)性、開放性的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵學(xué)生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性。例如對于教學(xué)梯形的認(rèn)識時，首先讓學(xué)生動手折折、剪剪、拼拼，并問學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生自由操作，讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下激活原有的相關(guān)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！澳阌X得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？”“如何推導(dǎo)梯形的面積計算公式？談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想?！币龑?dǎo)學(xué)生充分假設(shè)、大膽猜想，體驗數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”的過程；再者，也可用商討的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生思維，如“請大家用自己喜歡的方法算一算11-9得多少？有困難的同學(xué)可以擺小棒看一看。”“如果怎樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認(rèn)為哪個辦法更好？”“用什么辦法來驗證”、“用自己喜歡的”，“你認(rèn)為”這些具有開放性，更體現(xiàn)自主性的教學(xué)語言，從學(xué)生在經(jīng)驗、認(rèn)知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供寬松、開放的空間，鼓勵學(xué)生用適合自己的方式探索算法，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新理念，從而使教學(xué)過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、體態(tài)語言，恰到好處。

體態(tài)語言主要有以下幾種：注視，俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵的，贊揚的，但也有批評的，否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會，從而受到教育、啟發(fā)。表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會啟迪學(xué)生對問題鉆研，探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。動作：課堂教學(xué)中若沒有手勢，就像運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。

此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。例如，有一次在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生一直低著頭在座位下擺弄什么東西。我就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學(xué)。教室里突然一片寂靜，同學(xué)們都驚奇地對望著，那位同學(xué)也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學(xué)的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學(xué)生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！

總而言之，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣，好的教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運用藝術(shù)，教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳話筒，把書本的東