原子的精細結構.6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。原子的精細結構.原子的精細結構.6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第四章原子的精細結構《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋§4.1原子中電子軌道的磁矩基本內容§4.2史特恩一蓋拉赫實驗§4.3電子自旋的假設§4.4堿金屬原子的光譜實驗規律§4.5原子量子化、原子實與軌道貫穿§4.6堿金屬原子光譜精細結構及理論解釋§4.7外磁場對原子的作用、順磁共振、塞曼效應(1)理解并掌握電子的自旋假設(2)掌握堿金屬雙線,了解史特恩一蓋拉赫實驗的思想(3)能熟練畫出能級躍遷圖(4)理解描述原子的電子運動狀態的四個量子數(5)了解氫原子光譜的精細結構目的與要求長久以來，我國學校課堂教學普遍沿用的“班級授課制”在調動學生積極性，互相影響，相互促進，活躍課堂等方面有展現了很多優勢。但是，其弊端也不可避免地暴露出來。基于此，著名教育心理學教授黎世法提出了“異步分層教學法”。他指出：“教學應該從學生的實際出發，分類，分人，進行有目的、有計劃、具體的因材施教，讓學生掌握學習規律，學會獨立地用科學的方法和思維方法，積極主動地去獲取知識技能和發展認識的能力。”從我校招收的2010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農村三部分組成，英語學科基礎不均衡。慣用的集體大班統一教學活動及“整齊劃一”的統一要求的教學方式，已經遠遠不能適應現在的學生及當代的課堂教學的需求。目前的辦學條件和師資狀況對進行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學模式的情況下，如何能夠根據學生的具體情況，進行相應的教學方式與手段的轉變，使教學內容、教學過程和學生自身和諧同步發展？實踐中，我們發現，進行“分層教學”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學方法。一、分層教學理論的基本內容1.布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發，根據學生各個方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的“一刀切”現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。2.新課程標準一再重申，教學要符合因材施教的教學原則。因材施教，就是要正確地處理好多數學生和少數學生的關系問題。實施分層教學就是依據因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學生，實行區別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發展的目的。3.國內外很多心理學家一致認為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗表明，有些學生許多學科都學得優秀，但就是某一個或幾個學科學得不好，甚至只是某一學科的某個章節掌握得不好，成績不夠理想。實施分層教學，要求教師把學生之間的不同層次，即個體現狀分清，做到對同一個學生在學習不同的知識時呈現的不同層次要分清。二、高中英語課堂實施“分層教學”的可能性與必然性必須承認，“集體授課”的模式在調動高中英語課堂內學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優勢，但是，從不同的個體對某項知識，特別是英語語言知識的感知有先后的差別。基于英語學科的學科特點及學生初中時英語基礎的差異，在高中英語課堂上就顯現出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學生的“個體差異”造成課堂上部分英語基礎好、反應快的學生，對教師集體講授的內容“吃不飽”“不夠吃”，當教師顧及此部分學生時，相應地提高授課內容的難度，又造成部分基礎相對薄弱的學生跟不上，沒有參與的機會，逐漸失去對英語學科的興趣，造成班內兩極分化，課堂組織困難等統一教學造成的問題。從另一個方面來看，這也暴露了統一教學的另一個弱點，即，只重視全體，忽視了學生的個性，或者我們稱之為“個性差異”，實行統一式的教學方式從很大程度上壓抑了學生的愛好、個性，和潛能的發揮；采用“一對一”的個別教學雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學效率較低的弊端，并且，就目前我國的教育現狀來看，也是不可能實現的。“以人為本”的教育理念的實施，在課堂上利用“分層教學”能夠更好地適應學生情況、滿足學生發展的需求，促進學生的個性發展。在分層教學中，教師能夠根據學生的具體情況，充分利用創造和想象的空間，施展教師才華和特長，提高教師鉆研教材和開發課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進自身專業發展。由此可見，課堂上實施“分層教學”有助于解決統一化“集體授課”的問題，具有很強的實踐操作的可能性與必然性。三、分層教學理論在高中英語課堂教學中的初步應用及體會早在春秋時期，大教育家孔子就將學生分為“不學而知”和“學而后知”兩個檔次，再進行因材施教。在高中英語教學中，我們基于學生的基礎、興趣愛好及學習態度，進行小組分組，即，每個小組都有不同層次的學生。保持“小組異質”，力求在組內進行互幫互助。1.動態分層的教學目標是課堂上實施分層教學的首要條件。對于不同層次的學生都定有不同的長期發展目標，即層層遞進原則。在短期內，以學生的興趣愛好、生活背景、學習表現為基礎，制定教學目標，將教學目標具體到模塊或單元。之所以將教學目標細化，是因為不同的學生在不同的模塊話題下接受知識的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對高中才開始學習美術的藝術特長生的英語教學中，我為其制定的英語教學總目標為：重基礎，抓落實；強化詞匯學習，提高綜合語言運用能力。然而，在講授外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時，根據學生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學目標細化為提升學生的藝術鑒賞能力等。2.多樣化的課堂教學分層是分層教學的重要環節。在不打破“集體授課”的模式下對學生進行英語教學。即，同時、同地統一進度，采用不同的教學內容和要求。“暫困生”：只要求這部分學生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學內容，能操練簡單的英語，夯實基礎。“特長生”：要求這部分學生在“暫困生”的基礎上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當提升。“績優生”：要求他們在“中游生”的基礎上，附加一些較難的聽說讀寫練習，進行能力提升。（1）分層設置多樣化的課堂任務。還以外研版高中《英語》必修3第四模塊為例。在導入環節中，利用多媒體提供不同的藝術類型的藝術作品并配以音樂，讓學生小組內活動完成導入部分問題的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫出不同藝術類型的名稱）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（選出不同藝術作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術類型。）在這個環節中，“暫困生”完成基本詞匯的練習，“特長生”完成不同藝術作品精髓的選擇，“績優生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術作品。小組活動中，“特長生”對美術作品的獨到理解，開拓了“暫困生”和“績優生”的視野。“暫困生”在聆聽“特長生”與“績優生”的發言后，夯實了詞匯基礎，提高了綜合語言運用的能力。而“特長生”在此環節收獲的不僅是語言知識，更多的是自信心與自豪感。（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵設置。在課堂教學中，針對不同層次的學生，巧妙地設定難易兼有的任務，設置不同層次學生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過對中國畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，Whatcanyousay？（在畫中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你認為畫家使用什么繪畫？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（對于這幅畫的感受是什么？）在教學過程中，教師要敏銳地發現不同層次學生的閃光點，適時地進行鼓勵，從而讓不同層次的學生感受到學習的樂趣，自然而然地融入課堂。（3）具有梯度的作業分層設置。在作業布置中進行分層，體現有梯度的作業設置，讓不同層次的學生都能夠在作業中將所學知識得到反饋。還是以外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業布置中，我將本班特長生的美術作品呈現給大家，將運用所學知識描述作品設置成以必做題（運用課堂所學描繪藝術作品）和選作題（對藝術作品進行恰當的評論）的形式呈現。選做題部分又分為五星難度（表達個人對中國畫、西方油畫、波普畫的個人見解，抒發自己感情）、四星難度（描寫自己的體會）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術作品）。當學生都能運用所學進行描述時，都能完成一定的題目設置時，學習的興趣也再次被調動起來，形成良性循環。（4）多角度全方位的分層考核設置。新課程理念的考核制度更加注重過程學習，不再以一次考試成績評定一個學生的“優劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評價與終結性評價同時并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學生的進步情況，有利于下一步教學任務的開展。分層教學，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語課堂教學又注入了新的活力。使學生都能夠在不同層次上有所發展，學習目標明確，學習方法得當，刺激了學生的學習英語的興趣，有助于不同層次的學生在同一時間內都有所發展。但是，我們也應該清楚地認識到分層教學中操作的誤區，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學生有一定的心理壓力，這些都應該通過教師課堂上的語言、語態等活動的宏觀調控進行調整。探索高中英語課堂教學模式的轉變，既是一種認識過程，也是一種探究過程。其過程本身就是一種創新與創造，“分層教學理念”引入英語課堂教學為我們更科學、更有效地開展英語教學提供了直接的理論支持和有益的實踐指導。總之，教師只有不斷實踐，探索英語課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學生，提高學生的綜合素質。道德與法治課，教師應該采用科學手段，將實際生活結合起來，通過一些鮮明的實例，讓學生去感悟、體驗，這樣才能夠促進學生深刻地接受德育。生活化的教學方式能夠將一些大道理有效地融于現實實際，能夠加深學生對于相關道德的認識與理解，同時也能夠豐富整個教學內容，能夠促進學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀以及社會主義榮辱觀，能夠在具體生活中使學生樹立正確的信念，促進學生的可持續發展。一、初中道德與法治課德育生活的必要性初中生正處在一個比較特殊的階段，他們對于外界事物有著極大的好奇心，當然也很容易被外界事物所影響。在這個特殊階段中，初中生對一些比較抽象化、難以理解的知識會產生一定的畏懼心理，德育生活化能夠有效地使學生克服這樣的心理。其次，有一部分初中生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，上課的注意力不集中，對知識的掌握程度也不夠，對于學習沒有樹立良好的認識。這時候針對性地進行生活化的德育教育，能夠使學生樹立良好的觀念，從而不斷培養自己的學習習慣，有助于學生的發展。二、初中道德與法治課德育生活化教學方法1.創設真實的情境首先，在講課過程中，創設真實的情景就是利用了德育生活化的教學方法。利用這種方法能夠使學生在在具體生活實際中，對相關的思想道德建設有良好的認識，同時也能夠加強學生對實踐事例的分析，在分析過程中不斷獲取相關知識，有助于學生的道德水平提高。比如說具體講解“父母的愛”，可以有效地結合多媒體信息技術手段，給學生播放一些相關的視頻。可以播放一些在地震中，父母用自己的身體保護了孩子，結果父母死亡而孩子很好地生存了下來的視頻。通過這樣一個具體的實例，再加上老師的正確引導，能夠使學生正確認識父母對子女的愛，這樣也會促進學生在日常生活中能夠與父母多交流，多體諒父母。通過這樣的實際應用，能夠促進學生與具體的實例產生共鳴，會受到相關的情感感染，這樣就會促進學生加強思想道德建設，同時培養學生的感激之情以及具體的感恩之心。2.根據學校實際進行生活化德育教育在德育過程中，只有與學生的生活實際相結合，聯系學生的現實生活環境，才能夠培養學生在具體實踐過程中得到相關的思想道德鍛煉，提升他們的道德水平。只有將德育教育真正落實在生活實際中的點點滴滴中，才能夠讓整個德育更加豐富，形象更加生動，也才能夠起到良好的教學效果。比如說在具體講授《社會主義核心價值觀》這一課時，可以讓學生根據所學的內容，結合日常的生活實際以及學習生活，模擬創造出適合自己使用的八榮八恥，如“以自覺動手為榮，以抄襲作業為恥；以讀書學習為榮；以打架斗毆為恥；以團結合作為榮，以自私自利為恥”等等，這樣不僅能夠豐富學生的思維發展，還會提升學生的創造能力。在具體實踐過程中，應該將德育細致化、真實化，而不應該只是單純地講解書中的內容，講一些空話假話，否則起不到良好的教學效果。只有將德育與學生的生活實際相結合，才能加深學生對德育的理解，提升他們相關道德水平。3.采取具體行動進行德育教育如果學生只是單純地對書本上的知識進行認識與了解，沒有將道德知識與生活實際相結合，不能夠在生活實際中應用，那么相關的道德水平就不會提高。只有將道德知識與生活實際相結合，才能夠不斷鞏固以及深化，慢慢地也會轉化為學生自己獨有的自覺行為，培養出良好的生活習慣、學習習慣。這都是以后他們自己的獨特精神財富，對以后的發展有著很大的幫助作用。比如說在具體講解《人民代表人民選，選好代表為人民》這一課程的時候，老師可以針對性地布置相關的作業，積極地引導學生完成，比如親自去觀察校園內的公共設施，哪些不全面，哪些有問題，之后再進行適當的總結，以集體的名義向有關政府反映，這樣也有利于解決實際問題。通過這樣的實踐活動，不僅能夠促進學生對知識的把握，同時對學生相關的運用能力也有一定的提升，能夠促進學生及時發現問題，解決問題，從大方面講，還能夠有效地培養學生的愛國情懷。4.改變傳統的教學觀念傳統的教學觀念只是注重老師“教”學生的“學”，沒有很好地發揮學生的主體性。至于德育，人們的道德標準各不相同，沒有對德育的具體的衡量標準，所以在教學過程中，教師應該有效地結合生活實際，結合書本上的內容，選取具體的實例，讓學生發表自己的看法以及意見，在這樣一個互動過程中，能夠增強學生的道德信念，促進相關的道德標準有效內化。比如說在具體講解“誠信”這一課程時，教師可以采用“海因茨偷藥”這個故事，創設相關的問題情境，讓學生自己分析這樣的行為到底該不該做。從道德上來講，這種行為到底可不可取？讓學生自己去思考，自己研究，這樣才能夠促進學生更好把握善與惡、是與非的道德標準，從而不斷提升自己的道德素養。雖然現在很多學校都特別重視德育，但是在具體實施過程中得不到良好的實效，主要是因為仍然采用以往的傳統教學模式，沒有很好地與實際相結合，只是注重對一些知識的講解，對實踐的把控能力還不夠。而且相關的教學目標、教學方法以及教學過程還不夠先進，沒有很好地與時代接軌導致德育的實效性較差。要想有效地提高德育教育，就一定要注重學生的主體性，發揮學生的積極作用，促使學生能夠在生活化的實踐過程中，認識相關道德水平的標準，而且在整個教學模式以及教學過程中，也要合理科學地使用多媒體技術，將相關的實例具體呈現給學生，使學生能夠對學習產生興趣，使學生能夠對道德水平進行自主把握。讓相關的德育教育融于生活實際，是今后教育整個發展的重要目標。所以在進行相關教育過程中，也要不斷地與時代進行結合，對教學方法、教學內容要不斷創新，改變以往傳統教育。同時，教師也要充分了解每一個學生，這樣才能夠因材施教，把控學生的各個特點，找到學生的突破口，才能夠有效地提高學生的道德水平。學生的道德發展，能夠有效地促進學生的思維發展，建立健全人格，增加學生的受挫能力，培養學生積極向上的精神，有效地促進學生的全方面發展，從大方面講，對于社會的整個發展也有良好的作用。所以，對學生進行相關的道德教育，有著重要地位，需要國家、學校、家長以及學生都樹立良好的意識，主動提升以及培養自身的思想道德水平。第四章原子的精細結構《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋§4.1原子中電子軌道的磁矩基本內容§4.2史特恩一蓋拉赫實驗§4.3電子自旋的假設§4.4堿金屬原子的光譜實驗規律§4.5原子量子化、原子實與軌道貫穿§4.6堿金屬原子光譜精細結構及理論解釋§4.7外磁場對原子的作用、順磁共振、塞曼效應(1)理解并掌握電子的自旋假設(2)掌握堿金屬雙線,了解史特恩一蓋拉赫實驗的思想(3)能熟練畫出能級躍遷圖(4)理解描述原子的電子運動狀態的四個量子數(5)了解氫原子光譜的精細結構目的與要求《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋玻爾理論較為有效地解釋了氫光譜。但人們隨后發現光譜線還有精細結構,這說明還需考慮其它相互作用,即考慮引起能量變化的原因。本章在量子力學基礎上討論原子的精細結構。先介紹原子中電子軌道運動引起的磁矩,然后介紹原子與外磁場的相互作用,以及原子內部的磁場引起的相互作用。說明空間量子化的存在,且說明僅靠電子的軌道運動不能解釋精細結構,還須引入電子自旋的假設。由電子自旋引起的磁相互作用是產生精細結構的主要因素。《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋§4-1原子中電子軌道運動的磁矩1經典表示式由經典電磁理論,載流線圈的磁矩:正=iSn電子繞核運動等效于載流線圈,必有一個磁矩。設電子旋轉頻率:V=270則原子中電(a)子繞核旋轉的磁矩為2m2電流產生磁矩示意A=is-evgn=-e2m=_e圖L2me2m《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋旋磁比2n則電子繞核運動的磁矩為:=-y上式表明:電子軌道運動的磁矩與軌道角動量反向。(注意:電子運動方向與電流反向!)磁矩在均勻外磁場中受到一個力矩作用:=XB此力矩將引起角動量的變化,即:L/lt==pxBdB一dp=0×1yBdtdt拉莫爾進動的角速度和角頻率:L2T上式表明:在均勻外磁場中高速旋轉的磁矩不向B靠攏,而是以一定的繞B作進動。O的方向與B一致。《原子物理學》第四章原子的精輞結構:電子的自旋右式表示:在均勻外磁場[=×AB(z)d中高速旋轉的磁矩不向B靠d攏,而是以一定的進動角頻usinA率ω繞B作進動,B的方向與o一致。如(a)示。/O的意義分析矢量u的進動圖(b)取自與B垂直的、μ進動平面上的一小塊扇面。u與B的垂直距離郵為面半徑顯然:du=usinap