班組建設與班組長管理實戰班組建設與班組長管理實戰教程班組建設與班組長管理實戰任務吃不了,能力吃不飽,生產不均衡,無休加班耗銷售無預測,只等客戶要,旺季忙趴下,淡季員工逃。一期速度快,無法適應了插單經常事,計劃總被攪,變化成計劃,全程亂糟糟物流無依靠,短缺不配套,庫存堆又高,資金占不少工裝布置亂,搬運工耗高,設備無保養,全憑維修了九千認證過,標準文本好,實施難度大,堆在柜里瞧員工意識弱,質量保不了,返工靠檢驗,質量成本高i程不改進,制程距離遙,生產問期長,效率往下掉。換模時間久,能效浪費掉,瓶頸現象多,精益找不到。節約是形式,浪費真的高,成本失調控,盈虧不知道。5S雖推行,好處看不到,都是大掃除,員工怨聲高溝通不到位,協調不周到,信息不共享,數據到處找班組基礎差,員工士氣消,主管方法錯現場無生產企業現場現狀。技能差異大,員工流動高,新老更替慢,產能得不到“順口溜”管理有真空,執行終無效,上情下不達,下情上不曉微利時代到,競爭殘酷了,現場必改善,內部挖財寶。金礦在腳下,務實去尋找,精誠團結力,企業無限好課程說明第一講班組長的使命與職責第二講團隊文化與班組建設第三講現場生產管理■第四講現場質量管理第五講現場物料管理第六講現場設備管理第七講班組成本管理第八講班組現場改善■第九講現場人員管理由于受傳統教學觀念的影響，教師對高中數學新課程標準的理解還不到位，教材的編排體系也有很大的變化，教學中難免存在許多問題與不足。因此，在實施中，如何落實新課標，怎樣根據教學中的問題進行反思與調整，是擺在我們面前的主要任務。我從事高中數學教學多年，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織過程，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。下面結合自己多年來的教學實踐和對新課程的理解，談談高中數學新課程實施過程中的一點體會。一、正確對待高中數學在新課程實施過程中存在的一些問題新課標，與原來高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、二分法，算法等內容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數列等內容的后置等；引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想，有些知識的編排體系還有一些不妥當的地方，前后知識銜接不上等。事實上，無論是新的高中課程方案，還是原來的高中數學課程標準，都是專家們的一種設計。雖然它經過數無數數學教育家、一線的教師和教研員的研討，但由于地域原因、學生原因它離實用仍有距離。因此在實踐時還存在一定的問題，我們教學時就是希望由此發現問題，并加以解決。最大的問題就是”課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。教學內容相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有教學大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。事實上，高中數學課程標準要求，數學課程要適應人性選擇，使不同的學生得到不同的發展。為適應這一要求，教材將習題編成三種層次，供學生選做。因此有些習題有學生不會做也不奇怪。這說明過去的某些觀念要改。另外教材的編寫意圖教師是不是真正領會了，哪些該是讓學生了解的，哪些是該讓學生掌握的，是不是把握好了教學要求，這都是課時不夠的原因。二、采取積極的措施加以解決1.認真學習和領會高中數學新課標的教學目標和理念創造性的使用教材新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高；強調發展學生的數學應用意識；體現數學的文化價值；注重現代信息技術與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。2.要轉變教學理念尊重學生的個體差異滿足多樣化的學習需要改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。3.轉變教學思路與方式教師不要大包大攬，把結論或推理直接展現給學生，要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導”自主、合作、探究”的教學模式。同時由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施”差異教學”使人人參與，人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。在高中數學新課程實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發學生探求新知識的興趣，為學生的發展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構建知識，訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。課程功能，結構的改變，使學生發展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導，如高中數學新課程設置了”數學建模”、”數學探究”、”數學文化”等學習活動，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。三、教學中反思教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。總之，在新課引人時的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面并在穿插數學史介紹的過程中，加強對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤，讓學生在東西方數學文化觀的對比中，感受到數學理性精神對人類進步的偉大作用，從而提高學習數學的興趣。歷史教學是我國初教學階段重要的人文學科之一，學好歷史對樹立人生觀、價值觀具有十分重要的現實意義。而中國古代史作為歷史教學的一個分支教學內容，起源于上個世紀初。這門學科通過長時間的發展，在各個歷史專家的推動發展下，已經逐步形成了其發展的基本框架，成為史學中一門較為重要的獨立分支學科。現如今，各個高等院校都逐步設置了中國古代史這門學科，但是隨著社會的不斷發展，整個歷史學科都受到了前所未有的影響，這樣的教學窘境有其獨特的現實原因和歷史原因。一、中國古代史的教學現狀（一）教學觀念落后在古代史教學中一直存在著教師教學觀念較為落后的現實情況。其主要表現在教師在進行古代史授課的時候，只是向學生重點講解各個歷史朝代的相互更迭或者在更迭過程中社會形態的轉變等教學內容，進而忽視了對學生獨立思考歷史問題的能力的鍛煉。長此以往，這樣的教學方式使得學生的思維變得僵化，喪失了對古代史的學習興趣。此外，現如今的古代歷史學編寫的教材內容大都比較晦澀，文字表達缺乏新意，且有些內容的編寫也有待商榷。例如，對于人物的歷史評價存在“臉譜化”現象，缺乏個性，使得每個歷史人物的分析都大同小異，缺乏辨識度。這樣的教學自然無法有效地調動學生的學習積極性，漸漸地使得學生認為古代史就是一門毫無新意的學科。（二）課程內容重復縱觀我國教育領域中各個階段的古代史的課程內容，我們不難發現，低至初中課本，高至研究生的課本，中國古代史的教材的內容大都大同小異。幾乎每個階段的古代史教材的編寫都是按照歷史朝代更替、政治、經濟、文化的發展這三大板塊而進行的。雖然歷史課程的特殊性決定了歷史是不容改變的，但是在教材或者課程內容的編寫過程中，還是可以根據不同層次的教學要求進行不同程度的教學區分的，這才是歷史教學的基本要求。如果對所有的層次都不加區別地對待，導致每個階段的古代史教學都存在嚴重的重復現象，勢必會導致學生學習本門課程的學習積極性，嚴重影響到教學效果的達成。（三）人才培養重理論、輕實踐在中國古代史的教學過程中，還存在著一個很錯誤的教學觀念就是重視人才培養的理論，而忽視實踐活動的開展。由于文科教學的特點決定了古代史的教學內容大部分應該在課堂內完成，但是這也并不妨礙教師在教學活動的開展中將古代史的教學適當地進行一些課外延伸。因為，知識的本身并不是實實在在的能力，而是轉化和應用知識的具體操作能力，這才是學習的最本質目的。（四）現代信息教育技術應用存在不少誤區現如今，隨著我國社會經濟的持續不斷發展，更多學校的教學條件得到了改善，多媒體等現代信息教育技術得到了廣泛的應用。利用這些現代化的信息教育技術使得教學過程變得更加生動、有趣。但是，在這個過程的實際操作中，也存在著不同程度的弊端。因為大量多媒體課件在課堂上的密集展示，相對弱化了授課教師的教學主導地位，一堂精彩的中國古代史的課程是一個有學生和教師進行交流、思維碰撞的過程，而現代信息教育技術的大量應用使得教學變成了一堂徹頭徹尾的圖片演示課。此外，部分教師利用現代信息技術制作多媒體課件的時候，往往制作的內容形式大于實際，這樣雖然使得教學的過程更的生動有趣，但是脫離實際內容的學習勢必會影響課程內容的傳達，使得古代史的教學變得失去了它相應的科學性和嚴謹性。二、優化中國古代史教學的對策與建議（一）教學內容的優化優化教學內容，首先表現在要求教師在授課的過程中不一定非要按照課程的章節固定的進行課程內容的講授，而是可以按照一定的歷史事件的脈絡來進行課程的講授安排。例如，可以以時間為順序講述既符合社會發展的過程，這樣便于歷史框架的建立，其次，對于學習內容要進行一定程度的精選。學生早就熟識的那些年代知識不必進行詳細地講解，而是要去規范和引導學生學習，針對那些在學習中出現的問題進行有的放矢地講解和有效的分析。再次，要根據不同程度的學習增加一定程度的新增教學內容。中國古代史的學科論文和專著每年都大量的面世，教師應該結合自己的教學情況，在課堂上及時地向學生傳遞一些行內的新動態、新觀點，這種適當地引入對于教學往往具有事半功倍的效果。（二）注重實踐教學環節及能力的培養在古代史教學的過程中，注重實踐教學環節的開展。首先，教師應該根據實際情況，將一些課堂知識有意識地延伸到課外。因為形式多樣的的課外實踐活動既能活躍學生的學習氛圍，又能有效地將專業訓練和能力訓練有效的統一在一起，使得學生在學習知識的同時，掌握一定的學科創新能力，有利于學生的以后的持續發展。（三）合理利用現代信息教育技術在現如今的中國古代史的教學課堂上，合理利用現代信息教育技術成為授課的關鍵環節之一。教師應該結合本課程的特點，制定一系列適合課程開展的多媒體教學演示教案。首先，教師可指導學生利用一些課余時間在一些相關的網站收集資料、觀看一些有價值的視頻，這樣可以有效地節約課堂教學時間，使得課堂內容延伸到課外。其次，通過設立精品課程網站和展開網絡課程的方式進行教學。通過這些優質的教學資源，讓學生享受更好、更完備的教學資源，以提升課程教學的整體質量。（四）改進學生學習評價方法在古代史教學中改進學生學習的評價方法，首先考查評價時間要貫穿整個學期的各種教學活動中。其次，評價的考查方式也可以采取形式多樣的形式。只有這樣全面有效的評價方式的有效開展，才能促進中國古代史教學效果的達成。三、結束語在古代史教學中存在一定的不足，這都需要相應學科的教師不懈的努力，不斷地探索改進，才能有效地提高中國古代史教學的整體水平和質量。任務吃不了,能力吃不飽,生產不均衡,無休加班耗銷售無預測,只等客戶要,旺季忙趴下,淡季員工逃。一期速度快,無法適應了插單經常事,計劃總被攪,變化成計劃,全程亂糟糟物流無依靠,短缺不配套,庫存堆又高,資金占不少工裝布置亂,搬運工耗高,設備無保養,全憑維修了九千認證過,標準文本好,實施難度大,堆在柜里瞧員工意識弱,質量保不了,返工靠檢驗,質量成本高i程不改進,制程距離遙,生產問期長,效率往下掉。換模時間久,能效浪費掉,瓶頸現象多,精益找不到。節約是形式,浪費真的高,成本失調控,盈虧不知道。5S雖推行,好處看不到,都是大掃除,員工怨聲高溝通不到位,協調不周到,信息不共享,數據到處找班組基礎差,員工士氣消,主管方法錯現場無生產企業現場現狀。技能差異大,員工流動高,新老更替慢,產能得不到“順口溜”管理有真空,執行終無效,上情下不達,下情上不曉微利時代到,競爭殘酷了,現場必改善,內部挖財寶。金礦在