36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。不確定度與數據處理不確定度與數據處理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。不確定度與數據處理第二講測量的不確定度與數據處理(續)測量的不確定度與數據處理(一)測量二)測量誤差●(三)測量的不確定度●(四)數據處理農村基礎教育是我國教育中的重點。隨著新一輪課程改革在農村中小學不斷推進，這為農村基礎教育提供了發展的機會，同時也對處于相對薄弱的農村基礎教育提出了嚴峻的挑戰。作為縣教師進修學校的數學教師，對于農村數學新課程實施中存在的問題有了比較深刻的認識和理解。新課程在農村教學中的實施，做得非常艱難。新課程實施的關鍵在于各級教育行政主管部門和教師。但目前，這兩者在教育實踐中都存在著一些問題，下面針對這些問題談一下我的看法。一、教育行政主管部門方面：各級教育行政主管部門是政府主管教育的領導機關，在這場新課程改革中，擔負著重要使命，其職能作用發揮的程度，對于本縣教育事業的發展關系重大。要想在農村順利實施數學新課程，我認為需要做到以下幾方面。1.充分發揮領導者服務的職能當前，各級教育行政主管部門不同程度地沒有把自己作為教育活動中的服務者。教育行政部門應該參與到教育實踐中，負責發布新課程信息，提供實施方案和建議，為農村教育服務。但他們通常很少親臨農村一線，缺乏對農村教育實際的了解，沒有第一手的資料，不能發現和解決問題。因此各級教育行政部門，必須轉變原來只擔當領導者的觀念，努力向服務者轉變，做課改中真正的實干家。2.領導要改革評價制度要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發現，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，尤其在中學。教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評介學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一種最主要的評介方法，對于課程改革起著引導作用。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。3.要給教師創造穩定的、良好的就業環境教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。在西方發達國家和地區，無論用工制度如何靈活，失業率如何高，中小學教師的崗位基本上是穩定的，法律保護中小學教師的就業機會不受影響。這樣可以保證中小學教師在任何時候都能保持一種穩定的心態，賦予了一份為人師表的尊嚴，進而激發他們高尚、敬業、充滿愛心的職業道德。4.加強師資建設、切實改善農村教師的生活狀況農村數學教師學歷低，相當多的數學教師沒有接受過正規師范數學教育。這導致數學教對數學教材的把握和教育理念的貫徹受到限制，應用數學的意識淡薄，學生數學能力的培養受到很大的影響。這樣的教師素質，不但限制了自身的發展，而且影響著教師對新課程的盡快適應，進而也制約著新課程真正有效的實施。雖然近幾年國家和地方注意到了這一點，招收的一部分剛畢業的大學生充實到教學一線中來。但是，隨著市場經濟的深化，教師隊伍受到了嚴重的沖擊，不安于講臺教學的教師為數不少，尤其是年輕教師，中小學教師更為明顯。要搞好新課程實施，首先要切實改善農村教師的生活狀況，從實際出發，關心、理解、體貼教師，要實事求是，注重實效。這樣才能激發教師的進取意識、奉獻意識，為新課程的實施創造良好的外部環境。5.加大教學投資力度，為新課程實施創造物質條件數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和學習方式的影響，應把現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的強有力工具。但實際情況又是如何呢？一些農村學校由資金有限，甚至連一臺計算機機也沒，數學教師接觸不到網絡，無法獲取課程網絡信息，想讓農村學生體驗現代信息技術帶來的力量，根本不可能。因此上級領導應加強學校的網絡投資和建設，讓教師獲取更廣泛的信息資源，提高自身的對新課程的認識，解除因硬件不足而造成的數學課程的實施障礙，促進農村數學新課程順利推進。二、農村數學教師方面數學教師是課程實施的直接執行者，教師參與課程實施的積極性與主動性，對課程實施的成敗起著關鍵作用。沒有教師積極主動的參與，課程改革不可能獲得期望的結果。但農村數學教師普遍存在觀念轉變慢、教學方式單一、專業素質偏低等問題。為了有效解決這類問題，我認為從以下幾方面努力：1.首先、從觀念上真正認可新課程實施新課程的關鍵在教師，教師實施新課程的關鍵在于對新課程的認可態度。如果從觀念上認可了，就會主動積極想盡辦法執行新課程。但由于受到傳統觀念的影響，大多數農村數學教師觀念轉變慢，認為新課程偏向理想化，不大符合農村教學實際，對課程計劃的實際可操作性持懷疑態度而處于觀望狀態，因而從思想上和行動上都沒有去積極主動地探索新課程，而是消極被動的接受，造成教師用舊的教學觀念教新的課程。這就要求教師首先要轉變觀念，適應新課程形勢的發展，在課程改革中勇于實踐，而不去做攔路者。2.其次、采用開放靈活的教學方式，培養學生的數學能力實施新課程的第二個關鍵在學生。農村學生生活比較封閉，獲得知識的途徑少，膽量小，會下意識地將教師看作權威的代表，再加上農村教師單一的教學方式，無形中束縛了學生的數學思維，壓制了學生的創造欲望，限制了學生的發展。這與新課程一切為了每一位學生的發展的基本理念相背離。因此在數學教學中，教師應采用開放靈活的教學方式，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，留給學生開放的領地、自由思考的空間，激勵學生主動探究，并通過親身體驗獲得數學知識。使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展。從而培養學生探究的態度和數學學習習慣，發展學生的數學思維和培養學生的創造性。3.提高數學教師的專業素養，增強實施新課程的信心教師的專業素養決定著教育水平的高低。因此，教師的專業素養就顯得格外重要。大部分農村數學教師在傳統的教學中運作自如，但在目前新課程的實施中，遇到了前所未有的困惑，由此產生壓力，導致逐漸喪失了自信心。因此農村數學教師要不斷充實自己，除了積極參加培訓外，還要做好自我調整努力，提升自己的專業素養，系統地學習專業知識，特別針對新課程標準全新的內容。如新增的“統計與概率”，不僅把握具體學科內容，還需領會增加這些內容的目的，使學生形成良好的統計觀念和概率思維，從而不斷提高執教新知識的能力和水平。同時還要同數學課程專家交流，接受他們的指導，不斷增強自信心，變壓力為動力，冷靜對待實施中遇到的困難和挫敗，有計劃地實施新課程。4.利用現代信息技術進行教學現代信息技術以生動形象的視聽效果，對提高學生學習興趣，保證課堂教學效果發揮起著巨大的推動作用。同時，現代信息技術在推進課程改革，促使教師轉變原有的教學觀、學生觀等方面呈現出強大的功能。合理運用現代教育技術將會給教育功能、教育內容、教育方法和教育者及教育對象的定位帶來巨大變革。現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分的合作，促進教師教學水平的提高和專業化發展，成為具備教育教學科研能力的新型教師。隨著社會經濟的快速發展，人們生活水平的顯著提高，信息技術也在各自領域得到了廣泛應用。在當前教育體制下，要想全面提高學生的綜合素質，必須進一步加強信息技術的教育教學。但是從教學現狀來看，特別是在初中階段，信息技術的教學仍然存在一些問題，教育部門和學校必須正確面對，并加以解決。一、初中信息技術的教學現狀1.硬件設施落后信息技術的教學必須以完善的教學硬件設施作為基礎。但是現在很多學校依然存在教學設施落后的問題。主要存在的問題首先就是計算機數量較少，特別是在農村地區，兩個學生才能夠使用一臺電腦，達不到每人使用一臺的條件；其次就是教學軟件達不到教學的要求，有的還是最初的版本，用了很久依舊沒有得到更新，運行速度也很慢，無法演示教材中的視頻內容；最后就是網絡速度緩慢，帶寬不夠，即使打開網頁，也要等個十幾秒，嚴重影響了整個教學進度，根本達不到信息技術教學任務的要求。如果在課堂上學生無法正常地學到計算機知識，那么即使回到家，家里有電腦有寬帶，也不能夠很好地掌握所學習的內容，這將會嚴重制約信息技術的教學發展。2.師資力量薄弱強大的師資力量是完成初中信息技術教學任務的有力保障。但是很多初中學校的計算機老師并不是信息技術專業的老師，而是通過簡單培訓后就上崗的新手，甚至是其他稍微懂點信息技術的老師兼職做的計算機老師。這樣的師資力量，在教學過程中，一是無法正常完成教材中所講述的教學內容，學生有疑問的地方，老師也不一定能夠解決；二是教學理念也會嚴重落后，如果不再參加培訓，不再進行新的理論知識的擴充，沒有新的教學理念的輸入，則將會很難提高信息技術教學質量。3.教學形式不科學信息技術學科的教學和其他學科有很大區別。演示教學在信息技術教學方法中發揮著巨大的作用，老師的教學用的計算機與學生用的計算機聯網，不但可以控制學生的機器，而且可以將自己的操作演示給學生看。現在很多學校都在開展網絡教學，這種教學形式有它的優勢，可以讓學生利用網絡獲取更多的信息，擴大學生獲取知識的途徑。[1]同時，我們也發現了其中問題，比如網絡傳輸速度較慢、網絡信息魚龍混雜、網絡教學經驗不足等現象。通過這樣的教學形式，如果不加以改良，學生就不會正確利用網絡獲取該學到的知識，這將無法完成既定的教學目標。4.學生信息技術水平差異較大由于各個學生家庭背景和所接觸到的生活環境有所不同，他們的信息技術水平也有所差異。有的學生家里有電腦，這樣他們的信息技術的基礎相對要好一些。對于信息技術水平參差不齊、層次差異明顯的學生，課堂教學的難度就會很大。[2]有的老師并沒有清楚地認識到這一點，在教學過程中，采取完全統一的教學方法，不管學生能否接受，只要把教材中的內容講完了，就覺得自己的任務完成了。這樣就會造成基礎好的學生學得好，基礎差的學生學得差的問題。如果這樣的問題解決了，則將很難提高整個學校的信息技術教學質量。二、初中信息技術的教學策略1.完善教學軟硬件完善的教學設施、強大的師資力量將會為初中信息技術的教學創造先決條件。教育部門的重視，學校資金的投入都將會為此提供保障。兩人一臺機、緩慢的網速、陳舊的教學軟件已經不能再適應當前信息技術教學的需求。同時如果依然不是擁有專業素養的計算機老師承擔教學任務，又不能及時參與到技術培訓，得不到專業知識的及時補充，則將會使信息技術教學陷入巨大的困境。只有教育教學設施不斷完善，師資力量水平不斷提高，才能為信息技術的教學帶來新的生機。2.實施考核制度從當前初中信息技術的教學實踐中，不難發現考核制度的匱乏也嚴重制約著信息技術的教育教學。很多學校只是將計算機成績當做會考成績，不計入最終期末統考的成績單中，而且也沒有按照學科模塊分類算成績，只是一個模糊的等級排名，這樣將會嚴重挫傷學生學習信息技術的積極性。從整個教育的考核評價方面，信息技術課程考核評價改革勢在必行。[3]在教學過程中，可以采用“模塊式”的考核方式，比如每節課結束的時候，通過整節課的學習，安排一個考評，老師及時給出測試評分。同時，在階段性測試中，也可以按照教學任務的要求，分別對任務做一個考評，比如一個網頁或者一個動畫，分別對任務進行測評，并且計入學生整個考試評測的成績中，這將會大大提高學生學習信息技術的積極性。3.教學方式靈活多變針對各個地區、各個學校、不同信息技術水平的學生，需要采取不同的教學方式，差異化教學也更加能夠適應當前信息技術教學的復雜性與靈活性。信息技術教育是網絡化和多媒體化教育的統一。[4]信息技術學科與其他學科有著本質不同。信息技術也跟隨著社會經濟的進步及網絡技術的不斷更新而迅速發展。單純的以老師為教學中心，學生完全配合老師的教學已經不能適應當前信息技術教育的要求。如今，必須真正做到“因材施教”，以學生為教學主體，讓學生切實參與到信息技術教育的整個過程中。同時，要將信息技術教學與其他學科的教學相結合，比如數學學科，就可以鍛煉學生嚴密的思維邏輯，在信息技術教學中，對于有些問題，就可以相互整合，為學生信息技術水平的培養提供了有利條件。三、結語隨著信息技術的發展，初中信息技術的教學越來越引起了社會的廣泛關注。面對教育的現狀，采取合理有效的教學策略，一定會為整個信息技術的發展作出有力的貢獻。第二講測量的不確定度與數據處理(續)測量的不確定度與數據處理(一)測量二)測量誤差●(三)測量的不確定度●(四)數據處理測量的不確定度●不確定度由于測量誤差的存在,測量結果必然存在不確定成份,如何用科學、合理的方法對實驗結果評價。對測量結果不確定程度的評定。1)對測量結果可信賴程度的評定。2)對被測量量的真值或平均值在以一定概率所處量值范圍的評定。(置信區間,置信概率)測量不確定度:由于測量方法和誤差來源不同不確定度也有不同種類和不同的評定方法直接測量方法:直接測量量的不確定度A類不確定度:用統計方法處理隨機誤差B類不確定度:用非統計方法處理系統誤差間接測量方法:間接測量量的不確定度直接測量量的不確定度1、直接測量量A類不確定度的估計平均值測量列的標準差∑(N-N)2(貝塞爾公式)測量列平均值的標準差,A類標準不確定度∑(N-Nvnn(n-1)N-a4,N+n4]置信區間的置信概率為683%待測物理