認知學習理論第1頁，課件共30頁，創作于2023年2月第一節早期的認知學習理論一、格式塔的學習理論?重視知覺重組和問題解決的過程。?苛勒的頓悟實驗第2頁，課件共30頁，創作于2023年2月?“格式塔”“頓悟”

學習是知覺的重新組織“一個人學到什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的?！?強調：知識經驗的整體性和知覺經驗的組織作用?對教育的影響

第3頁，課件共30頁，創作于2023年2月二、托爾曼的符號學習理論?白鼠的學習方位實驗

第4頁，課件共30頁，創作于2023年2月?符號學習理論

?學習是有目的的行為；（預期）

?學習是對“符號－完形”的認知“認知地圖”

?將S－R改為S－O－R，O是中介變量；

不是引起行為的基本原因，卻是引起一定反應的關鍵；?潛伏學習：無強化條件下進行的學習。

第5頁，課件共30頁，創作于2023年2月第二節認知結構學習理論（布魯納）一、認知表征理論?認知生長是形成表征系統的過程。?表征系統：

動作性表征映像性表征符號性表征?對教師而言，其認知發展理論的重要之處在于：動作和視覺的再現表象，對在課堂中研究新東西時是十分有效的。第6頁，課件共30頁，創作于2023年2月二、認知結構理論?編碼系統／認知結構?學習是類別及其編碼系統的形成或改變，即認知結構的形成或改變。?學科的學習過程

“學生是積極的信息加工者”第7頁，課件共30頁，創作于2023年2月三、學習和教學的基本原則（一）知識結構的重要性?學習結構即學習事物是如何相互關聯的。?學科結構及其掌握的必要性（二）學習的準備性“任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”第8頁，課件共30頁，創作于2023年2月（三）直覺思維的價值直覺思維和預感的訓練鼓勵“猜想”（四）學習動機的重要性

?學生學習的主動性

?要使學生對所學東西有興趣第9頁，課件共30頁，創作于2023年2月四、發現學習?所謂發現學習，指不直接呈現學習任務，而只呈現有關線索，使學習者經歷發現的過程，自己得出結論。?教育工作者的任務（P164）

第10頁，課件共30頁，創作于2023年2月?發現學習的作用提高智能的潛力使外部獎賞向內部動機轉移學會“發現”的方法幫助信息的保持和檢索。五、評價（P165）第11頁，課件共30頁，創作于2023年2月第三節認知同化學習理論（奧蘇貝爾）“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！?/p>

－奧蘇貝爾《教育心理學：一種認知觀》

這條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心第12頁，課件共30頁，創作于2023年2月

意義學習和機械學習接受學習和發現學習

第13頁，課件共30頁，創作于2023年2月一、有意義學習（一）實質和標準

1、實質新知識和學習者認知結構中已有的有關觀念建立實質性的、非任意的聯系。

2、標準

A、新舊知識的實質性聯系

“惰性知識”

B、新舊知識的非任意的聯系（邏輯性聯系）

?和機械學習的比較第14頁，課件共30頁，創作于2023年2月（二）條件

1、外部條件材料本身具有邏輯意義

2、內部條件有意義學習的心向已有的認知結構中有與新知識相聯系的適當知識積極主動地使新舊知識相互作用第15頁，課件共30頁，創作于2023年2月（三）類型

1、表征學習學習單個或一組符號的意義

2、概念學習掌握同類事物的共同的關鍵特征

3、命題學習非概括性命題概括性陳述第16頁，課件共30頁，創作于2023年2月二、認知同化過程

（奧蘇貝爾認為，同化是意義學習的心理機制）（一）同化理論的核心學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。

“固定點”第17頁，課件共30頁，創作于2023年2月（二）三種同化方式

1、下位學習（類屬學習）?即：新學習的內容從屬于學生認知結構中已有的、包攝性較廣的概念。

?派生的下位相關的下位第18頁，課件共30頁，創作于2023年2月2、上位學習?當學生學習一種包攝性較廣，可以把一系列原有概念從屬于其下的新命題時，新學習的內容便與學生認知結構中已有概念產生了一種上位關系。

?實際教學中，喚起已有的有關概念外，還需提供學生不曾了解的事例，以便使其更好的掌握該命題。第19頁，課件共30頁，創作于2023年2月3、組合學習當學生有意義地學習與認知結構中已有概念既不產生下位關系，又不產生上位關系的新命題時，就產生了組合意義。（在組合學習中，新概念A是與已有概念B、C、D相聯系的，但A并不比B、C、D包攝性更廣些，或更具體些。在這種情況下，新概念A具備某些與這些已有概念共同的關鍵屬性。）第20頁，課件共30頁，創作于2023年2月三、接受學習（P178即：由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。）（一）講授教學的性質

1、內涵以有組織、有意義的方式將知識講授給學生，主要適用于有意義的言語學習。第21頁，課件共30頁，創作于2023年2月

2、特點師生間的相互作用大量利用例證演繹形式進行有序列的接受學習和發現學習的比較第22頁，課件共30頁，創作于2023年2月（二）講授教學的原則和技術

1、原則

A、逐漸分化原則先是最一般、包攝性最廣的概念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化。

B、整合協調原則指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。

C、序列組織原則

D、鞏固原則

第23頁，課件共30頁，創作于2023年2月

2、技術使用：設計先行組織者?先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同化、理解新的學習內容。?使用的目的：

(1)為新知識的學習提供可利用的固定點

(2)說明新舊知識之間的本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性。

第24頁，課件共30頁，創作于2023年2月?“組織者”

?陳述性組織者作用在于為新知識提供最適當的類屬者（即適當的起固定作用的舊知識，提高有關舊知識的可利用性）

?比較性組織者作用在于比較新材料與已有認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識間的可辨別性。四、評價第25頁，課件共30頁，創作于2023年2月第四節學習的信息加工理論（加涅）一、學習的信息加工過程（一）學習的信息加工模式第26頁，課件共30頁，創作于2023年2月（二）學習的八個階段課堂教學階段的劃分第27頁，課件共30頁，創作于2023年2月二、學習的條件內部條件：學習前已有的知識和能力