支架式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

支架式教學(xué)模式是一種教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)方法。它通過(guò)教師的幫助，逐漸轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生自己，最終撤去支架。這種教學(xué)模式為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供了一種概念框架，使學(xué)生能夠進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，支架式教學(xué)可以分為搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)語(yǔ)文《題西林壁》為例，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，建構(gòu)主義提出了“支架式”教學(xué)模式，旨在通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無(wú)法完成的任務(wù)。支架式教學(xué)模式的核心是“支架”，即教師或其他助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供外部支持。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。支架式教學(xué)模式包括搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，支架式教學(xué)模式可以運(yùn)用于《題西林壁》等教材的教學(xué)中。通過(guò)搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，最終進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式是非常有效的教學(xué)方法。“支架式”教學(xué)是基于維果茨基理論發(fā)展起來(lái)的。維果茨基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平：實(shí)際發(fā)展水平和可能發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)是這兩個(gè)水平的交互作用區(qū)域。教學(xué)應(yīng)該基于最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前面。這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)基本框架，反映了教學(xué)理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更廣泛地運(yùn)用，以《題西林壁》為例來(lái)具體闡明每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段。在搭腳手架階段，首先對(duì)學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。四年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具來(lái)解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言講究形象、色彩、韻律有一定的了解。掌握目標(biāo)是能理解這首詩(shī)的含義、知道作者寫(xiě)這首詩(shī)的意圖、能悟出這首詩(shī)的道理，在對(duì)寫(xiě)作背景理解的基礎(chǔ)上，可以去改詩(shī)、吟誦、學(xué)以致用。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師應(yīng)利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，教師要適時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確探索方向，知道圍繞目標(biāo)“有的放矢”地解決問(wèn)題。在進(jìn)入情境階段，教師可以播放CD讓學(xué)生欣賞，然后提問(wèn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的作者了解多少。刪除了明顯有問(wèn)題的段落。修改了語(yǔ)言表述，使文章更加通順易懂。本文介紹了一種支架式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)蘇軾的詩(shī)歌《題西林壁》進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，通過(guò)小組討論、詩(shī)歌朗誦和遷移學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，該教學(xué)模式也注重對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度