英語課件：情態(tài)動詞用法總結(jié)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生英語課件：情態(tài)動詞用法總結(jié)英語課件：情態(tài)動詞用法總結(jié)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生米特洋初中、高中情態(tài)動詞入門Q定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法,認(rèn)為其可能、應(yīng)該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原初中英語既是對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總結(jié)與回顧，又為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)或進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院接觸專業(yè)外語打下重要基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生詞匯和語音的學(xué)習(xí)，對語法知識的講解常常一帶而過。以上忽視語法教學(xué)的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后對基本的語法概念一知半解，時常出現(xiàn)“認(rèn)識單詞卻讀不懂句子”的情況，從而影響其整體成績的提升。要在初中第一學(xué)期改變此類現(xiàn)象，教師就必須提高對語法教學(xué)的重視程度并相應(yīng)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是學(xué)習(xí)一門語言重要的敲門磚。在整個初中階段，雖然教師對語法學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)貫穿始終，但仍有不少學(xué)生受語法之苦，不能在學(xué)年、學(xué)期考試甚至中考中取得滿意的成績。雖然河北省中考以直接形式考察語法知識的選擇題只有20個（即26-45小題），但語法知識卻無不滲透在聽力，完形填空，閱讀及寫作中。所以多數(shù)情況下，中考對語法的考察是以間接隱性為主，直接顯性為輔。對于經(jīng)歷了小學(xué)升學(xué)考試的初一新生來說，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為系統(tǒng)，幫助學(xué)生把對語法的認(rèn)識從感性提高到理性上來。與語音教學(xué)不同的是，大多數(shù)學(xué)校并沒有忽視語法教學(xué)，但往往采用“滲透”式的方法教授語法知識。所謂“滲透式”語法教學(xué)是指：在一般情況下，教師只有在課本中出現(xiàn)語法現(xiàn)象或講解試題時才涉及語法知識。這樣講解語法顯得零碎且不利于記憶。與此同時，初中階段教師對語法的講解往往缺少概念性的內(nèi)容。例如，教師經(jīng)常在課上提到主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)（賓語補(bǔ)足語，主語補(bǔ)足語）等句子成份，但往往不對其加以解釋。再比如，學(xué)生雖知道“主語”，但卻很難用準(zhǔn)確的語言解釋什么是主語，從而給被動語態(tài)的學(xué)習(xí)帶來理解困難。更重要的是，模糊不清的語法概念給學(xué)生分析句子成分造成了困難。句子成分分析是語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)同時也是語法學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中的重要表現(xiàn)，簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句的學(xué)習(xí)都是以此為基礎(chǔ)開展的。根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，高中入學(xué)考試要以大綱規(guī)定的二級要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)，二級要求對語法的要求涉及詞類，句子種類，簡單句的五種基本句型，并列句及復(fù)合句中的定語從句，狀語從句和賓語從句。可見，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)要求就必須開設(shè)系統(tǒng)的語法教學(xué)課，這樣既能彌補(bǔ)小學(xué)英語語法教學(xué)的不足，又可以為學(xué)生語法觀念的形成打下良好基礎(chǔ)。按照《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的初一第一學(xué)期一個教學(xué)周四個課時來計(jì)算，教師完全可以每兩個星期拿出一個課時講授語法專題。首先，語法專題內(nèi)容的選擇要充分考慮到初一新生的接受能力。據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，小學(xué)語法教學(xué)更偏重學(xué)生詞法的學(xué)習(xí)。所以，初中英語的語法教學(xué)應(yīng)默認(rèn)學(xué)生在小學(xué)階段接觸過以上語法知識，但值得注意的是“接觸”不等同于“掌握”，對于一些語法術(shù)語學(xué)生很可能只是聽說過。初中英語教師可以利用小升初考試后的暑假深入當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)了解當(dāng)?shù)匦W(xué)語法教學(xué)及其側(cè)重點(diǎn)。值得注意的是教師不應(yīng)被學(xué)生看似明白某個語法概念的假象所欺騙。比如，當(dāng)教師要求學(xué)生對數(shù)詞進(jìn)行舉例時，學(xué)生會給出“one”，“two”之類的基數(shù)詞而忽略“first”，“second”這類序數(shù)詞。此時，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生對數(shù)詞這一概念的理解還是不全面的。同時，語法專題的選擇應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。詞類可以簡單概括在一個課時，而句子種類則可用三個課時（即簡單句，并列句和復(fù)合句中的賓語從句，狀語從句及定語從句）甚至更多課時來講解。按照每兩個星期一個語法專題計(jì)算，在學(xué)期結(jié)束前至少可以引導(dǎo)學(xué)生完成詞類，句子種類的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語法專題的選擇也應(yīng)參考課本所涉及的語法內(nèi)容，有時可以把相鄰幾課的語法內(nèi)容串在一個語法專題里講。另外，就講解語法的方式而言，教師可以采用英漢語法對比的方式循序漸進(jìn)。例如，在講解間接引語中為何“I”要轉(zhuǎn)變?yōu)閔e，she等第三人稱時，可以用漢語假設(shè)這樣一個情景：李明說“我是個好學(xué)生.”站在一旁的同學(xué)李麗轉(zhuǎn)述李明的話，“李明說他是個好學(xué)生”此時上一句中的“我”就變成了間接引語中的“他”，但不論“我”還“他”均指的是李明。漢英兩種語言在語法方面有許多相似之處，如果可以對這些相似之處加以利用必然有助于講解英語語法。最后，語法專題應(yīng)當(dāng)簡明扼要而不應(yīng)過于瑣碎，尤其是對于語言學(xué)語法學(xué)上有爭議的部分，比如“Iamhappythathecameback.”中“thathecameback”究竟屬于賓語從句還是原因狀語從句之類的問題要加以避免。1.影響農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)有效性的因素1.1師資分布不合理。大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足。近幾年分配到我縣的生物專業(yè)教師也不少，但農(nóng)村中學(xué)仍很缺乏，師資分布不合理，學(xué)非所用是其中的主要原因。市區(qū)或條件較好的學(xué)校出現(xiàn)生物教師超編現(xiàn)象，而條件較差的農(nóng)村學(xué)校的師資卻嚴(yán)重不足。有些本、專科畢業(yè)的生物教師，因基本素質(zhì)較好，而改教化學(xué)或其它學(xué)科的現(xiàn)象也屢見不鮮。據(jù)我市的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，全區(qū)農(nóng)村中學(xué)生物教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)率不到60%，雖說有些兼課教師也勉強(qiáng)能把初中課本的部分知識“啃”下來，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面，和專業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力及綜合素質(zhì)。1.2課堂上有效教學(xué)觀念淡薄。一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)時間是固定的，而有效的教學(xué)時間，不同的教師會有很大的差異，即使是同一個老師，備課是否充分，方法是否得當(dāng)對他的有效教學(xué)時間也有很大的影響，因此，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率和實(shí)用時間的質(zhì)量上。然而一些教師卻毫無教學(xué)計(jì)劃和效率意識，有的所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動根本沒有明確的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)，并且在課堂教學(xué)中時間觀念淡薄，隨意性大，講到哪算哪，節(jié)奏松垮，教學(xué)密度小，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不能很好掌握知識，課堂效率低，質(zhì)量差，實(shí)際是在浪費(fèi)教學(xué)的寶貴時間。1.3必需教具不足。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分由鄉(xiāng)鎮(zhèn)支出，學(xué)校得到的少量經(jīng)費(fèi)只用在必考科目上，生物教具很少，有些學(xué)校連一些基本教學(xué)掛圖和模型都沒有，教師也難以將某些有規(guī)律可循的知識遷移到掛圖或模型上。由此可見，提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的生物學(xué)，如何在當(dāng)前的情況下，完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，意義重大而深遠(yuǎn)。2.提高課堂教學(xué)有效性的對策2.1營造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境。教研員是教委的業(yè)務(wù)參謀，為使生物教學(xué)盡快走出低谷，爭取教育行政部門的支持是非常必要的。近年來，我們把從調(diào)研和評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以各種途徑及時反饋給有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)，并提出解決問題的措施。并可以參照以下措施來實(shí)行：一是生物等學(xué)科在師資、開課、教學(xué)質(zhì)量、硬件建設(shè)等方面要納入年終綜合考評，促使學(xué)校建立健全一套比較科學(xué)的激勵機(jī)制，調(diào)動現(xiàn)有生物教師的積極性；二是農(nóng)村教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修、子女上學(xué)和就業(yè)等方面享有一定的優(yōu)惠條件，在年終評優(yōu)和教師節(jié)評選時，全面衡量生物等學(xué)科教師的業(yè)績，使那些鉆研教學(xué)規(guī)律、愛崗敬業(yè)的教師受到褒獎；三是加強(qiáng)調(diào)控職能，合理配置師資，畢業(yè)生分配、在職教師的調(diào)動都要符合師資優(yōu)化的原則；四是市區(qū)學(xué)校要和農(nóng)村學(xué)?！敖Y(jié)對子”，每學(xué)年市區(qū)學(xué)校要選派骨干教師和后備干部到對口學(xué)校任教1年，視其工作成績，提拔任用。這些措施在一定程度上起到了交流教學(xué)信息，穩(wěn)定、優(yōu)化教師隊(duì)伍的作用。2.2設(shè)計(jì)好教學(xué)方案、處理好教材。新課標(biāo)要求教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要處理好大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，不僅要對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實(shí)教材，還要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，并符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件，使教學(xué)方案切合實(shí)際，具有可操作性。2.3合理組織教學(xué)活動。研究分析發(fā)現(xiàn)，我們可以從以下3個方面來組織教學(xué)活動：解讀學(xué)生，找到講課的切入點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入課堂；注重課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測、鞏固教學(xué)效果。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。因?yàn)榻虒W(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，了解學(xué)生、把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，是我們開展課堂教學(xué)的重要前提。教學(xué)中，教師應(yīng)采用生動有趣、直觀形象的教學(xué)方法，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入課堂，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。為生物知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤，以提高生物教學(xué)的實(shí)效性。目前，不少學(xué)校已明確規(guī)定在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生練習(xí)不少于一定的時間。這就要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。在學(xué)生練習(xí)的時間安排上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，或穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)完成后。對于課堂練習(xí)題可以當(dāng)堂檢測，便于教師以此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進(jìn)行矯正教學(xué)。2.4發(fā)揮農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校，雖然教學(xué)設(shè)施不完善、現(xiàn)代化教學(xué)手段匱乏，但生物資源卻非常豐富。如學(xué)習(xí)《生物圈中有哪些綠色植物》一節(jié)時，充分利用本地生物資源，采集或直接帶領(lǐng)學(xué)生去觀察藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和一些種子植物，比較它們的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的情況以及它們的生長環(huán)境有什么不同等。將課堂延伸到大自然，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。3.結(jié)語總之，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅包括以上途徑，還與教師自身駕馭課堂教學(xué)的能力，良好的教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等分不開。我們應(yīng)把有效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種價(jià)值追求，作為一種教學(xué)實(shí)踐模式去關(guān)注、去理解、去反思、去交流，從而提高農(nóng)村生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。米特洋初中、高中情態(tài)動詞入門Q定義情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義,但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用,給謂語動詞增添情態(tài)色彩,表示說話人對有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法,認(rèn)為其可能、應(yīng)該或必要等。注意情態(tài)動詞后面加動詞原分類:情態(tài)動詞有四類①只做情態(tài)動詞:mus,can(coud),may(night,oughtto②可做情態(tài)動詞又可做實(shí)義動詞:needdare③可做情態(tài)動詞又可做助動詞:shall(should),wl(would)④具有情態(tài)動詞特征:have(had,has)to,usedto位置情態(tài)動詞在句中放在謂語動詞之前,謂語動詞前若有助動詞,則在助動詞之前,疑問句中,情態(tài)動詞則在主語之前Icanseeyou.Comehere我能看見你,過來吧Hemusthavebeenaway他一定走了。Whatcanidoforyou?我能幫你嗎?Howdareyoutreatuslikethat你怎能那樣對待我們!特點(diǎn)情態(tài)動詞無人稱和數(shù)的變化,情態(tài)動詞后面跟的動詞需用原形,否定式構(gòu)成是在情態(tài)動詞后面加"uot"。個別情態(tài)動詞有現(xiàn)在式和過去式兩種形式,過去式用來表達(dá)更加客氣,委婉的語氣,時態(tài)性不強(qiáng),可用于過去,現(xiàn)在或?qū)?。情態(tài)動詞屬非及物動詞,故沒有被動語態(tài)。Hecouldbeheresoon他很快就來。Wecan'tcarrytheheavybox我們搬不動那箱子。I'msorryIcan'thelpyou對不起,我?guī)筒簧夏鉚hebasicusesofmodalverbsl、Can/could6、Dare/dared2、May/might7、ed/needed3、Must/need8、oughtto4、Shall/should9、三點(diǎn)說明5、wil/would10、典型錯誤、can,could1)表示能力(體力、知識、技能)。Canyouliftthisheavybox'?(體力Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能此時可用beableto代替。(考點(diǎn)一):Can只有一般現(xiàn)在時和一般過去;而beabletol則有更多的時態(tài)。Illnotbeabletocomethisafternoon當(dāng)表示(考點(diǎn)二)“經(jīng)過努力才得以做成功某事”時應(yīng)用beableto,不能用Cansm:Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheeavyraincancould2)表示請求和允許。Canigonow?Yes,youcan./No,youcant.此時可與may互換。在疑問句中還可用could,might代替,不是過去式,只是語氣更委婉,不能用于肯定句和答語中Couldicometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I,'mafraidnot.(考點(diǎn)、can,could3)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)Theyvechangedthetimetablesowecangobybusinstead.Thishallcanhold500peopleatleast4)表示推測(驚訝、懷疑、不相信的態(tài)度),用于疑問句、否