一日為師，終身為父?！P漢卿教師是人類靈魂的工程師——斯大林不管一個人取得多么值得驕傲的成就，都應該飲水思源，應當記住自己的老師為他的成長播下最初等種子?！永锓蛉?/p>

藤野先生魯迅藤野先生,名叫藤野嚴九郎,是魯迅在仙臺學醫時的先生.魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。文章寫作年代及時代背景：課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學日本的片段。魯迅本想以學醫來救國救民，但后來卻棄醫從文了，我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。重點字詞

緋紅(fēihóng):鮮紅

標致(biāozhì)落第(luòdì)

詰責(jiézé)不遜(búxùn)

托辭(tuōcí)油光可鑒(jiàn)

抑揚頓挫(yìyángdùncuò)

深惡痛疾(wù):厭惡而痛恨到極點。

物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。速讀課文，思考:1.在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中,作者所寫的事情都發生在哪里？請找出文中表明地點轉換的語句。重點寫發生在哪里的事情？寫了哪些事？

表明地點轉換的語句：“東京也無非是這樣”;（1）“我就往仙臺的醫學專門學校去”;（4）“我離開仙臺之后”.（36）東京仙臺北京相識相處離別(1---3)(4---35)(36---38)懷念速讀課文，思考:

2.文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。你認為課文是以什么為中心寫的,敘述線索又是什么?如何選材？

圍繞表現藤野先生的品質和對“我”的影響這一中心組織材料。敘事線索：作者與藤野先生的交往（相識—相處—離別—懷念）選材：精讀課文，思考:

“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！?37段）“我”總還時時記起他的什么？

（提示：閱讀4-35段，選擇兩人交往過程中你最有感觸的細節，點評批注，體會“我”的情感。）課文如何描寫初見藤野先生的形象？6-10段目睹印象——耳聞親見——學者生活儉樸不拘小節藤野嚴九郎外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

動作——挾、放聲調——緩慢而很有頓挫白描文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例,分別表現了藤野先生的什么思想品質?添改講義11-15工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖16-19嚴格要求、實事求是、尊重學生關心解剖實習20-22真誠關懷、待人熱誠了解裹腳23認真求實、治學嚴謹魯迅寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！笨商僖跋壬谒囊黄貞浳恼轮袇s這樣寫道：“對于周君我這些都是微不足道的親切?！?/p>

相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？這跟作者當時在異國求學時特殊的境遇有關?！拔摇痹跂|京境遇怎樣？到仙臺又怎樣呢？請結合語句所在的語段，說說“我”的心情。(1)“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?與下文哪一句呼應？（1段）與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應用比喻和夸張的修辭和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活，他們不學無術、貪圖享樂。流露出作者失望、痛苦、厭惡、無奈的復雜情緒.

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?（1段）句中“標致”是反語,用以諷刺.“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標致”,增強反語的諷刺力量,更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感.而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味.討論：魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫？魯迅是懷著救國救民遠大志向東渡日本的，沒料到東京的“清國”留學生們竟然整天渾渾噩噩，整個環境烏煙瘴氣。失望、痛苦、厭惡心情和強烈的報國熱望，使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環境?！?lt;吶喊>自序》：”我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰?！?3)、(5段),初到仙臺的“我”受到優待,究其原因是“物以稀為貴”:“大概是物以稀為貴罷。”句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?“大概”表示猜測,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣.作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因,有自謙、自喜、感激之情.但推斷為“物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,

“因為”表達不出這層意味.(4)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?（5段)“居然”表示出乎意料,想不到.前面說這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩了,表露作者對生活環境的惡劣不以為意.“居然”一詞加強了句子的幽默感.(5)怎樣理解“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.”這句話?（29段）

這句話不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國的日本人的心理來寫,這種出于偏見而武斷作結論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀.話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望.(6)“他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！”句中的“何嘗”是什么意思?“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁.強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛、無奈、辛酸的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本學生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現.句中的“他們”指麻木的中國人.

“我”在日本是作為弱國子民深受歧視和侮辱的，作為日本人的藤野先生去對我很好，可以看出藤野先生具有怎樣的美好品質？公正，毫無民族偏見

“我”獨自在異國，身陷屈辱、絕境，治學嚴謹的藤野先生毫無民族偏見,熱心誠懇地關心、幫助“我”，使“我”重新振作起來。小結在某種程度上，魯迅寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

——

錢理群《魯迅如何寫老師》

先生就是那漫長、孤獨的寒夜里一顆明亮的辰星，永遠在我人生的征途中溫暖地閃亮！世事雖紛擾，現實雖冷酷，那回憶卻使我倍感溫馨、親切，又帶給我前行的勇氣和信心！但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。討論：既然有一位如此偉大的老師的關懷、幫助，后來魯迅又為什么棄醫從文？“匿名信”事件和“看電影”事件深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺?！庇只氐綎|京從事文藝活動去了。討論：從魯迅的人生選擇中，可以看出他具有怎樣的品質？你從中得到怎樣的啟示？魯迅棄醫從文的選擇中深深浸透著強烈的救國救民的愛國主義思想。思考課文的線索是什么？雙線結構：明線：作者與藤野先生的交往暗線：作者的思想感情的變化拓展