課堂練習-推導化合物結構36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生課堂練習-推導化合物結構課堂練習-推導化合物結構36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生課堂練習推導化合物結構推導化合物的結構例某化合物CH1O。IR,3350(寬),3090,3030,2900,1735,1610,1500,1050,750,700cm處有吸收峰。NMR給出627(2H,三重峰),3.15〔1H,單峰)3.7(2H,三重峰),72(5H單峰),的譜圖。若用D2O處理63.15吸收峰消失。請推導出該化合物的結構式。CHCHOHOrganicChemistry由于初中生的理性思維還不夠完善，因此對于初學物理的學生而言，物理學科在某種程度上還存在著一定的難度，尤其表現在學生對一些基本概念的把握不夠準確。為了使學生們能夠更好地了解物理科學，在初中物理教學中，常常用物理教學法讓學生們理解物理中的一些抽象概念和現象。從這方面來看，初中物理實驗教學法在教學中凸顯出其重要性。所以，在驗教學法運用的過程中要有針對性地進行試驗研究活動，以達到實踐目的。概念是反映對象的本質屬性和思維形式，概念使人的認識由感性認識上升到理性認識，使知識得以系統化、理論化。物理概念是物理知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含義，掌握其法則，規律等知識的基礎，同時也是初中生在學習中靈活運用多種教學方法，抓好概念教學來提高教學效果，激發學生學習能效的重要手段。學生在小學階段已經接觸到了一些簡單的物理現象，但感性認識較多，不能將感性認識進行抽象、分析、概括成理性認識，而在初中階段學習物理學時，則要將眾多的感性材料提煉成理性材料，使物理知識系統化、理論化。1.從生活中的物理現象引入概念。物理學實際上是引導學生進行探索生活現象的一個有效途徑，能夠提高學生的探究精神和技能，但是初中的物理教學即使范圍廣闊，但是大部分是涉及日常生活中的各種問題，解釋生活中所出現的一些現象，以及對生活常用物理知識的應用。許多物理概念在生活中都能找到實例，利用學生熟悉的生活素材引入概念，這樣學生易于接受，利用這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往都能起到事半功倍的效果。例如：在講授密度概念時，比較同樣體積的一擔棉花和石塊，石塊重得多，學生便能直觀地知道不同物質體積相同，其質量不一樣，能直觀地引入密度的概念。2.充分發揮課堂演示實驗的作用。課堂演示實驗對概念起到直觀的教學效果，學生能一目了然地觀察到。例如：在講述磁現象時，教師將小鐵片放在薄木板上，用一只手在木板下面來回動，小鐵片便在木板上來回運動，同學覺得奇怪，當老師把手伸出來時，原來手里有一磁鐵。再如摩擦起的教學中，老師順手從口袋里拿出筆在一同學頭發上摩擦，便可以吸起桌上的紙屑。直觀的演示實驗，學生能盡快理解概念。初中的物理課程中，很多內容都超出了初中生的思維接受能力之外，為了使學生理解并吸收知識，實現初中物理教學的最終目的，使學生學會并懂得運用物理科學，教師必須結合實驗教學法對學生的學習加以引導。3.重視應用知識，理論聯系實際，加深對概念的理解。學生對物理概念的理解停留在表面的認識上，不能深入理解其本質含義，教師要從各方面啟發學生思維，在學習中，教師不能只局限于書本知識，而應理論聯系實際讓學生將理性知識與感性知識有機結合，用所學知識解釋生活中的物理現象。如：光的折射，可讓學生解釋水塘中的水看起來淺，實際卻深，水中筷子為什么會向折。4.運用類比，進行比較。在物理學中，有些概念是類似的，在講述新的概念時，同前面得到類似概念比較，學生更易接受。如：磁極間相互作用的規律，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，在講授時，可比較電荷間相互作用的規律，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。再比如：浮力的計算公式F浮=P流gV排，液體壓強的公式為P=pgh，兩公式極其相像，V排與h是不同的物理量，通過比較，學生能認識兩式的區別，不易混淆。5.分析概念的相互聯系。在學習過程中，學生可能對單個概念能夠理解，卻不善于把概念有機地聯系起來，不能把相關概念綜合成一個相連的概念網絡，就不能將它們熟練運用，初中物理的許多概念前后都有聯系。如：電功與電流產生熱量的公式分別是W=UIt，Q=I2Rt，兩式形式相似，將R=UI代入后可得Q=UIt，這時兩式是相同的，兩式有什么區別呢？聯系到能的轉化及守恒定律，向學生說明：是電能完全轉化為內能時Q=W，如電爐，當電能不完全轉化為內能時，Q≠W，如電動機。通過概念間的聯系，學生對新概念的接受就會顯得輕松。信息技術是一門實踐性、生成性很強的課程。信息技術教學的最終目標是幫助學生學會在真實的任務情景中快速提取和靈活應用各種技術操作或組合技術方案來解決實際問題。針對信息技術課程特點和學生學習技術的難點，“任務驅動”教學方法以其獨特的優勢主導著現在的信息技術課堂。一、對任務驅動教學法的理解新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。“任務驅動”教學模式恰恰是新課程理念和建構主義主義學習理論相結合的產物。所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，完成教學內容，從而培養學生分析、解決問題以及用計算機處理信息的能力。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。二、教學過程中如何進行“任務驅動”針對不同的教學內容和教學目標，任務驅動中的任務范圍可小可大、任務要求可易可難、任務持續的時間可短可長。但總的來說，任務選題必須符合“來源于生活、又能回歸生活”的基本原則，也就是說任務具有現實意義，是學生現實中可能遇到的實際任務或問題，這樣可以激發學生的學習興趣和探究意識。而學生通過解決該任務學到的知識技能和問題解決能力，又能反過來較為直接地應用到解決現實問題中，使學生能體會到成功的樂趣。“任務驅動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學生，學生接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。簡單地說，任務驅動教學模式分為提出任務―分析、分解任務―完成任務―總結四個步驟。（一）提出明確而適度的任務是前提條件任務的選擇，很多時候都應該取自于學生的生活與學習，不能因為任務而任務。另外，任務不僅僅是要求學生完成一些知識技能操作，更深一層的內涵是要求學生通過完成任務而得到一些生活經驗。另外，任務應該是有目的的，完成任務的同時還要解決生活或學習中的一些問題，這才是一個好的任務！明確目標任務，對學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。如《數據分析》一課中，給出班上同學的一張無序成績表，要求大家找出自己是第幾名，分別采用什么方法？哪一種方法最快捷？以此來激發同學們的學習熱情和求知欲。（二）合理分解任務是教學法的關鍵在課堂上，教師從生活中的某一現實問題或主題出發，讓學生從頭到尾做好一個完整的作品制作過程是復雜的，也是不太現實的。這時教師可以根據課堂教學內容和目標，把任務進行分解。比如任務類型是半成品的加工完善，也可以是瑕疵作品的糾錯和修改。在學生初學某個軟件時，作品制作類任務往往是獨立的、單一的任務。在學生具備較為豐富的軟件技能后，作品制作往往融合為綜合任務的一部分，多體現在階段性或最終成果的呈現方式上。（三）采用合作學習方式是教學法的重點提出問題并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑，采用各種方法，結合各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的。因此，在教師引導下，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習完成一個個的任務來建構新的知識體系。例如在電子板報的制作任務中，一個同學收集的資料畢竟有限，而且對收集的大量素材進行及時的整合很花費時間，這時教師可安排學生以小組合作方式進行創作活動，明確分工合作。也可以指導進行進一步的組內分工合作，如一部分同學負責資料的收集，其中又可進一步分組，分為圖片資料和文字資料的收集組等，一部分同學負責整理資料，一部分同學負責電子板報的版面設計等，最后達到資源的共享，提高效率。三、信息技術課堂教學中，任務驅動的誤區信息技術課堂教學中，驅動是起點，問題解決是過程，知識技能和素養才是目的。（一）信息技術課上實施任務驅動時，最常見的誤區是“看似熱鬧提任務、實則機械講操作、任務技術兩張皮”：開始提出個任務，然后一頭扎回到傳統的軟件命令操作講解中，幾節課下來，開始提出的任務再不提及。（二）任務驅動所驅動的學生興趣是一種定向的興趣，是要驅動學生對新學內容的直接興趣――學生“做中學”的問題解決過程；而不是發散的興趣或者無目的的興奮，“跑題的驅動不如不驅動”――切忌為了為了驅動而無目的地驅動,甚至認為驅動方式越刺激越好。而且，在驅動學生動機時要注意把握最適合學生學習效率和效果且有利于課堂管理的合適的興奮度，絕非越瘋越好。適當激發發散思維后要適時聚斂學生的思維，切忌“放出去收不回來的驅動”。總之，教師進行“任務”設計時，應仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”。“任務”應根據學生的興趣來設計，興趣是最好的老師，同時配合有一定難度的任務，充分調動學生學習的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。課堂練習推導化合物結構推導化合物的結構例某化合物CH1O。IR,3350(寬),3090,3030,2900,1735,1610,1500,1050,750,700cm處有吸收峰。NMR給出627(2H,三重峰),3.15〔1H,單峰)3.7(2H,三重峰),72(5H單峰),的譜圖。若用D2O處理63.15吸收峰消失。請推導出該化合物的結構式。CHCHOHOrganicChemistry推導化合物的結構化合物(A)的化學式為CH10O,不容于水,與溴的四氯化碳溶液或金屬鈉都沒有反應,和稀鹽酸或稀氫氧化鈉溶液反應,得化合物(B)C5H12O2B與等物質量的高碘酸的水溶液反應的甲醛和(C)CHQO,(C)可進行碘仿反應。請寫出A的構造式。(A)cHH2c°-dHCHCHCH.OHOH(C)CH;CHyC=o+HCHOCH3OrganicChemistry推導化合物的結構根據所給化學式,IR,NMR主要數據,推測相應化合物的結構(i)CHOIR:2970,2878,2718,1724cm1;NMR:895(1H,三重峰)(i)CH10OIR:1680強m1;NMR:611(3H,三重峰),3.0(2H,四重峰),77(5H,多重峰)i)csH10O2RR:3010,3000,1670,1598,1500,1258,1021,833cm1;NMR:825(3H單峰),395(3H,單峰),75(4H,對稱的四重峰).(i)cHCHCHCH(i)(y-ccHcH(iii)CH,OCCH,OrganicChemistry推導化合物的結構化合物A,化學式C12H20,具有光活性,在鉑催化下加分子氫得到兩個異構體B和C,化學式為C12H29A臭氧化只得到一個化合物E,化學式CH10O,也具有光活性。E與羥氨反應得FCH1NO;E與DC在D2O中可以與a活潑氫發生交換反應得到GCHD3O,表明有3個活潑氫;E的核磁共振譜表明只有一個甲基,是二重峰。推測A—G的構造式。CHH3CH3CHHCHCHCH3CH3CHCH3.INOHFGDOrganicChemistry推導化合物的結構化合物A和B,化學式均為C1H12O,IR,1720cm4處均有強吸收。NMRA67.2(5H,單峰),3.6(2H,單峰)23(2H,四重峰),1.0(3H,三重峰);B67(5H,單峰),27(2H,三重峰),2.6(2H,三重峰),19(3H單峰)。請推導出A和B的結構式,標明各峰的歸屬。ACH,CCH,CH3B.CHCHCCHOrganicChemistry推導化合物的結構化合物CHQO2,IR(cm4):3010,2720,1695,1613,1587,1515,1250,1031,833有強吸收峰。NMR69.9(1H,單峰,7.5(H,四重峰),3,%3H,單峰)。請推導出該化合物的結構式,標明各峰歸屬。CH3oOrganicChemistry推導化合物