德國的懸掛列車-課件（PPT-精）1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴德國的懸掛列車-課件（PPT-精）德國的懸掛列車-課件（PPT-精）1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴朋友你見過懸掛在天上的旦士嗎?德國北威州烏帕塔爾懸掛列車Music:OnlyYou初中物理是一門邏輯性很強的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對性地進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點來進行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。一、教學(xué)目標(biāo)分層，以人為本教師在進行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個性等進行教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一個教學(xué)目標(biāo)都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生走進教學(xué)過程中來，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行深入了解，并對其進行科學(xué)分層，在分層過程中對每個層次學(xué)生對于教材難度、深度的適應(yīng)性進行準(zhǔn)確把握，促進分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時，教師可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識；B層學(xué)生要求其對于所學(xué)知識能進行一定的運用；C層的學(xué)生要求其對于教學(xué)內(nèi)容進行深入把握，并能準(zhǔn)確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)：通過對學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。二、教學(xué)過程分層，促進全體學(xué)生共同發(fā)展分層施教是分層教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，還要對不同層次的學(xué)生提升個性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學(xué)生掌握不同的知識，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計多維目標(biāo)的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學(xué)生進行對應(yīng)，從而促進每個層次的學(xué)生進行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進行的流動性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進行調(diào)動，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。四、分層評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展在初中物理教學(xué)中運用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近?l展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對學(xué)生進行分層次評價，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，教師在進行初中物理教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，進行個性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實處，對于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進行初中物理的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師在教育研究的領(lǐng)域中一直處于邊緣地帶，難以真正參與到教育研究中，因此，對農(nóng)村小學(xué)的教育研究難題也難以解決。為了有效地了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育研究的現(xiàn)狀以及教師的教育研究能力，筆者對4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)進行了走訪調(diào)查，研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)研究中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、農(nóng)村小學(xué)教師教育研究方面存在的問題1.教育研究的理?基礎(chǔ)薄弱。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教育研究來看，其理論基礎(chǔ)以及實踐研究的基本能力都比較薄弱，教學(xué)研究理論涉及到心理學(xué)以及教育學(xué)等內(nèi)容，但是教師在平時的教學(xué)中對這些知識的應(yīng)用比較少，同時教師過于注重對靜態(tài)的、描述性知識的掌握，忽視了程序性的知識。此外，教師對教育研究的知識掌握缺乏系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，有50%的教師能夠掌握某一個理論體系中的一些觀念和概念，35%左右的教師能夠掌握某一個教學(xué)理論的基本框架和體系，13%的教師能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，并將其用于實踐研究，但僅有2%的教師能夠熟練地運用系統(tǒng)的理論知識闡述教育問題，并提出相應(yīng)的解決策略。二、解決策略1.為教師提供充足的教學(xué)研究時間和空間。首先，為具有較強科研能力的教師騰出充足的時間和空間，并將其培養(yǎng)成為科研的骨干、帶頭人員，由這幾個人組成科研小組，進而保證教師的科研工作發(fā)展更加順利；其次，將教師的科研以及教學(xué)進行緊密地結(jié)合，通過對教學(xué)研究范圍的縮小，提升研究的針對性，使得教師可以在絕對的空間下獲得更多的相對空間；最后，注重與外界的聯(lián)系性。小學(xué)教師的教學(xué)研究理論基礎(chǔ)、程序以及經(jīng)驗有限，因此，還需要注意與科研機構(gòu)、教育專門部門以及高校的合作，借助外部的力量不斷地拓展研究空間。具體的方式為：教師可以通過擴展教師的方式降低師生比例，進而使教師的工作量減少，從而為教師提供更多的空余時間去研究。同時，對于教師的教育研究進行量化，并計入到教師的績效和考評中。放寬教師科研成果，使教師不會糾結(jié)于科研成果的長期效應(yīng)和短期效應(yīng)。2.實現(xiàn)多元教學(xué)研究評價。教學(xué)研究成果的評價不僅是激發(fā)教師教學(xué)研究的方式，同時也是制約教師科研表現(xiàn)的重要手段。要想有效地改善農(nóng)村小學(xué)教師過于注重文字化教學(xué)研究成果的問題，可以采用多元化的評價方式。保證評價內(nèi)容的多元化，不僅評價結(jié)構(gòu)，同時還需要評價過程；評價主體的多元化，包括教師的自評以及行政評價；評價目標(biāo)的多元化，包括靜態(tài)、動態(tài)的結(jié)合評價，長期、短期的結(jié)合評價等。3.深化校本研修能力。在具體的教學(xué)研究實踐中，還需要注意深化校本研修能力，并將其作為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校要敢于打破封閉性和片面性的教育研究局面，加強校際以及專家的合作。比如，可以通過與地方高校的合作，提升教師研討的學(xué)術(shù)力量和層次。也可以通過與高校建立研究基地的方式，實現(xiàn)互利共贏的合作。在校際合作方面，可以通過與兄弟院校聯(lián)合研究的方式，提升研究的資源以及資金的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)對共性問題以及重點問題的突破。（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師對教育研究認識的研究》研究成果之一，課題編號為GS[2017]GHB1789）朋友你見過懸掛在天上的旦士嗎?德國北威州烏帕塔爾懸掛列車Music:OnlyYou烏帕塔爾oWuppertal德國德國北威州烏帕塔爾(Wuppertal,Nordrhein-WestfalenDeutschland)1901年起建成懸掛列車(Schwebebahn)懸掛列車路線圖SoOberbarmen烏帕塔WuppertalElberfeldSonnbornVohwinkel列車軌道全長13.3公里。技術(shù)上說,實際上是懸掛軌道2004年支撐架被延伸時,保持了歷史工藝,但對車站進行了現(xiàn)代化改建。這樣,烏帕塔爾的懸掛列車既有著超過100年歷史但它又是非常現(xiàn)代、安全、