羅英琴三亞市荔枝溝中學8月25日56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅羅英琴三亞市荔枝溝中學8月25日羅英琴三亞市荔枝溝中學8月25日56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅羅英琴三亞市荔枝溝中學2012年8月25日新課標指導下的閱讀教學學習內容一、新課標中的閱讀教學目標二、新課標中的閱讀教學建議三、對閱讀教學建議的解讀四、初中階段閱讀的主要類型五、新課標實施對教師的要求六、備課組的建設二、新課標中的閱讀教學建議

閱讀教學建議.docx三、對閱讀教學建議的解讀（一）、對閱讀教學的糾偏

1.要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。

教學中要避免過于強調閱讀的“語文味”而忽略了思想道德的教育。社會主義的共同理想.doc

2．正確理解教學目標三個維度的關系

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

三維教學目標.doc3．科學看待閱讀能力的梯度問題

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

4．避免教學策略運用矯枉過正的傾向

教師要靈活運用多種教學策略，重視啟發式、討論式教學。啟發、討論式教學.doc

避免一種錯誤傾向：教師不作引導，課堂放任自流。應將自主合作探究的學習方法與有意義的接受性學習相結合。杜郎口中學的一節復習展示課——杜甫的《春望》.doc

示范與評價.doc1.防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一堂失敗的語文課.doc

為落后學生準備低水平的問題！這就是教學！

（二）、閱讀教學中要防止的問題2、防止用集體討論代替個人閱讀。“集體討論”話語過于強勢，會導致學生個體聲音漸趨微弱直至失語。討論的目的并不是要達成一致意見，而是發出不同的聲音，至于答案是否一致并不重要。

——常州市名師梁增紅過于深刻的理解既沒能遵循孩子的身心發展和認知規律，也不符合教材編排的意圖。更多的是讓孩子感到語文的晦澀難懂。這與語文教學的最終目標顯然是背道而馳的。課標提出這個觀點無疑給了老師們一個非常清晰的信息：切勿在課堂上無休止地挖掘文本的意義，讓孩子們根據他們的年齡特點來理解文意，老師適時點撥即可。過深分析.doc3.防止逐字逐句的過深分析

4.防止脫離語文運用的實際去進行語文知識“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識。課標的表述：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。5．防止脫離文本過度發揮。⑴師生對文本的解讀必須以文本作為基石。⑵學生自主解讀文本不能淡化教師的主導地位。⑶學生對文本的解讀必須以足夠的研讀文本時間作為保證。脫離文本過度發揮.doc

1.少做題，多讀書。好讀書，讀好書，讀整本的書。2.自主選擇閱讀材料。擴大閱讀面，增加閱讀量。3.提倡多角度、有創意的閱讀，提高閱讀質量。4.各個學段都要重視朗讀和默讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。5.應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。（三）、閱讀教學中應倡導的做法(四)、請閱讀案例

美國和中國教師講灰姑娘的故事.docx

完美教室.doc四、初中階段閱讀的主要類型1、積累性閱讀2、信息性閱讀3、理解性閱讀4、審美性閱讀積累性閱讀通常指“以積累感性語文材料和自然、社會知識為目的的語文閱讀。這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎。人們最初階段的閱讀，首先應該是積累性閱讀。現代中學階段和大學低段的閱讀也主要是積累性閱讀”（《閱讀辭典》51頁）。《語文課程標準》列出的“總目標”之二就是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味”。積累性閱讀1、圍繞教材培養學生“閱讀積累”的能力。2、設計問題，讓學生寫下自己對文本的思考。3、課外閱讀名著，養成課外閱讀的習慣。在閱讀中如何讓學生積累信息性閱讀

在閱讀的過程中運用信息工具進行檢索從而獲取信息，然后進行鑒別處理。處理信息，要注意做好篩選、記錄、分類和分析的工作以便發現材料的不足和疏漏，從而繼續搜尋和補充信息。為此，應指導學生學習關于特色網站、關鍵詞、搜索引擎、鏈接、網絡閱讀、下載、回復等一系列現代信息知識和技術。

理解性閱讀理解文本的意義和特征是理解性閱讀的核心。有效理解有幾下幾個特征：文本信息簡化。讀者認識深化。文本知識系統化。文體特征清晰化。積累和遷移知識。閱讀文學作品是使學生獲得審美體驗的主要途徑。體驗審美是發展學生形象思維，培養學生高尚情操的不二法門。審美性閱讀審美性閱讀的幾個特征感受——聯想——領悟——反思——回味1．感受。感受就是把文字轉化為形象，以便更精細地理解和體驗文學語言所塑造的繪畫美、音樂美、意境美、情理美。這是發展學生形象思維的必經階段。2．聯想。文中生動的形象或場景往往會觸發讀者聯想起自己過去的生活經驗，這樣，讀者就把自己的生活經歷、已有知識、親歷體驗帶進了閱讀。這樣讀者才真正能夠從文本中汲取精神營養。3．領悟。領悟是對文本深刻理解后的一種獲得。它是理性和感性的統一。4．反思。閱讀反思指的是讀者在閱讀過程中和閱讀暫告一段落后，自覺進行的一種拓展閱讀思維空間的活動。5．回味。文學經典作品不是一次性閱讀就能結束，隨著讀者年齡、知識和閱歷增長，它們經予讀者的啟示往往是常讀常新的。因此在審美閱讀教學中，給學生留有回味的時空非常必要。五、新課標實施對教師的要求1、更新觀念，轉變課堂教學方式。2、吃透教材，創造性地使用教材。3、研究學生，培養學生創新意識。4、儲備知識，提高教學教研能力。5、緊跟時代，掌握多媒體應用技術。

北京101中學李汝梅.doc

凡爾賽宮宏偉.doc

凡爾賽宮.ppt

六、備課組的建設

備課組是小而有力的戰斗團隊

牢牢樹立合作意識同舟共濟尊重規則，尊重團隊一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

放開手腳放飛思想做事用心靜候花開去除私心合作共贏