小學精品課件之梯形面積6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學精品課件之梯形面積小學精品課件之梯形面積6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。梯形面積制片:張家中心小學:齊靜誼上底高下底在進行小學語文教學的過程中，老師應當打破傳統的說教式教學模式，不是再牽著學生“鼻子”走，而是把孩子當作學習的主人；當孩子在學習上遇到困難時，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵孩子，讓他們獨立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學過程中充分發揮出學生的主體位置，讓孩子自己動腦動手，這樣才能夠激發學生對語文這門課程的學習興趣，并進一步的促進學生地積極性，從而使得語文教學環節能夠取得一個良好的教學質量與教學效果。此外，在教學環節中充分發揮出學生的主體位置，還能夠促進學生對語文知識理解的內化，并能夠進一步提升該學生的綜合能力，從而為學生以后的學習奠定一個良好的基礎。1.教師應當扮演好輔助教學的角色隨著新課改的不斷推行，使得在小學語文的教學環節中，學生主體地位的強化受到了越來越多的關注，教師在教學中扮演的輔助性角色也越來越突出。在小學語文的教學過程中，為了能夠取得一個良好的教學效果，也就要求教師充分發揮出自身在教學中輔助地位，來引導學生?M行語文知識的自主學習。首先，語文教師應當培養學生養成一個良好的學習方式，并培養學生對于語文這門課程的學習熱情；其次，在進行教學的環節中，教師還應當根據各個學生的差異性，來采取針對性的策略進行教學；最后在教學的過程中，教師還需要引導學生養成一個良好的預習習慣，并需要根據實際的教學情況以及學生對相關知識的掌握情況，來充分發揮出自身的主導作用，使得整個小學的語文教學環節順利進行下去。比如，在學習人教版小學語文二年級下冊《找春天》這篇文章的時候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學生的注意力，導入要學習的課文內容。在深化學習文章之后，教師可以設置以“我眼中的春天”為話題的教學活動，讓學生按照特定的程序展開教學實踐。第一，讀春天：讓學生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學生結合生活實踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學生寫出自己在春天里的發現；第四，畫春天：讓學生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵學生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學實踐活動中，不僅能夠激發學生參與語文課堂實踐的積極性和主動性，還能充分的展示學生在教學中的主體地位。同時學生在教學實踐的過程中，教師需要時刻的監督，指導學生的實踐行為，指出學生在實踐活動中存在的不足，逐漸培養學生學會自主學習能力的提高，也從側面體現出教師在教學中起到的指導、輔助作用。不僅將課堂歸還與學生，還能充分展示教師的職能。2.進行多樣化的教學策略（1）運用多媒體進行教學在進行小學語文的教學過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學內容展示給學生們。在運用多媒體技術進行小學語文教學的過程中，一方面能夠很好的激發學生對于語文這門課程的學習興趣，并使得小學生能夠獲得一個良好的語文學習體驗，另一方面還能夠充分發揮出小學生在語文課堂中的主體位置，并幫助學生們更好的掌握該課文中的教學內容，從而取得一個良好的語文教學效果。比如，在進行《黃山奇石》的教學過程中，小學生是難以自行在腦海中構建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學生展示關于黃山奇石的相關照片與視頻，這樣就會使得學生能夠對黃山奇石的樣子有著一個明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結合在一起，從而提升了整個語文課堂的教學質量與教學效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學生多種感官的參與，使得學生的主體位置能夠在語文教學環節中充分的發揮出來。（2）自主探究學習策略學生是學習和發展的主體。《語文課程標準》：“閱讀是學生個性化的行為，讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣。”為了在小學語文教學中充分發揮出學生的主體地位，就需要教師引導學生來進行自主學習。在運用自主探究學習策略的過程中，老師不僅應當引導學生做好相關課文的預習工作，還需要根據小學生的語文知識掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發學生學習興趣的問題，來調動學生進行語文自主探究學習的積極性。最后，老師應當啟發學生對這節課程的感悟進行交流，并借此來加強學生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學生們能夠得到個性化的發展。而借助于自主探究學習的應用，也能夠提升學生的問題能力，并且對學生日后的綜合發展有著很強的推動意義。比如，在進行《草船借箭》這篇課文的教學時，老師可以在學生們預習的基礎上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進行這篇課文的教學。這樣就能夠幫助學生對這些人物進行更深入的了解，通過對相關人物心理的揣摩，也能夠使得學生的自主學習能力得到進一步加強。此外，通過對人物的個性進行研討，能夠幫助學生養成一個良好的審美意識，并能夠有效提升學生的感性經驗，這樣就能夠在充分發揮出學生主體位置的同時，也顯著提升了小學生的語文合作能力。結束語：在小學語文的教學過程中，倡導：“以人為本，關注人文精神，體現個性化”的理念。老師首先需要扮演好引導者這一角色，在引導學生學習方向的同時，激發學生的情感，以“動”激趣，即讓學生動起來，以文之情去感染學生之情，使學生自然地融入到課文中，多鼓勵學生表達出自己的感受，充分發揮出學生的主體位置。同時，學生作為整個教學環節中的主體部分，應當積極主動的參與到各項語文教學活動之中，來確保其能夠取得一個良好的教學效果。因此在小學語文教學中，只有充分發揮出學生的主體地位，才能夠使得其語文教學水平得到進一步的提升。一、創設歷史情境教學的必要性《歷史課程標準》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”事實上，只有學生自己在親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經過學生自主建構的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。然而在我國傳統教學中，“師者，所以傳道授業解惑也”――老師是先知先覺的智者。它強調教師是文化知識的傳授者，因此我們剝奪了很多學生真正參與學習的機會，學生處于被動接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。建構主義的教育理論正是在這樣的背景下越來越引人注目，并成為新一輪教育教學改革的一種指導思想。它認為，教學活動應是在教師指導下的學生自主學習，建構知識的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。因此情境教學則成為教學設計的最重要內容之一。所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養創新能力。作為歷史教師，我們應該把建構主義的教學理論學會，并靈活地創造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史教學情境，創設和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學，現就情境教學在初中歷史課堂中的運用作如下的探討。二、歷史教學情境創設的原則歷史教學中創設歷史情境的應該遵循兩個原則，一是真實性，我們所創設的情景不能脫離基本的歷史史實，要讓學生在與歷史相似的情景中去感受、體驗，所設置的情景不能與生活完全脫節，必須要與現實有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。同時我們還要引導學生從探究中學會學以致用，懂得關懷社會，關注現實，例如，講到九年級《和平路漫漫》時，可以聯系到當前中東現狀、伊朗核問題、朝鮮核問題。二是生動性，我們創設歷史情景的目的是要讓學生盡可能參與其中。因此，創設的歷史情景必須要引起學生的興趣，激活學生的思維和創造力，收到意想不到的效果。三、歷史情境教學方法的運用1、創設物具情境，展開學生想象的翅膀。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等實物直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。2、運用影音、圖象資料和多媒體，再現歷史情境。影音圖象資料包括各種教學掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學中播放這類資料，能夠激起學生身臨其境的感覺和主動參與的積極性。例如：八年級上《中華民族到了最危險的時候》可首先播放《義勇軍進行曲》調動學生的情緒，然后提問：聽后有什么感想？引入教學情境。中國基礎教育網、中學歷史教學園地等很多的歷史網站資料都給我們提供了非常豐富、生動、翔實的歷史畫卷，我們為何不可將之拿來參考，從視覺、聽覺等方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史。3、通過角色體驗，讓學生走進歷史。我們的學生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經體驗了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學生情感發展的特點，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動的歷史氛圍中，通過角色的體驗，形成相應的歷史感。在課堂教學中，可以經常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一課教學中可這樣設計：如果你是新華社的一位新聞記者，你現在正在開國大典的現場，請你做一現場報道。他們剛剛學過新聞報道，所以很容易就完成了。《美國內戰》一課中，設計這樣的表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。四、情境教學的效果激發學生的學習興趣，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，增加學生的學史興趣。發揮學生的主體性，情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，提高了學生素質得到提高，創新精神創造能力得以開發。梯形面積制片:張家中心小學:齊靜誼上底高下底上底高下底上底高下底上底下底高高下底上底