建筑之“偷面積建筑之“偷面積”建筑之“偷面積背景及含義依托的法律依據偷面積慣用手法四詳細分析偷面積的方法背景及含義隨著房地產市場的逐漸升溫,國內老百姓置業需求逐漸旺盛。國家為了穩定房價而出臺的一些土地政策導致地根緊縮,土地寸土寸金,樓面地價日益飆升,銷售單價也水漲船高。這時開發商為了多出房,出好房,高容積率、高土地使用率、高出房率的產品成為各個開發商爭相開發的產品。在這樣的背景下“偷面積”的各類有效辦法成為開發商贏得市場,增加產品綜合競爭力的一種利器所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！苯虒W情境是課堂有效教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的不斷追求。一、運用現代媒體創設情感情境通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段將學生帶人教學情境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。在閱讀教學中激發學生的情感?？梢宰寣W生處于亢奮的學習狀態，進而主動與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發?，F代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關的《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學效果。二、借助形象語言創設教學情境在語文教學中，語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人地在頭腦中浮現出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動形象。在語文教學中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯易懂。這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受。理解深刻。而且把機械記憶轉化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動創設教學情境表演活動能縮短學生的心理距離，提高學生學習熱情，引導學生積極對知識進行建構。借助表演活動創設教學情景的方法有：一是通過操作，在教學中通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀；二是通過表演，表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。教學中除教師表演外。還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。在語文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界；三是通過活動。學生活動所產生的直觀情境也有其教學意義；四是演示，演示能創設直觀情境。達到有效的教學效果。四、借助問題創設教學情境有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于積極的思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為思維感知的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。教師要通過拓寬情境。促進學生智能及心理品質得到全面發展。教學情境特別要強調的是問題情境。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量。是生長新思想、新方法、新知識的種子。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題。把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過創設問題情境展開教學，達到有效的教學效果。教學情境的創設是為激發學生興趣、提高學習效率服務的，它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣。好的情景應是看得到、摸得著的，能刺激學生的感官，引起共鳴。促進學生的有意義學習。信息技術課是初中教學必修課程之一，也是素質教育的重要組成部分，其最基本的任務是培養學生的信息素養，培養學生對信息技術課的興趣，培養學生的創新與實踐能力，使學生掌握基本的計算機技能。經過多年教學實踐與思考，現總結出以下幾點。一、激發學生的興趣人們常說“興趣是學習的動力，是學習的好老師”，教育學家們經常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學生，可見興趣作為學生學習的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術教學中興趣就被更好地體現出來了。例如在學習Flash時，一上課就給學生講些專業術語、圖層、背景等時，學生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學生對Flash產生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學生的注意力都集中在了背投上，個個滿懷著好奇、喜悅、興奮的表情看著動畫，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現在開始老師要教會你們做動畫，你們也能做出美麗、漂亮的動畫，學生們一聽個個興奮起來，對Flash產生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽我講每一個環節，跟著我學習每一個步驟，最后這節課上得很成功，學生們都理解和掌握了基本要領。從這節課中，我深深感受到興趣的重要性，更體會到興趣是學習的動力這一說。二、有效教法、因材施教信息技術課是一門實踐性很強的課程，信息技術實踐課著重培養學生實踐能力、創新意識和創新思維，這就要求教師要轉變教學方法和策略，以學生為主體，以實踐為核心。但在教學過程中有的學生基礎較好，了解一些軟硬知識且具有一定的實踐操作能力，有的學生則基礎較差，甚至從沒有實際操作過計算機，面對學生個體的差異及教學中存在的各種問題，教師可采用分層教學法、任務驅動法和合作探究法來進行教學。1.分層教學法分層教學是以學生編組為基礎，教師的分層備課為前提。學生編組則要充分考慮到學生知識基礎、思維水平等因素；教師則要“吃”透大綱和教材，并確定出不同層次的教學目標，在教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。在課堂教學中，教師應積極地對學生進行指導，這樣學生既能夠更快地掌握知識，教師也能夠能更全面、更深入地了解學生。2.任務驅動教學法任務驅動教學法顧名思義就是給學生安排學習任務，使學生在完成任務的同時掌握將要學習的知識。任務驅動教學法不但可以提高學生的學習主動性、積極性，還可以促進學生探索精神與協作精神。任務驅動教學法應以校園網為依托，學生訪問校園網既可以獲取大量的教育教學資源，又可以避免因訪問因特網所帶來的諸多問題。在給學生安排任務時應考慮教學目標、學生的具體情況、難易程度、任務量等內容，根據學生的不同情況來制定相應的學習任務，同時，任務的設置應具有開放性，給學生發揮自我創造力、想象力的空間。3.自主合作探究教學法自主合作探究教學法注重培養學生的自主學習能力、實踐能力、合作精神與創新思維，與以上兩種教學法具有異曲同工之妙。自主合作探究教學法是建立在學生課前預習的基礎上，由教師進行指導、提出學習要求、學習目標與學習方法，學生在自主學習的過程中，教師及時跟進，指出學習過程中所存在的問題，先由學生自己解決，如果未能解決，則由其他同學予以講解或小組共同解決；如果得以解決，則在小組討論時與其他同學分享問題解決的方法，最后由教師進行點評。自主合作探究教學法可以使學生養成良好的自主學習、主動思考、積極實踐的習慣，形成合作學習、探究學習的風氣，從而可以很好地提高教學效率。三、培養學生的操作能力信息技術課程是一門技能性和實踐性很強的學科，書中理論性的東西比較抽象，學生學起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調學生的操作能力的培養，重在讓學生上機動手練習，但盲目地上機練習不能提高學習效率，因此，我在上課時盡量做到邊講邊練，每節課的內容一般在25分鐘左右講完，同時做到講解一步演示一步，講完一個問題后讓學生同步操作一下，然后再布置類似的練習讓學生動手操作練習，等學生掌握后再講下一個新內容，最后再布置一些綜合的練習讓學生操作。這種方法學生都能很快掌握，能把知識用于實踐中并鞏固操作，最終達到熟練的效果。還可根據學生的操作能力適當地調整講課的內容，做到精講重、難點，把時間最大限度地留給學生去多多練習，多多發揮。同時為了提高學生準確操作的能力，我盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解，這種直觀、獨特的教學方式吸引學生的注意力，更激發了他們自我嘗試的興趣，這樣既縮短了教學時間，又提高了教學操作的效率。四、有效評價、積極引導有效的課堂評價可以給學生以啟發、激發學習興趣、激活學生創新思維與探索精神，有利于提高課堂教學效率。課堂評價方式主要有小組互評、同學互評、教師點評。小組互評可以增強學生的集體榮譽感、團結協作精神，進一步提高學生的合作探究能力、集體凝聚力。同學互評對于學生來說更容易被學生接受，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生樂于助人、互幫互助、共同進步的精神。教師點評是最重要的一種有效評價方式，教師點評首先應具有真情實感，多給予學生積極肯定的評價；其次，應具有靈活性，根據學生的性格、知識水平等因素給予不同方式的評價，多鼓勵學生；再次，評價應具有引導性。使學生能夠發現學習過程所存在問題與不足，引導學生逐步解決問題。比如針對網頁制作這一內容，教師可采用模塊考試測評法，考核學生對網絡知識和網頁制作基本原理的掌握?？梢圆贾米鳂I，從結構性（網頁版面設計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術性（網頁設計中是否采用課堂上學到的技術特效）、表現性（網頁主題是否鮮明，內容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創性（網頁的內容是否具有原創性，引用資料是否過多，有無注明來源）等方面進行評價，以自評、他評、師評的方式進行綜合權衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進行全程考核?？傊?，信息技術教育是經濟和社會發展的需要，現代社會已經進入精彩紛呈的信息時代，要培養適應信息社會的人，就要加快中學的信息技術教育，就要培養出一批具有一種新思路、新觀念的有信息意識和能力的人。背景及含義依托的法律依據偷面積慣用手法四詳細分析偷面積的方法背景及含義隨著房地產市場的逐漸升溫,國內老百姓置業需求逐漸旺盛。國家為了穩定房價而出臺的一些土地政策導致地根緊縮,土地寸土寸金,樓面地價日益飆升,銷售單價也水漲船高。這時開發商為了多出房,出好房,高容積率、高土地使用率、高出房率的產品成為各個開發商爭相開發的產品。在這樣的背景下“偷面積”的各類有效辦法成為開發商贏得市場,增加產品綜合競爭力的一種利器含義“偷面積”其實質是利用相關建筑規范關于住宅中不計算面積或者只計算半面積的有關條款,將某些計算規則以外的空間演變成可實際使用空間,贈送給客戶,使自己的產品在競爭上優于對手的種開發手段。二依托的法律依據:《建筑工程建筑面積計算規范》1現行建筑設計規范規定22米以下空間不計入建筑面積。不計算建筑面積的各類建筑(比如層高小于220m以下的夾層,插層,技術層和層高小于220m的地下室和半地下室,房屋的挑臺,飄窗等)2入戶花園和未封閉陽臺只計一半建筑面積3計一層面積的室內超高層,室內44米-6米甚至更高增加空間體量還可加樓板變現使用面積。(復式結構)三偷面積慣用手法()低臺凸窗和落地凸窗(二)可拆卸凸窗和可打掉步入式凸窗梁(三)超大入戶花園和大陽臺(四)隱藏式衣櫥(五)送半地下室(一般是多層的一、二層)(六)送夾層(七)層高做大,變成挑高房源(八)贈送錯層雙層高露臺或雙層高入戶花園(九)空中院落四.偷面積的常用方法解析(一)低臺凸窗和落地凸窗(外飄窗)所謂低臺凸窗就是把帶窗外墻向外推移,