學(xué)與教的理論第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月第2章學(xué)與教的理論行為主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍認(rèn)知主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)、教學(xué)原則和適用范圍第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。代表人物古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)巴甫洛夫的條件反射華生的提出學(xué)習(xí)過程通過“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的試誤理論學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者是否會(huì)對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。效果律

只要當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。練習(xí)律一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱。美國教育心理學(xué)之父第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月華生的刺激—反應(yīng)說主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究。第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月華生的刺激—反應(yīng)說學(xué)習(xí)規(guī)律頻因律在其他條件相同的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。近因律華生認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。

第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是一種操作性條件反射學(xué)習(xí)的成功要靠及時(shí)的強(qiáng)化第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的程序教學(xué)理論程序教學(xué)的原則積極反應(yīng)小步子及時(shí)強(qiáng)化自定步調(diào)低錯(cuò)誤率

程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。

第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。代表人物苛勒布魯納加涅第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月苛勒的頓悟說基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的。《人猿的智慧》第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程教學(xué)是提供能夠獨(dú)立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)直覺思維

幫助學(xué)習(xí)者形成豐富的想象，防止過早語言化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)信息提取要對信息進(jìn)行組織，以便于提取，布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)充：皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)識(shí)是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對自然社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)又推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者將外來刺激同化進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，人類學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月信息加工學(xué)習(xí)與教學(xué)觀信息加工理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的信息加工理論的基本假設(shè)人類記憶的性質(zhì)：選擇、轉(zhuǎn)變、存儲(chǔ)信息信息存儲(chǔ)的方式：轉(zhuǎn)換和重新編碼第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅的信息加工模式效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感受器感覺登記器短時(shí)記憶長時(shí)記憶執(zhí)行控制期望系統(tǒng)環(huán)境第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月信息加工的基本原理信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)人類加工信息的容量是有限的記憶取決于信息編碼回憶部分取決于提取線索

第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅學(xué)習(xí)過程的九個(gè)階段引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標(biāo)——激起期望刺激回憶——明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份量提供指導(dǎo)——注意掌握指導(dǎo)的程度誘引行為——促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化——給學(xué)生行為及時(shí)反饋檢查評價(jià)——獨(dú)立測試、單元測試等方法促進(jìn)遷移——系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月信息加工理論的啟迪刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時(shí)間。組塊理論：為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且有助于信息的存儲(chǔ)和提取。第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對已有知識(shí)的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)”）皮亞杰斯騰伯格第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法隨機(jī)通達(dá)教學(xué)情境性（拋錨式）教學(xué)支架式教學(xué)第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示1、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)2、情景化教學(xué)自主性學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)3、重視社會(huì)性互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月“瞎子摸象”學(xué)習(xí)過程分析

試根據(jù)以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學(xué)習(xí)過程。針對他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略?大象是：（1）繩子（2）扇子（3）柱子（4）蘿卜？綜合實(shí)踐活動(dòng)

第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合實(shí)踐－南瓜生長模式研究

某國教育部在全國各地一百多所試驗(yàn)學(xué)校開展南瓜生長模式研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求所有學(xué)校同時(shí)播種南瓜，學(xué)生們每天仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長情況，并將南瓜的生長情況發(fā)布到網(wǎng)上的特定地方，學(xué)生們可以通過Internet與其他地區(qū)試驗(yàn)學(xué)校所觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解在不同氣候與地理?xiàng)l件下南瓜的生長情況，最后由學(xué)生來總結(jié)出南瓜的生長模式，以及地理和氣候條件對南瓜生長的影響。

針對該項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)，你認(rèn)為：(1)是不是可以用行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)生的活動(dòng)？為什么？(2)如何用建構(gòu)主義理論來解釋學(xué)生的活動(dòng)？對我國學(xué)校教育有什么啟示？

第26頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2.4技術(shù)主義與人本主義1、技術(shù)主義德國哲學(xué)家E.卡普特《技術(shù)哲學(xué)綱要》人類創(chuàng)造力的物質(zhì)表現(xiàn)本體論：技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸價(jià)值論：既可造福又可危害人類的“雙刃劍”未來觀：反對盲目樂觀和一味悲觀2、人本主義反對以認(rèn)識(shí)對象為本體，強(qiáng)調(diào)以人是主體為本體，即以人為本，強(qiáng)調(diào)人是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。法國薩特為代表的“存在主義”發(fā)展了人本主義。第27頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)1、習(xí)題簡要回答第二章習(xí)題（P37）2、預(yù)習(xí)第三章視聽與傳播理論第28頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)題1行為主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？2斯金納程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？它有哪些教學(xué)原則？行為主義理論的觀點(diǎn)在教育技術(shù)應(yīng)用中有哪些借鑒？苛