鋼管混凝土拱橋.16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鋼管混凝土拱橋.鋼管混凝土拱橋.16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鋼管混凝士拱橋∫混工拱橋是指先用翎形成拱新的施工骨架,后在鋼管內灌注混凝土形成拱肋,而后安裝橋系桿及轎面。鋼管混土由于在鋼管內填筑了混凝士從而解決了鋼管承受荷載時管壁的穩定問題;由于鋼管壁對管內混凝土的套箍作用,限制了核心壓后的橫向變形,使核心混上處于三向受壓狀態工作,提高了混影士的抗壓強和耐沖擊能力,使壞;由于鋼管在管泵送混土部位分布不均勻采用自密實混凝土作為鋼管核種新的嘗試實踐教學是農學專業人才培養的重要環節。隨著涉農專業教育改革的深入，實踐教學在人才培養上顯得更加重要。農學專業是高等農業院校的一個傳統專業，也是應用性較強的一門學科，而生產實習又是農學專業的一門重要的實踐性課程。其是理論知識與生產實踐相結合的有效途徑，是提高學生對就業環境的適應能力、增強學生實踐技能素質、為社會培養高素質人才的重要教學環節[1]。目前，隨著社會經濟的不斷發展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動手能力較強、能適應崗位技術需要的技術型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識扎實，還要求其實踐技能較強。然而，隨著我國社會經濟的快速發展以及高校體制改革的不斷推進，在開展生產實習的過程中，農學專業的學生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學實踐基地的面積不斷減少、實習經費分配不足等問題，使農學專業的相關生產實習課程的效果大打折扣，難以達到提高學生綜合動手能力的目的。筆者結合近幾年實踐經驗，簡要剖析如下。1統籌安排，積極引導首先，農學專業開展實踐教學的目的不僅促使學生對專業技能知識進行掌握，同時還要對學生熱愛三農、服務三農等思想進行培養。農學專業的學生普遍存在轉入熱門專業的想法，農學專業的學生并不愛農。因此，一些農學專業的學生對于學校開展的生產實踐課程興趣不大，在農學相關的實驗、實習過程中不愿意動手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費較多精力、體力及一些難度較大的實踐課程，有些學生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學生來說，農學的實踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導，培養他們樹立學農愛農的意識和從事農業、服務農業的人生觀和價值觀，使他們認識到農業是中國最具有發展潛力的行業之一，從事農業也是一門前景比較樂觀的工作領域。在生產實踐過程中，積極引導學生全面地了解農村和農業的現狀，及時了解中國的涉農政策和中國農業的發展方向，掌握發展現代農業所需要的專業知識和技能，樹立牢固的專業思想。其次，應該根據農學專業的專業特點和社會需求，制定科學合理的實踐課教學大綱和實習內容，再根據實踐課的具體內容統籌安排實習時間及地點。在農學實踐課程的開展過程中，應提高學生參與的積極性，充分發揮學生的主導地位，對于教學中的具體實踐操作內容，教師應調動學生的積極性，讓學生親自制定具體的措施并進行操作，老師僅在旁邊觀看，在學生遇到技術難題時適當地予以引導[5-6]。通過農學專業課程實踐教學的開展，不僅使學生對以前學過的理論知識進行鞏固，促進學生團隊協作精神的培養，更重要的是養成學生良好的自主學習的習慣，在遇到困難時能夠面對，養成學生發現問題、分析問題的習慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質，鍛煉學生的動手操作能力。2嚴格要求，認真對待實習計劃是生產實習教學大綱的具體體現，具有科學性、權威性、可操作性等特點。對學生的要求是必須積極參與到生產實踐活動的過程中，參加到主要作物生產的全過程，認真對待每一個環節，嚴格按照實習計劃開展實踐活動，保證實習內容不減少，并在生產實踐過程中做到課堂理論教學指導生產實踐，生產實踐鞏固和豐富理論教學，從而提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力。實踐活動是教學活動的中心，而學生又是實踐活動的主體。為了充分體現實踐課教學的客觀科學性，改變傳統的考核方式，改寫實習總結為田間操作，并分階段對學生進行考核，考核的內容主要有書面報告、現場提問或實地操作等，不僅促進了學生學習自覺性的提高，還加強了學生對所學知識的鞏固，從而更好地掌握知識。3保障實習場地和實習經費充足實踐教學基地是實踐教學最基本的條件之一，因此應重視對實踐教學基地的建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設的好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。在擴招前，一般高校的辦學規模還相對較小，實踐教學基地大多位于校內，實踐教學開展起來較為方便。但是隨著社會經濟的不斷發展及學校招生規模的不斷擴大，校園內的用地也存在越來越緊張等問題，農學專業的實踐教學基地在校內越來越小，再加上近年來物價的不斷上漲，有限的實習經費的功能大大減少。因此，能開展的實踐教學越來越少。為了解決目前的困境，農業高校亟需提高人均實踐教學經費，同時，也可以充分發揮自身的科研優勢，與當地有條件的企業展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。不僅可以解決學生的實踐教學問題，也可以幫助企業提高自身的研發水平，從而實現產學研的穩定發展，學校和企業雙贏的大好局面。4結語應以現代農業對人才的需求為導向，以轉變觀念為先導，實踐教學改革為核心，能力培養為重點，條件改善為基礎進行實踐教學改革，從而提高農學專業人才培養質量。5《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這闡述了新課改下數學教育的一個重要理念，就是讓學生在主動參與中去“做數學”。學生只有真心感悟，親身體驗“做數學”，才能最終沉淀到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，課堂上教師要始終把學生看成知識的發現者、研究者和探索者，把教學過程變成引導學生進行“再發現、再創造”的過程，讓學生在學習活動中“做”數學。一、巧設問題情境，激發“做”的欲望蘇霍姆林斯基認為：在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學，渴望知識的火種。實踐證明，問題是數學的心臟，一旦學生形成磁場，便可激發學習動機，思維的漣漪，此起彼伏，學生潛在的學習情緒自然爆發。教學中，教師要抓住學生好奇、好勝的特點，善于創設“新、奇、趣”且富有挑戰性的問題情境，激發學生的認知沖突，引發學生參與“做”的欲望。例如：教學“圓的認識”時，教師用電腦課件出示一個故事場面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形的小車，小車不動了。接著改乘橢圓形的輪子的小車，車子開動了，但唐老鴨忽上忽下，有點心驚膽戰的。最后他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前……師適時提問：你們見過的車輪都是什么形狀的？為什么正方形、三角形的車輪不行，橢圓形是沒有棱沒有角的，為什么也不行？圓形的小輪子行車為什么會平平穩穩？這種富有情趣的動畫場面，讓學生形成了“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，激發學生“做”的興趣。二、布設空白時空，開辟“思”的通道數學家克來因曾極力提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個數學問題的解決、一種數學方法的掌握，而是一個人從整體意義上對數學活動的領悟。教學巧設空白能為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的自由的課堂學習環境。通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。因此，教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，創設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深遂地思考，以發揮其內在的創造力。例如：某師在教學《拼圖游戲》一節課中有這樣一個片斷：師：兩個同樣的正方形，邊長都是1，能拼成長方形嗎？生：當然能！師：3個同樣的正方形能拼成長方形嗎？生：能拼成一個長3寬1的長方形。師：4個同樣的正方形能拼成幾種長方形？生：可以拼成兩種長方形。師：大膽猜想一下：12個呢？20個呢？小正方形的個數與拼成的長方形的個數有聯系嗎？生：小正方形的個數越多，拼成的長方形個數也就越多。師：驚訝，遲疑。（約停2分多鐘，有學生若有所悟的叫起來。）生：不對！7個小正方形只能拼出一種長方形啊！11個也是啊！……對于上述片斷，如果在學生出錯后立即給予指正，學生的思維便不會繼續深入，他們的認識也不會如此深刻！正是那短短的2分鐘的寧靜，讓學生積極思考、交流的同時實現了認識上的飛躍，思維上的深化，收到了極好的教學效果。三、搭建操作平臺，參與“做”過程學生的數學學習活動應是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要擺正自己的位置，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，讓學生自始至終參與“做”數學的全過程。并學會對知識和能力的主動構建和再創造的策略。例如：教學“分數的意義”課前教師讓學生準備材料（實物，長方形、正方形、三角形和圓形紙片，一條線，一些小棒，一些小正方體，一些水果圖片，玩具圖形）上課后，提問：你能把這些圖形或物體平均分嗎？（平均分成多少份不規定）平均分后你可以得到哪些分數？然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。這樣，教師創造性地重組教材，設計適合不同層次學生發展的操作情境，讓學生很有興趣地投入到自主探索的活動之中。學生可以自由選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索。有的可能會把一個物體、一個長（正）方形紙、一個計量單位、一個圖形等進行平均分，并且平均分成的份數也各不相同，表示的份數也各不一樣，因而得到的分數也各不一樣。讓每個學生參與了“做”數學的全過程，既可獲得成功的學習體驗，又培養了學生的主體意識和探索精神。可見，作為一名教師，我們不僅要深入鉆研教材，弄清每道例題、習題編排目的和意圖，還要走進學生心靈深處，想學生所想，思學生所思，準確地把握住學生的學習起點，邏輯起點，知識經驗起點，把教學內容與學生的實際情況有機結合起來，在學生學習的迷茫處下足功夫，對癥下藥地選擇好合適的教學方法，才能使教學更具針對性。我們的數學教學不僅應該關注學生獲得怎樣的結果，更應該關注他們是否經歷了自主探索的過程，只有讓學生親身經歷數學的實踐、探索和交流的過程，他們才有可能懂得數學的價值和意義，也只有讓學生“在做中學”才能使他們獲得最大程度的發展。鋼管混凝士拱橋∫混工拱橋是指先用翎形成拱新的施工骨架,后在鋼管內灌注混凝土形成拱肋,而后安裝橋系桿及轎面。鋼管混土由于在鋼管內填筑了混凝士從而解決了鋼管承受荷載時管壁的穩定問題;由于鋼管壁對管內混凝土的套箍作用,限制了核心壓后的橫向變形,使核心混上處于三向受壓狀態工作,提高了混影士的抗壓強和耐沖擊能力,使壞;由于鋼管在管泵送混土部位分布不均勻采用自密實混凝土作為鋼管核種新的嘗試總體布置鋼筋混凝土或鋼管混凝兩拱肋一般在平行的平面;為了提高橫向穩定,也可用提藍式拱拱肋拱軸線一般采用二次拋物線,也可采用懸鏈線拱肋一般采用無鉸拱;通常,拱肋失跨比取值在14-1/7之間組成〈橫向聯系橫向聯接系一般可做成橫撐、對角撐或空格式等構造吊桿分剛性和柔性吊桿兩類懸掛結構行車道系由橋面板和縱、橫梁組成析柔圖132下承式腸禮士拱橋的忘休布胃下承式鋼筋混凝土拱橋的構造拱肋的構造寬度構高度③②會截面變化圖1-222鋼泥凝土助型式剛性吊桿吊桿的構造柔性吊桿1、剛性吊桿剛性吊桿截面一般為矩形,采用預應力混凝土;除承受軸力外,還必須抵抗上下節點處的局部彎矩。為了減小剛性吊桿承受的彎矩其截面尺寸在順橋方向應設計得小而在橫橋向為了增加拱肋的穩定性,尺寸應該設計得大一些因13面力況上陽釋蔗圖2、柔性吊桿柔性吊桿一般采用高強鋼絲索或冷軋粗圓鋼制作,只承受軸力。關鍵是保證鋼索的耐久性,防止鋼絲的銹蝕非常重要A3-75桿內圖三、橋面板及縱梁的構造干道數構霄疋栿定橫紮平上三形楊面簡支縱梁構造圖形面縱梁半縱面圖樹1-3-T形橋面連動縱劑片圖支架工程預壓的目的:1、檢驗支架及地基的強度及穩定性,消除砼施工前支架的非彈性變形(消除整個地基的沉降變形及支架