上課課件12橋部編版16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生上課課件12橋部編版上課課件12橋部編版16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生舍己為人精神祟高捐軀鑄就生命之橋12橋六年級(上)RJ一、課改理念課改的本質是對課程系統(tǒng)中的理論和實踐進行有計劃的，全面的、深層次的革新、改造，使其朝著預定的目標發(fā)展，涉及到社會的各個層面，直接或間接地重新建構與改造社會。1.新課程改革的五大基本理念《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望21世紀將是一個資訊爆炸、科技發(fā)達、社會快速變遷、國際關系日益密切的新時代。因此，跨世紀的九年一貫新課程應該培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。”這就是所謂的五大基本理念：一是人本情懷方面，指了解自己，尊重與欣賞他人及不同文化等；二是統(tǒng)整能力方面，指理性與感性、知與行、人文與科技的調和與統(tǒng)一；三是民主素養(yǎng)方面，包括自我表達、獨立思考、與人溝通、社會服務、負責守法等；四是鄉(xiāng)土與國際意識方面，包括鄉(xiāng)土情、愛國心、世界觀等；五是終身學習方面，包括主動探究、解決問題、資訊與語言的運用等。2.教師是推動課改走向深入的中堅力量課改實施的關鍵在第一線的教師。教師的個人教學理念、人生態(tài)度、價值取向等主觀因素在課改中的作用很大。教師需要用新課程的理念，給自己重新定位，積極投身改革，積極進行反思、探索課改新路，不斷把教學理念轉化為自己的教學實踐.善于與同伴合作，吸取同伴的優(yōu)勢，讓自己在課改中成長。3.探索課改新路課程改革必須同時改革其賴以實施的組織，否則只會流于表面，以失敗告終。學校的內涵應該是一個學習型組織，是為每一位成員提供繼續(xù)學習和成長的組織。校長、教師、學生、家長，每一個人都應該成學習者，擁有持續(xù)成長和發(fā)展的機會；每一位成員都應該不斷充實自己，實現自我超越，發(fā)展批判思維和反省能力。在這個學習組織中，每一個人可以獨立思考，發(fā)表自己的看法，平等地與人交流，在相互尊重的前提下與同伴對話、溝通，讓學校煥發(fā)出勃勃生機。二、探究和大膽創(chuàng)新教室是建構知識的基地。社會是教學的大課堂。相信學生的能力，尊重學生的選擇，傾聽每一個生命的聲音，關注每一個生命成長的獨特，形成平等對話的舞臺，重建新的教學規(guī)范和秩序。關心弱勢和學生群體，走進他們的世界，營造有利于他們成長的空間和組織。激發(fā)學生的學習熱情和好奇心，鼓勵學生主動探究和大膽創(chuàng)新，引導學生去爭論、修正、共享各科知識以及求知的方法。1.具有時代氣息的教學觀教師的要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創(chuàng)設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做。2.具有人文精神的學生觀教師要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。如你同意嗎？你還有什么補充等等。要平等對待每一個學生。以往有這樣的現象，教師對品學兼優(yōu)的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實這樣的學生，他并不是天生笨蛋，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機會，鼓勵他，他是可以轉化好的。3.具有現實意義的教材觀教材只是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學都應該以學生已有的生活經驗為基礎，這就要求教師不應該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學生想不想學，愿不愿學，而應該是教材的開發(fā)者和建設者。對于教材，教師應該重新審視一下，其知識點有沒有應用價值，學生愿不愿意學，切不切合學生的實際，如果不適合本班的學生，就可以把此教材進行整合與取舍。可從學生生活中提取教學實例，使學生愿學、樂學。4.具有發(fā)展性的評價觀教師對學生的評價，不應該以學業(yè)成績給學生下結論，應該要對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面的評價。給予客觀、激勵的評價。在評價的過程中，不能只重結果，輕過程，這樣不僅不能起到促進的作用，反而打擊了學生學習的積極性。其次，評價應該是多元雙向的，是主客體之間的互動過程。評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發(fā)展，評價的互動就是要改變以往評價的單方面性，也就是只有教師給學生的評價，而沒有學生給老師的評價，現在應該強調，教師可以給學生評價，學生也有權評價老師，這樣才能促進教學的共同發(fā)展。除此之外還應開展學生與學生之間的評價，以此培養(yǎng)學生認真傾聽、團結協作的精神，如在課堂教學中，當學生提出自己的見解、匯報小組意見時，教師鼓勵其他同學給予評價，這樣便于借鑒別人的方法、經驗來促進自己的發(fā)展，還應該鼓勵學生自我評價，充分肯定自己，增強自信心，找出不足之處來鞭策自己、完善自我發(fā)展。第三，要有機地利用現有的評價手段。新一輪的課程改革，在不斷探索與完善評價的方法和手段，但這需要一個過程。這樣對考卷進行具有人文精神的評價，更能促進學生的發(fā)展。三、結語學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。體育教學策略的定義為：體育教學策略是為了完成特定的教學任務，教師根據所預想的教學環(huán)境和條件設計體育教學過程、教學方法及根據實際發(fā)生的教學情景調整教學程序和方法的思想和方略。要使學生真正成為體育鍛煉的收益者和參與者，必須先讓學生對體育教學活動和鍛煉有好感，再逐步培養(yǎng)學生經常參加體育活動的意識，這樣才能讓學生樹立終身鍛煉的終極目標。目前，我國初中體育教學中存在較多的不足，使得教學效果大打折扣。把握好參與式教學法在體育教學中的應用，不僅對提升初中體育教學質量發(fā)揮著重要的教育意義，而且對提高初中學生身體素質具有現實意義。一、參與式教學的內涵參與式教學即合作式教學，有效應用于教學活動中，對提高教學質量有積極的促進作用。此種教學方法，要求學生之間、師生之間有效交流，促使教師采用多樣化的、靈活性的教學手段，引導學生積極參與體育教學，注重理論結合實際，提升學生學以致用的能力。參與式教學在初中體育教學中的應用，不僅能夠提高教學質量，而且有助于提升學生的體育素質和綜合素質[1]。二、初中體育教學中存在的主要問題（一）學校不夠重視體育教學學校對體育教學的重視程度，直接關系到初中體育教學的成效。初中學校對體育教學的重視程度不夠，使得課時數量少，難以滿足初中體育教學的需要。許多初中學校更重視學生的學習成績，因而在課程設置方面不夠合理，即重視文化學科，輕視體育等學科。隨著素質教育的深入開展，對體育教學有著更高的要求，促使初中學校有必要更好地開展體育教學[2]。（二）體育教師的教學能力有限初中體育教師的教學能力水平，對體育課程教學和學生的體育素質有重要的影響。由于初中體育教師的教學水平有限，從而降低初中體育教學的有效性。一方面，部分初中體育教師未能正確認識體育教學的重要性。傳統(tǒng)教育教學中，更加重視文化課程教育，忽視體育等學科教育，使得教師對體育教學的認識程度不夠。另一方面，初中體育教師在教學活動中采用比較傳統(tǒng)的教學方式施教，降低教學效果。為此，針對初中體育教學中存在的主要問題，教育部門或學校方面有必要采取有效的解決措施加以應對，以提升初中學校體育教學質量和提高學生的體育素質[3]。三、參與式教學在初中體育教學中的作用（一）增強教學的實踐性參與式教學在初中體育教學中的應用，有利于增強教學的實踐性。因為初中體育教學本身具有較強的實踐性，所以體育教師有必要充分落實體育的實踐性。參與式教學重在強調師生之間或學生之間的互動，以加強教師與學生的互動能力，從而增強體育教學效果。為此，教師必須積極轉變體育教學觀念，注重理論結合實際，給予學生充足的時間進行動作練習，以加深學生的記憶[4]。例如：在加速跑起跑的體育教學中，教師首先要為學生講解起跑要領，并同時為學生做示范。因為絕大多數初中學生比較熟悉和適應立式起跑姿勢，對蹲踞式起跑姿勢的掌握程度不夠，所以教師有必要進行細致且精練的講解。通常，教師講解的時間要合理掌握，以留下充足的時間給學生實際操作，使學生將理論聯系實際，深化教師對理論部分的講解，熟悉掌握動作要領，加強記憶。蹲踞式起跑動作要領主要分為三部分：一是各就位階段，學生的頸部應保持放松狀態(tài)。學生通過對該階段的練習，不僅能夠體會快速跑之前的緊張而放松狀況，而且能夠明確各就位階段的注意事項。二是預備階段。預備信號發(fā)出后，學生將重心前移，控制前移幅度，避免起跑后身體失衡，對身體造成傷害。在該階段中，學生需要明確重心前移的幅度，而幅度問題是教師用語言難以表達明確的，也是學生難以從語言中理解深刻的。但是學生通過實際練習，重心前移的幅度問題則不言而喻。三是起跑階段，學生身體能夠順勢前傾，以充分發(fā)揮下肢的力量，實現快速起跑[5]。在快速跑起跑要領的課堂教學中，其理論內容雖然較少，但要使學生深刻掌握其理論知識，并非易事。為此，初中體育教師有必要將參與式教學應用于教學活動中，使學生在體育課堂教學中親自參與教學活動，親身感受動作要領，不僅對學生體育素質能力的提升有積極的影響，而且有利于初中體育教學的有效開展。（二）激發(fā)學生的興趣興趣是最好的教師，只有有效激發(fā)學生的興趣，才能充分增強教學效果。為此，初中體育教師可以采取多樣化的課堂游戲環(huán)節(jié)，以游戲形式而開展教學活動，既能增強初中體育課程的游戲性，又能提升教學的趣味性、競爭性。因為初中學生的競爭心理較強，所以教師設計的游戲活動要符合競爭性要求，以充分激發(fā)學生學習體育的熱情和興趣，使初中體育教學成效事半功倍。以游戲形式開展體育教學，有效落實參與式教學在體育教學中的應用，教師可以從兩個時間段著手。首先，教師可以將游戲應用于課堂教學的熱身階段。例如：傳統(tǒng)體育教學的熱身活動階段，絕大多數教師都會帶領學生做關節(jié)運動或慢跑，大大降低學生學習的興趣和熱情。為此，體育教師可以以游戲形式進行熱身。一方面，可以開展“聽指令抱團”的游戲，學生圍成圈進行慢跑，當教師喊出數字“5”時，那么學生自由組合，五人為一組，落單的同學就要簡單表演個小節(jié)目。該游戲中，教師可以說出0以外的任意數字。另一方面，開展“老鷹捉小雞”的游戲，既能達到組織學生慢跑的目的，又能增強熱身運動的趣味性[6]。其次，教師可以將游戲應用于課堂教學活動中。例如：在進行“籃球胸前雙手傳接球技術”的教學活動中，要求學生掌握和鞏固技術要點。為此，教師可以大膽設計游戲環(huán)節(jié)：將學生集合并報數，分為奇數組和偶數組，每組學生站成兩列，中間間隔三四米的距離，然后開始練習跑動式胸前傳球接球技能。在學生練習幾分鐘后，要求兩組學生進行比賽。如果哪組學生在跑動過程中籃球落地，則延后5秒時間在籃球落地處開始。游戲的判定結果為：完成時間最短的一組獲勝。再如：在“高抬腿”教學中，教師可以帶領學生開展“跨溝渠”的游戲活動：利用繩索在教學場地中假定性的圍成溝渠狀，寬度為1米左右，在溝渠一側放置小紅旗或籃球等教具，將學生分為四五個小組，站在溝渠另一側。待游戲活動開始，學生紛紛模仿高抬腿動作而跨越溝渠，奪取溝渠另一側的物品，最先拿到物品的一組獲勝，每組學生分批競爭。如此不僅增強了體育教學的效果，而且使學生在激烈的競爭中掌握和鞏固動作要領。（三）教學與生活緊密聯系體育既來源于人類的社會生活實踐，又作用于人類社會生活實踐的發(fā)展。所以，縱觀人類社會生活的發(fā)展，體育教學中的技能、動作等能夠在生活中找到原型。初中體育教師在開展體育教學活動時，積極應用參與式教學法，加強教學與生活的聯系，使初中體育教學更生活化、情境化，對激發(fā)學生的學習興趣和增強體育教學效果有重要的作用。為此，初中體育教師在開展體育教學活動之前，要善于觀察生活和發(fā)現生活，積極為學生創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的求知欲望[7]。例如：在“高抬腿”教學中，由于高抬腿動作需要學生原地起跳，往往消耗學生許多體力，使學生疲倦，注意力不集中，不利于課堂教學的深入開展。所以，教師可以創(chuàng)設生活化情境而開展“高抬腿”教學。引導學生想象騎自行車在爬比較高的山坡，就要到達坡頂時，自己該怎么辦？這時學生大多聯想到加大騎車力度，以穿越坡頂。或者，教師可以引導學生想象跨越溝渠，當自己面前有道溝渠，應該如何跨越？多數學生都會假定性地做出高抬腿的跨越動作。如此，有利于增強“高抬腿”的教學效果，使學生充分掌握和熟悉“高抬腿”的動作要領。又如：“拋鉛球”教學中，既要求學生充分掌握準備工作，又要求學生掌握鉛球“拋”的力度。在準備過程中，學生應前軀體后仰，伸直手臂，以右腳為著力點，身體像中心前移，快速揮動手臂，將鉛球拋出去。拋鉛球的一系列動作與拉弓射箭動作十分相似，所以體育教師可以使學生聯想拉弓射箭的場景，既強化學生對拋鉛球教學的生活體驗，又使學生快速掌握體育技能。或者，許多學生的童年，有過玩彈弓的經歷，教師可以引導學生與玩彈弓動作相聯系，以增強教學效果[8]。由此可見，參與式教學在初去中體育教學中的應用十分廣泛，它以學生為主體，通過積極自主的活動，讓學生掌握、認識和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強體育課程教學學效果，且促進初中體育教學的深入發(fā)展。初中學生的身體發(fā)展處