倉儲與保管—貨物的保管與養護倉儲與保管—貨物的保管與養護倉儲與保管—貨物的保管與養護第四章倉儲與保管第五節貨物的保管與養護楊爽周秀明陸瑤趙青春楊熙高麗瓊念正花目錄1第一部分貨物的保管2第二部分貨物的質量變化3第三部分貨物養護河南是全國的農業大省，做好農村教育工作對促進農業發展起著關鍵性作用。英語被稱為“地球村”的普通話，在河南建設更高水平的小康社會和實現農業現代化的進程中，重視英語教學無疑具有十分重要的意義。筆者通過對河南省扶溝縣江村鎮農村小學部分校長、英語教師的訪談，發現師資問題仍然制約著整個小學英語教育的發展。黨的十八大明確提出了均衡發展九年義務教育，合理配置教育資源，大力促進教育公平。因此，無論是在師資數量還是在師資質量上，加強農村小學英語師資建設是一個不容忽視的課題。一、農村小學英語教師師資問題的表現（一）農村小學英語教師數量不足根據扶溝縣教育局統計數據和筆者親自調研及訪談結果顯示，扶溝縣江村鎮現共有小學19所，包括江村鎮中心小學和其余18所農村小學，其中，中心小學師資配備是最好的，基本能達到教學需求，但是其余18所農村小學情況不容樂觀，具體各科教師人數情況如下：語文122人；數學68人；英語21人。在各小學調研中，由于現在學生生源不足，各小學基本是一個年級一個教學班，每班語文教師1名兼任班主任并教授體、音、美等副科，而數學教師1人帶兩個班的課，小學英語教師一個學校只有1名，還必須教三～六年級也就是四個班并且是跨年級的課，只有中心小學能配備三名英語教師。從全縣16個鄉鎮246所小學來看，3252名教師在各科分配情況基本相同，除了縣城及各鎮中心小學有能力配備充足的小學英語教師，其余小學很難達到要求。而且在對個別小學校長訪談中，筆者發現在前幾年有部分小學甚至存在兩個學校共用一個小學英語教師的情況，這就造成教師任務重、壓力大、時間緊等問題；另一方面給學生帶來了不能保持學習的連續性，遇到問題不能及時得到解決的困擾，不利于農村小學英語教育的發展。（二）農村小學英語教師學歷層次不高在筆者訪談的江村鎮21名小學英語教師中第一學歷為本科的教師數量為0個，其中，中師畢業的有15個，高等師范專科畢業的有6個，而且有3都在鎮中心小學，全縣338名小學英語教師中，本科學歷26人，全部在縣城或縣城附近鄉鎮中心小學任教，而且所有小學英語教師畢業于英語專業的僅占10%。雖然很多教師定期有參加培訓，并在自己的教學實踐中努力自修，拿到了專科、本科文憑，但他們大部分水平提升幅度并不大，從發音到語法運用仍然存在很大問題。義務教育階段英語課程的總體目標對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。義務教育階段的英語課程應能夠使學生通過學習英語和使用英語，發展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態度和有效的學習策略。以當前的農村小學英語教師質量不高的現狀來說，達到這樣的目標還是一個相當大的挑戰。（三）農村小學英語教師結構不合理農村小學英語教師結構不合理首先是年齡結構存在很大問題，突出特點是老齡化嚴重，后備年輕教師不足。很大一部分教師還都是35歲以上的中年教師，江村鎮21名小學英語教師35歲以上的有14名，全縣338名小學英語教師35歲以上的有223名。這就造成了一方面原有教師英語水平不高卻占據著小學不多的教師編制資源；另一方面雖然新招進來的青年教師英語知識豐富，但學校不能及時解決他們的編制問題，造成這些教師不能安心教學。對于小學補充的教師優先用于語文數學兩科的潛規則，部分英語專業的畢業生在農村學校得不到更多的機會，無法發揮自己的專業特長，也是流失年輕教師的一大原因。結構不合理其次表現為教師性別結構的失衡。在訪談中，江村鎮21名英語教師，女性占15名。而且這種情況還會進一步加劇，小學英語教師是性別結構失衡的最嚴重領域。筆者訪談的多個學校很難遇到男性英語教師，當然英語教學中女性教師有其得天獨厚的優勢，這是不可否認的，但是長此以往對整個教師隊伍的發展存在很大的不利影響。二、解決農村小學英語教師師資問題的對策（一）完善編制制度，加大財政傾斜完善農村小學編制管理制度，建立和完善以崗位管理為基礎的教師聘用制度。訪談中部分年輕小學英語教師由于教齡不長，編制問題依然未得到解決。因此可以對小學英語教師的編制與其他教師進行區別對待，優先解決，這樣可以更好地保證優秀的年輕教師安心教學。另外必須保證農村小學教師工資及時足額發放，進一步提高生活等各方面補貼，完善農村小學教師福利待遇制度，要采取有力措施，在縣級行政區域范圍內實現同工同酬、同職稱同待遇，逐步實現全省范圍內的一致。同時，還應建立農村落后地區中小學教師崗位津貼制度，鼓勵教師到農村艱苦地區任教。建立和完善農村中小學教師社會保障制度，依法為教師辦理醫療、養老等各種社會保險。努力改善農村中小學教師的待遇，以優厚的待遇引進、挽留優秀教師。（二）政策及時調整促進良性循環很多研究發現，一項成功的政策實施自始自終包括三個橫向組成部分：監督和反饋、持續幫助、處理問題。當前農村小學英語教師師資問題，之前已有學者不斷進行研究，也提出了很多很好的建議。強化政府在相關政策保障實施方面的責任，增加對貧困地區、薄弱學校和農村地區的教育投入；教育行政部門應明確職責，加強對義務教育師資的管理、調控和監督力度；努力滿足貧困地區、農村邊遠地區學校的師資需要，加強師資培訓等。因此政策制定部門必須加強與這些專家、教師溝通，及時做好政策調整，進而形成一個良性的循環，促進農村小學英語教師師資問題的解決。（三）加大培訓力度提高教師素質發展農村教育，辦好農村學校，關鍵在教師。大力推進農村義務教育教師隊伍建設，是促進義務教育均衡發展和教育公平的重大舉措。農村小學英語教育發展時間較短，必須進一步加強對農村小學英語教師的培訓。首先從培訓方式上要做到因地制宜、靈活多變。現在教師培訓多采取教師集中在當地各大院校進行，培訓的教授并不十分了解很多小學的實際情況，很多參加培訓的教師的收獲就會大打折扣，因此一個地區參加培訓之前必須與各大院校切實做好溝通，使培訓更好地適合本地區小學英語教育的實際情況。其次培訓內容上分層對待，全面把握。不同水平的教師對培訓內容的需求是不同的，因此每次培訓都要對教師本身水平有一定的了解，進而把同水平教師集中做好培訓。培訓內容既要涵蓋不斷更新的本學科知識，又要包括先進的講課方法、備課方法，以及其他能夠幫助教師提高效率的學科知識，比如針對學生心理問題日益增多的情況，加大多媒體教學的普及等。最后培訓反饋要及時，培訓之后要適時進行反饋，并做好調整，達到最佳效果。（四）加強城鄉師資交流共同進步為進一步加強城鄉師資交流，2006年教育部就已出臺《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，詳細部署了城鎮中小學教師與農村中小學教師交流的問題。綜合來看，第一，建立縣域內城鎮中小學教師和農村中小學教師固定崗位輪換制度、城鄉中小學教師定期交流制度；第二，鼓勵縣域內城鄉中小學之間互聘優秀教師，教師跨校兼職；第三，城鎮中小學聯系一所農村中小學進行師資上的對口支持，城鎮教師到農村學校任教服務，定期支教；第四，建立縣域內骨干教師巡回授課，緊缺專業教師流動教學制度。另外加強師資交流可以充分利用現代網絡技術，比如建立教師交流論壇，讓更多的教師分享自己經驗，促進相互學習，實現共同進步。同時鼓勵青年教師探索更適合本地和本校的先進教學方法，并與其他教師進行討論，把切實有效的教學方法更好地推廣出去。加強城鄉師資交流可以改善農村小學英語教育起步晚、水平低、經驗匱乏等問題，從而縮小城鄉師資之間的差距，促進教育公平和師資均衡發展。三、結語《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中再次明確提出：教育公平關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源。向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。筆者在多次訪談中發現上文所述諸多問題，說明我們要達到義務教育均衡發展的目標還任重道遠。河南作為農業大省，搞好農村小學英語教育，也是為了更好地促進義務教育的均衡發展。當前農村小學英語教師的現狀與我們對農村小學英語教育的需求存在很大的差距，要求政府必須從教師招聘、教師培訓、政策調整等方面入手更好地保證農村小學英語教學，作為現有的農村小學英語教師必須不斷提高自身水平，做好教學工作的同時要把研究能力提高上去，多與城市教師交流，獲取更多先進經驗，從而提高自身素質。“詞匯學習是第二語言習得的基礎”。詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言運用能力的基本保證。《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中畢業生八級的詞匯學習要求比以往有了較大的提高，要求學生學會使用3000個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配，并運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等等。因此，教師和學生有必要改變原有的詞匯教和學的行為，提高詞匯教學效率。但在實踐中筆者發現目前高中英語詞匯在教與學中都存在著一定的問題。一、詞匯教學中存在的問題（1）在“教”的環節受長期以來“以教師為中心”的舊的教學模式的影響,一些教師在進行詞匯教學時方法單一，一味地向學生灌輸單詞詞組講解和搭配；在內容上重視表面的詞義,而忽視了詞匯更深的文化背景層面和語用功能，學生始終處于被動接受的地位，課堂教學的效率很低。（2）在“學”的環節有些學生對詞匯的學習不夠重視且缺乏興趣，認為只要多掌握一些語法規則，多做一些題目就能學好英語了。而對于詞匯，覺得只要到考試前突擊背幾天，就可以解決問題了。還有的學生沒有掌握科學的詞匯學習方法，喜歡死記硬背單詞表。事實上，高中學習客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，孤立地背詞匯脫離了詞匯與其所在語境之間的聯系，這樣既花費時間又不容易記牢。在理解詞匯方面，比如在解答涉及詞義理解的閱讀題時，一遇到生詞，很多學生往往馬上就去查閱詞典（包括電子詞典），而不是運用語篇上下文聯系來推理詞義，雖然從表面上看節省了理解詞匯的時間，都是很容易形成逐字逐句翻譯的不良閱讀習慣，實際上不利于英語的學習的，阻礙其閱讀能力的提高。在運用詞匯環節，比如書面表達，有的學生由于受母語的干擾和影響，譴詞造句生搬硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范或不合英語文化習慣的“中國式英語”。二、詞匯教學策略的選擇如何幫助高中學生有效的記住單詞，提高她們的詞匯水平？筆者認為，創設好的語境被公認為是其重要途徑之一。詞匯的學習既是一個自主體驗、反復實踐的習得過程,習得的詞匯知識只有在反復應用中才能被消化、吸收。尤其當它與適當的語境結合時,學生的體驗更加深刻,再通過歸納總結,使學生對所學詞匯更加明晰,這樣,詞匯知識才能真正內化為學生真實的語言能力。對于學生在英語詞匯學習中存在的困難，筆者認為，高中學生已有了一定的語言基礎知識和初步的聽說讀寫技能，具備一定的思辨能力和自我調控能力，因此發展學生的學習策略是可能的。教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理，同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練，積極創設英語語言情境，指導學生要在語境中體會詞匯的含義和用法，扎扎實實開展系統的詞匯學習。三、創設語言情境，提高教學的有效性創設情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。教師應該根據教學要求和教學內容，創設一些貼近現實生活的語境，為幫助學生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。1.創設語境，幫助學生準確理解詞匯在教授必修1unit3Traveljournal這一單元的詞匯時，為了充分調動學生對單詞記憶的積極性，教師可以組織一些有趣的活動，例如猜詞游戲，來考察學生對詞義的理解。教師先做示范，對要猜的詞匯進行描述或者解釋，然后讓學生猜猜是本單元的哪個單詞或短語。比如：Itisaverb.Itmeans“tosaysomethinginordertomakesomeonedosomething”.What’sthisworld?如果學生不能猜出來，教師可以繼續舉例來進行引導，創造多語境啟發學生思考。可以說：Forexample,ifastudentdoesn’twanttodosomething,whatshouldIdotomakehimdoit?那么學生應該能猜到persuade這個詞。事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）準確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：根據文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜測詞義。如：Buildingsthatreachfortheskiesmaybeseeninmostoftheworld’slargestcitiestoday.EversincetheskyscraperwasbuiltinChicagoin1883，moreandmoretallbuildingshavebeenconstructedinmoreandmorecities.文中我們可以找到skyscraper的同義詞組tallbuilding。又例：Thepictureshowsthatthehorizontallinearereallyparallel，thatistosay，theyarethesamedistanceapartlikerailwayline.從thatistosay之后的同位語中，我們得知parallel的意思是“平行”。因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，并且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。2.創設語境，幫助學生科學記憶詞匯教師通過創設有效的情景語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。教師可以將詞匯學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞匯。那么在導入單元話題時，可以通過大腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞匯；也可以采取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。對于這些單詞，筆者決定在讀前熱身活動中調動學生已有的背景知識，帶出相關的單詞，并為后面的詞匯教學埋下伏筆。以選修6Unit3AdviceFromGranddad導入為例，該單元的中心話題是：ahealthylife，與此相關的生詞有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞匯（下劃線標示），如：Peopleundergreatstressaredrinkingalcohol.Adolescentsarenotallowedtosmokecigarettes.Somestudentsareaddictedtoplayingcomputergames.Theygetintothehabitofplayingcomputergames.Doingmorephysicalexercisesisasortofahealthylife.3.創設語境，指導學生靈活運用詞匯理解、記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。只有學會運用才能體現學習詞匯的真正價值。以AmberRoom一文為例，教師通過創設對話語境，讓學生在對話的過程中運用這些詞匯，并在運用的過程中掌握這些詞匯。例如，筆者提供了以下語境，讓學生用所學詞匯進行對話。（注：括號中的詞是給學生提示的詞匯。）T:WhatdoyouthinkoftheAmberroominyouropinion?(Thereisnodoubtthat…)S:ThereisnodoubtthattheAmberroomisconsideredoneofthewondersoftheworld.T:What’sthedesignoftheAmberroom？(inthefancystyle,decorate…with…)S:Itwasinthefancystyle(風格獨特),anddecoratedwith(裝飾)goldandjewels.T:TowhomtheAmberroombelongedtofirst?(belongto)S:ItfirstbelongtoFrederickWilliam.T:WhatwastheAmberroomusedfor?(serveas)S:Itservedasasmallreceptionhallforimportantvisitors.T:Later,whatdidCatherinedototheGarden?(add…to…)S:Later,Shetoldherartisttoaddmoredetailstoit.T:WhathappenedtotheGardenin1941?(atwar)S:ThiswasatimewhenGermanyandRussiawereatwar.通過教師和學生的問話，創設情景語境，讓學生在豐富的語境中靈活地運用詞匯，加深對詞匯的印象，提高他們詞匯的運用能力。由于各個單元的詞匯量很大，教師需要在備課的時候對詞匯進行整合，針對各個詞匯的特點設計相應的處理方式，并且為它們選擇最佳的處理時間。總之，創設語境是英語詞匯記憶的高效之路。語言學家Cook曾經說過：人們對事物記憶的好壞主要取決與大腦對信息處理的深度，對孤立的詞的重復是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語法結構結合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義結合起來則是一種最深層的處理，記憶效果最好。詞匯對語境有很大的依賴性，通過設置大量的語境，讓學生在語境中達到記憶的最終目的。語境為英語詞匯記憶建造了一條高效之路。離開語境，英語詞匯就會成為無源之水，無本之木。情景語境詞匯教學，能夠緊緊圍繞教學目標，做到形式多樣，內容豐富，使學生感受到詞匯學習的魅力，提升英語學習的興趣，發揮語境在詞匯記憶中的作用，定能提高學生的詞匯實際應用能力。第四章倉儲與保管第五節貨物的保管與養護楊爽周秀明陸瑤趙青春楊熙高麗瓊念正花目錄1第一部分貨物的保管2第二部分貨物的質量變化3第三部分貨物養護貨物的保管貨物保管的意義1.含義:貨物保管就是在一定的倉庫設施和設備條件下,為了保存貨物使用價值而在流通領域里進行的生產活動2貨物保管保養內容根據各種貨物不同的性能特點,結合具體條件將貨物放在合理的場所和位置,為在庫貨物提供適宜的保管環境對貨物進行必要的保養和維護貨物的保管(一)貨物的分類分區1.貨物分區分類概念倉庫貨物的分區分類儲存是根據“四一致”的原則(性能一致、養護措施一致、作業手段致、消防方法一致),把倉庫劃分為若干保管區域;把儲存商品劃分為若干類別,以便統一規劃儲存和保管。貨物的保管)貨物的分類分區作用1可縮短商品揀選及收、發作業的時間2能合理使用倉容,提高倉容利用率有利于保管員熟悉商品的性能,提高保管養護的技術水平(5)有利于倉儲商品的安全,減少損耗。貨物的保管(二)儲位編碼貨物編碼的原則標志明顯易找,編排循規有序。儲位編碼的分類區段式編碼品類式編碼地址式編碼坐標式編碼二、儲位編碼的方法區段式品類式地址式坐標式域貨適每這段金大群種每區過使一如格棟參較于位碼對大品用個種’群的保方個分集用樣同等考長流’方儲小且于號方再此貨管式品成儲把