第三章污水管道系統的設計污水管道系統設計第三章污水管道系統的設計污水管道系統設計概述污水管道系統的設計步驟設計資料設計方案污水管網設計圖紙的調查的確定設計計算的繪制污水管道系統的規污水設計流量的計算劃布置各設計管段劃分及其設計流量計算污水管網水力計算(各管段直徑、埋深、銜接設計與計算、污水提升泵站的設置)設計資料的調查明確設計任務的資料:城市的總體規劃及其他基礎設施情況地形資料,包括地形圖、等高線自然資料:氣象資料,包括氣溫、風向、降雨量等水文資料,受納水體流量、流速、洪水位地質資料,包括地下水位、地耐力、地震等級工程資料:道路、通訊、供水、供電、煤氣等2016年高考已順利結束，然而帶給我的思考卻是無盡的，畢竟我們辛苦備戰三年之后迎來的最大挑戰就這樣得以驗證。然而在學生對今年高考試卷的評論風起云涌之時，認真研做今年高考數學試卷之后帶給我的反思很多，總結漫漫復習之路，得與失已成歷史，但高考之路任重而道遠，我們只能在前車之鑒中喜迎來年的高考。學生的數學思維是靠日積月累慢慢培養起來的，我們的高考不是高三一年能換來的成果，但我認為高考決戰，如果在解決了高中生課堂行為問題上下功夫，一定會有好的收獲。“課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學生知識底蘊的積累、能力的發展，而且影響其個性的發展。現結合我校現狀從以下幾個方面分析高中生課堂問題行為：一、高中生課堂問題行為現狀高中生的課堂問題行為普遍存在。上課說話問題最為突出，遲到、早退、逃課也是常有的行為，另外還有看課外書，睡覺、玩弄手機、電子書等相關電子產品，缺失傳統的禮教道德，常頂撞老師等行為。二、高中生課堂問題行為產生的原因我們學生課堂問題行為竟如此之猖獗，讓我們老師有些始料不及，在與部分學生的談話和觀察中了解到主要原因如下。（一）學生自身因素1、缺乏學習動力。農村孩子考上高中后住宿在校，沒有了父母的看管，貪玩的特點讓他們缺失了奮斗目標，一部分本來樸實的孩子在接觸了城里的孩子后學會了上網，從而對學習產生了倦怠情緒，于是便在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。2、自我約束能力弱。部分學生因初中基礎薄弱，遇到高中的知識深奧一點時沒有了鉆研的精神得過且過，天天如此，最后導致老師所教內容無法跟上。久而久之，一部分學生就會出現上課聽不懂，行為上不利于好的方面發展，從而有了課堂問題行為。3、學法的不能及時更新使學生不能適應高中學習。初中教師重視直觀、形象教學，而到了高中每節課的課容量增大，高中老師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，容易在把握學生知識能力上出現偏差，因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法，學生在學法上的不能及時更新讓很多學生喪失信心，從而也會出現課堂行為問題。（二）學校因素1、部分教師不能更新思想。首先，有些老教師認為自己專業精湛，經驗豐富，忽略了和學生交心的理由，從而產生代溝問題導致課堂問題行為的出現。而有些年輕教師富有朝氣，容易和學生交流，但往往對知識不能舉一反三，融會貫通，學生的問題不能及時解決，從而失去了老師的威嚴感；其次，有的教師的教學方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學生的學習心理，使課堂失去了一些學生的關注。一節課往往不能起到真正的高效功力。2、課堂教學管理不嚴，政教對學生的常規管理時而松時而緊也是致課堂問題出現的次要因素。有些老師課堂上只要學生不說話不搗亂不影響他人便聽之任之，而這部分學生便培養了天天昏昏欲睡的課堂行為，而這部分學生的自由度很容易影響過去還能學習的學生，他們也便效之。從而課堂問題行為便會常常發生。3、家庭教養方式有欠妥當。當前的一部分獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養成學生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀律。我校是一個縣城中學，很多家長文化程度不高，認為考上大學和考不上大學一個樣，對孩子的教育也便聽之任之，家?L缺失了深厚的文化底?N，學校因失去了家長的支持，教誨的功效顯得很是微乎其微。三、高中生課堂問題行為的教育對策（一）激發學生的學習動機，加強學生的自我控制能力和自主學習能力學習動機是推動學生學習的內部動力，有研究表明“學生的動機和抱負水平越高，則學習勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學過程中應采取新穎的教學內容與靈活的教學方式引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生的成就感。不斷地讓每一位老師的課堂高效起來是很有必要的，這一點正符合了我們現在社會上所說的生命教育的目標：認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，提升生命之意義，實現生命之價值。高中生的心態和動機成熟了，我們的工作會快樂起來，高中生的問題行為會減少，我們的高考便會更加成功了。（二）“愉快教與學法”滲透始末高中三年既是知識的積累又是學生心智成熟的過程。成績好的學生也會時常遇到難題懷疑自己，面對我校現狀，如果復習方法不當，學生會就此放棄學習，課堂上心不在焉，昏昏欲睡，這樣我們的復習也便無濟于事。高三復習要讓學生在知識點上有所疏理，更要讓學生一天天超越自我，體會“經驗過程”的良好心境。讓師生都在適度的愉快教育法中發展自我。讓不同層次的學生在高中三年中充實自己。師生心中擁有三書“考綱，教材，課標”來享受每一節課帶給彼此的“愉快”，教師不可因內容的繁多，而不給學生思考和練習的機會，應多方調動學生的主動學習意識真正達到不同層次的“樂學”境界。另外課堂上采用民主型的管理模式，爭取學生的合作與支持，在過程上注重激勵和鼓舞，通過滿足或喚起學生的需求激勵學生不斷克服面臨的各種障礙。做到這些，課堂問題行為就會慢慢減少。根據以上的分析，我認為如果在高中三年中，能解決好每一個學生的課堂問題行為，高考的知識量的傳授才能形成一條綠色通道，使我們的高考顯得事半功倍。課堂問題行為解決好了，我們的高中生才能不斷感受到知識的“親和力”，從而樂于學習。教育工作如同千年磨一劍，我們教師要在不斷學習中積累“內功”，執著不悔地追求教學藝術。備戰高考是一個艱難的歷程，但是做好了高中生問題行為解決這一工作，我們的高考會上升一個新的臺階！我國著名的教育教學研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事問》中指出，"發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。"由此可見，學知識長見識的一個重要前提就是人有疑問，有了疑問便有了解決問題的動機與動力，便可能有對問題的思考與探究的實際行動。多年的小學課堂教學實踐經驗表明，課堂教學提問是引領學生開展課堂教學活動的重要環節，是增進教師與學生，學生與學生之間相互交流的重要紐帶，而巧妙有效的課堂提問，可以更加有效地激活學生的思維，促使學生學習的積極性與主動性得到有力提升，促使課堂教學質量與效果得到有效提升。一、扭住教學內容的"關鍵點"作為提問的切入點課堂教學內容的中心知識點、重點知識點與難點知識，通常都是課堂教學的關鍵點，往往也是數學知識體系中提綱挈領的部分，扭住了教學內容的關鍵點，便抓住了課堂教學的中心與重點，有助于學生加速理解和掌握教學內容。因此，教師在課堂教學提問中，必須關注教學內容的關鍵點，適逢學生學習關鍵知識點時提出問題，并由此促使學生開支腦筋，將思維方向定準，從而有的放矢地引領學生把握教學內容的核心與內涵，進而增強課堂教學質量與效果。例如，在《解決問題的策略》例1的教學過程中，面對"王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈"這一問題情境，要讓孩子們思考"有多少種不同的圍法？"對于這樣一道習題要定位好兩個關鍵點，一個關鍵點是"長方形的周長"，另一個關鍵點就是"長方形邊長應為整數"，于是我扭問題問題這兩個關鍵點提問："從已知條件你們知道長方形羊圈的周長嗎？"、"長方形羊圈的邊長有什么特點？"兩個問題一出，便啟迪許多學生抓住了解決問題的關鍵，從而他們的思維進入了正確解決問題的軌道，起到非常良好的教學效果。二、扭住教學內容的"關聯點"作為提問的切入點多年來小學數學課堂教學的實踐經驗表明，教學內容的關聯點是聯結數學知識體系的邏輯紐帶，是促使學生"溫故而知新"的重要橋梁，也是引領學生提升課堂教學質量與效果的重要抓手。小學數學知識體系整體關聯性非常密切，知識體系各知識點之間的邏輯關聯性很強。因此，教師在組織小學數學課堂教學過程中，能夠立足于知識點之間的關聯性視角，緊密結合學生既得知識，扭住教學內容的"關聯點"作為提問的切入點，引領學生去理解與分析教學內容，不僅可以促使課堂教學更加順暢地向前推進，而且還有助于學生對所教學過的內容的鞏固，為學生進一步學好新知識奠定厚實基礎，從而有助于加深學生對新教學內容的理解與掌握。例如，在《認識平行四邊形和梯形》教學過程中，立足于學生已經認知的"平行四邊形"、"長方形"、"正方形"與"菱形"等，引領學生把握這些圖形的"共性"的同時，將他們的思維與觀察問題的視角引向這些圖形"差異性"，即將"共性"與"差異性"這兩者的"關聯點"牢牢抓住，對學生提問："我們已經學過平行四邊形、長方形、正方形、菱形等數學圖形，那么請問題它們各組對邊有一個共性是什么？"，于是問題一出便得到快速解決，那就是每組對邊都是平行的，緊接再問道："如何四邊形中，有一組對邊平行，而另一組則不平行，會出現什么樣的情況呢？"，由此課堂教學便轉向"梯形"學習，整個課堂教學非常順暢，起到很好的教學效果。三、扭住教學內容的"興趣點"作為提問的切入點興趣是引領學生開展教學實踐最有效的抓手。當學生對教學內容產生較為深厚的學習興趣之時，他們的思維也就更為活躍，他們的學習熱情也就更為高漲，學習動力也就更為強勁，學習的質量與效果也就更優更高。因此，教師引領學生開展課堂教學實踐過程中，要將激發學生學習數學的興趣作為教學的一個重要目標來抓，將其置于提升學生綜合素質的高度來加以重點關注，切實加強教學內容的深度研究，充分挖掘出教學內容中富有趣味性的知識點，用創新性思維創設出獨具趣味的教學情境，扭住教學內容的"興趣點"作為提問的切入點，激發學生對教學內容產生濃厚的興趣，進而生成強烈的好奇心、求知欲與探究欲，促使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，在《可能性》教學過程中，為了避開枯燥乏味的尷尬教學情境，為了有效吸引學生關注教學內容，我采取故事情境教學導入法，敘說《狄青百錢定軍心》這個富有傳奇色彩的經典故事給同學們聽，而就是同學聽得興致正濃之時，我話鋒非常順暢地轉向課堂所要教學的內容中來，提出問題："大家是否可以自己取出自身攜帶的硬幣，投擲100次，每次國徽面都朝上，你認為有這個可能嗎？可能性有多大呢？"，結果問題一出，很快將全體學生的興趣調動起來，有效地激活了他們的思維，從而為提升課堂教學質量與效果奠定了良好的基礎。綜上，課堂教學提問是整個教學實踐活動的一個重要環節，是引領學生增強知識認知深度的一個重要教學策略與手段，有助于提升學生知識認知的思維層次，加深對教學內容的理解深度，讓孩子們把握數學認知的"人中"穴點。污水管道系統設計概述污水管道系統的設計步驟設計資料設計方案污水管網設計圖紙的調查的確定設計計算的繪制污水管道系統的規污水設計流量的計算劃布置各設計管段劃分及其設計流量計算污水管網水力計算(各管段直徑、埋深、銜接設計與計算、污水提升泵站的設置)設計資料的調查明確設計任務的資料:城市的總體規劃及其他基礎設施情況地形資料,包括地形圖、等高線自然資料:氣象資料,包括氣溫、風向、降雨量等水文資料,受納水體流量、流速、洪水位地質資料,包括地下水位、地耐力、地震等級工程資料:道路、通訊、供水、供電、煤氣等污水管道系統的規劃布置(第二節)主要內容有:確定排水體制和排水區界,劃分排水流域;、選擇污水廠和出水口的位置;、管道定線:擬定污水干管及主干管的路線;支管的布置與定線;四、確定需要提升的排水區域和設置泵站的位置等。五、控制點的確定(一)確定排水體制和排水區界,劃分排水流域1、排水體制的確定根據《室外排水設計規范》規定,一般新建的城市和地區排水系統采用分流制;對老城區排水系統的改建可采用合流制。并兼顧考慮環境保護的要求、造價和維護管理等方面確定排水區界排水區界是污水排水系統設置的界限。凡是采用完善衛生設備的建筑區都應設置污水管道3、劃分排水流域在丘陵及地形起伏的地區,通常根據等高線(分水線)劃分排水區域。在地形平坦地區可按照面積的大小進行劃分有河流或鐵路等障礙物貫穿時,應根據地形和周圍水體情況劃分每一個排水流域內要有一個或一個以上的干管,并根據流域地勢確定水流方向和污水需要抽升的地區排水系統的布置形式、排水系統的布置原則充分利用地形、地勢,就近排入水體,以減小管道埋深、降低工程造價2、排水系統布置的影響因素地形地勢土壤情況河流情況氣候情況城市總體規劃3、以地形為主的幾種布置形式地勢向水體適當傾斜時優點:干管長度短、管徑小,經濟,污水排出迅速缺點:污水未經處下理直接排放,使水體遭受嚴重污染(1}適