皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士心理學家（法籍），他的認知發展理論成為了這個學科的典范。教育和發展心理學巨匠——皮亞杰1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任1924年起任日內瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合會主席1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。1皮亞杰的認知發展理論7/22/2023第一節皮亞杰的認知發展觀兒童認知發展的概念兒童認知發展的實質兒童認知發展的機制

2皮亞杰的認知發展理論7/22/2023兒童認知發展的概念思維是人腦對現實事物間接的、概括的加工形式，以內隱或外隱的語言或動作表現出來。思維是由復雜的腦機制所賦予的。思維對客觀的關系、聯系進行著多層加工，揭露事物內在的、本質的特征，是認識的高級形式。3皮亞杰的認知發展理論7/22/2023兒童認知發展的實質“相互作用論”在皮亞杰看來，兒童的思維是主體對客體的動作，主體與客體相互作用的結果知識的本質不在于主體或客體的任一方，而是這二者彼此相結合產生的。兒童能夠主動地回應呈于感官之前的各種信息，并不是簡單地進行復制，而是積極選擇和解釋環境信息，使之與自己已有的心理框架相一致。

4皮亞杰的認知發展理論7/22/2023兒童認知發展的實質思維的結構就是在認知過程中發生的動作和概念的組織（organize）。組織的內容是動作的或概念的，而組織的結果就是結構（structure）。皮亞杰將認知結構組織的最基本單元稱為是圖式（scheme）“圖式是指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于不斷重復而得到遷移或概括”。

5皮亞杰的認知發展理論7/22/2023兒童認知發展的機制思維的本質就是一種適應（adaptation）適應，指的是個體的認知結構或圖式因環境限制而主動改變的心理歷程。同化——刺激輸入的過濾或改變（新信息適應現有圖式）。順應——現有圖式的改變以適應現實（改變現有圖式或創造新圖式來適應新信息）。

6皮亞杰的認知發展理論7/22/2023兒童認知發展的機制同化和順應是相輔相成的兩個方面，是認知發展缺一不可的。當同化與順應得到均衡時，就能最有效地適應世界，這種狀態可以用“平衡”（equilibration）一詞來表示。平衡：在認知圖式和來自環境的信息之間尋求心理平衡。

7皮亞杰的認知發展理論7/22/2023第二節皮亞杰的階段發展理論感知運動發展階段前運算階段具體運算階段形式運算階段8皮亞杰的認知發展理論7/22/2023感知運動發展階段(感覺動作期)嬰兒通過協調感覺經驗與身體的肌肉運動，來建構對世界的理解突出特點：智力表現在動作中感知運動階段又可以分成六個小階段9皮亞杰的認知發展理論7/22/2023感知運動發展階段第一分階段（出生——1個月）：反射練習期主要以先天的無條件反射來適應外界環境，并通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固。第二分階段（1——4、4.5月）：初級循環反應

兒童能夠在先天反射的基礎上，通過機體的整合作用，把個別的動作聯結起來形成一些新習慣，因此，這一階段又稱習慣動作時期。10皮亞杰的認知發展理論7/22/2023第三分階段（4.5——9個月）：次級循環反應兒童的活動開始涉及對周圍事物的影響。兒童的反射行為影響到周圍的事物，而這一影響反過來又刺激兒童再次做出這一反射。

第四分階段（9——11、12個月）：有目的的協調

嬰兒出現了智慧動作，目的與手段開始分化。所以又稱手段與目的分化并協調期。

感知運動發展階段11皮亞杰的認知發展理論7/22/2023感知運動發展階段第五分階段（11、12個月——1.5歲）：三級循環反應嬰兒在偶然地發現某個感興趣的動作結果時，會開始故意地調整他們的重復行為，從而去看看其中的效果是什么。第六分階段（1.5歲——2歲）：心理呈現階段嬰兒除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，開始在頭腦里用“內部聯合”方式解決新問題。

12皮亞杰的認知發展理論7/22/2023感知運動發展階段兒童在認知上的兩大成就：主體和客體的分化因果關系聯系形成13皮亞杰的認知發展理論7/22/20231.尋物實驗客體永久性

(objectpermanent)

當客體在眼前消失時，兒童依然認為它是存在的。14皮亞杰的認知發展理論7/22/2023前運算階段

兒童在諸如延遲模仿和符號游戲等現象中，表現出越來越突出的心理表征跡象。突出特點：思維以自我為中心；泛靈論；依靠直覺解決問題，具體形象思維；守恒概念沒有建立起來（注意的狹隘性），等等前運算階段分為兩個階段：前概念階段（2-4）；直覺思維階段（4-7）15皮亞杰的認知發展理論7/22/2023前概念階段兒童能夠運用符號來表征事物。兒童的概念并不像成人的概念那樣表達完善，富于邏輯，因此稱作前概念，這些前概念的局限使得兒童不能區分同一種類的不同個體。泛靈論（萬物有靈論）16皮亞杰的認知發展理論7/22/2023泛靈論：前運算階段的兒童有時候將沒有生命的物體看成是有生命的，而且還賦予它們很逼真的一些特征，這種現象叫做泛靈論。

PK:今天太陽高興嗎？克里斯汀：不高興。今天太陽很傷心。PK:為什么？克里斯汀：因為今天是陰天嗎。他不能發光了，也看不見我了！PK:那你的小三輪車浸提的心情怎么樣？克里斯汀：他也很傷心。PK:那是為什么呀？克里斯汀：因為我不能騎他了，他要自己孤獨地呆在車庫里。17皮亞杰的認知發展理論7/22/2023直覺思維階段（theintuitive）學會了正確地解決一些問題，但是并不總是使用邏輯的方法。他們的思維常常是直覺的、自我中心的、感知的以及常常伴隨有分類上的錯誤。學前兒童的自我中心：思維和言語常常是自我中心的。兒童并沒有認識到其他人具有不同的視角，或具有某種不同的觀點。18皮亞杰的認知發展理論7/22/2023三山實驗19皮亞杰的認知發展理論7/22/2023關于“自我中心”的另外兩個實驗玩偶實驗：“自我中心”實際上是指伴隨著不能做出客觀反應的能力而出現的過分依賴兒童個人觀點的思維特點。

幼兒自我中心的語言：幼兒1：它是黑的。幼兒2：我必須馬上回家。幼兒1：我要找個紅色的。幼兒2：我渴了。幼兒1：我不喜歡黑色的。

20皮亞杰的認知發展理論7/22/2023守恒概念沒有建立液體守恒實驗21皮亞杰的認知發展理論7/22/2023物質守恒實驗22皮亞杰的認知發展理論7/22/2023物質守恒實驗23皮亞杰的認知發展理論7/22/2023具體運算階段6-8歲之間，兒童進入一個新的發展階段，即具體運算階段突出特點：建立了守恒的概念；分類邏輯和關系邏輯建立；借助具體事物進行思維；思維可逆性發展。24皮亞杰的認知發展理論7/22/2023守恒實驗“為什么液體是一樣多”“如果你將水倒回原來的瓶子，它看起來還會一樣”——可逆性

“第二個瓶子比較高，但它也比較小（窄）”——補償性“既沒有添加東西也沒有減少東西，所以它必然是一樣的”——邏輯同一性

25皮亞杰的認知發展理論7/22/2023類包含關系的理解（群集結構）

26皮亞杰的認知發展理論7/22/2023之所以叫“具體”，是因為兒童的思維處理的是真實的、具體的課題，兒童采用具體的、操作性的思維方式來解決問題；兒童具體運算思維的運用只限制在真實的、眼前的、現在的情景下處于具體運算階段的兒童還不具備抽象的、假設性的思維方式27皮亞杰的認知發展理論7/22/2023形式運算階段

形式運算階段，也稱形式運思期（FormalOperational），兒童在11歲左右進入形式運算階段。

重要特征：兒童開始不受真實情境的束縛，能將心理運算運用于可能性和假設性情境；既能考慮當前情境，也能夠考慮過去和將來的情境；能夠基于單純的言語或邏輯陳述，進行假設-演繹推理及命題間推理。

28皮亞杰的認知發展理論7/22/2023實驗：主試問兒童：“明明比東東白些，明明比輝輝黑些，在這三個人當中，誰最黑，誰最白？”

形式運算階段

29皮亞杰的認知發展理論7/22/2023形式運算階段

單擺振動實驗

30皮亞杰的認知發展理論7/22/2023前運算階段的兒童——無法區分原因，往往認為完全取決于推動力的大小。具體運算階段的兒童——能客觀地判斷所觀察到的單擺振動頻率的差異。形式運算階段的兒童——已經能夠使一個因素變化，而讓其余因素保持不變形式運算階段

單擺振動實驗

31皮亞杰的認知發展理論7/22/2023第三節對皮亞杰思維理論的簡評對皮亞杰認知理論的質疑和爭論對皮亞杰研究工作的修正32皮亞杰的認知發展理論7/22/2023對皮亞杰認知理論的質疑和爭論

皮亞杰深受機能主義的影響，，在研究思維中過多地強調了生物學因素的作用，貶低了環境和作用，貶低了語言的作用。皮亞杰在其思維發展研究中引進了大量的生物學、數理邏輯的語言，整個理論體系非常龐大，文字又較晦澀難懂，常常造成對這個理論的誤解。33皮亞杰的認知發展理論7/22/2023對皮亞杰認知理論的質疑和爭論

皮亞杰的研究在方法上有缺陷。一些人認為皮亞杰采用的臨床法往往把許多變量混淆起來，影響了結果的真實性。形式運算階段并非思維的最高形式。一些心理學家認為，在形式運算思維之后還有新的思維發展階段出現。34皮亞杰的認知發展理論7/22/2023對皮亞杰研究工作的修正“三山實驗”（新）35皮亞杰的認知發展理論7/22/2023對皮亞杰研究工作的修正柏拉杰恩（Bailargeon,1987）做了一系列研究，嬰兒不必