自然地理環境的差異性非地帶性6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。自然地理環境的差異性非地帶性自然地理環境的差異性非地帶性6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。自然界里找不到完金相同的雨片葉子Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL緯度位置定的代表性海陸位置一熱量的組合→氣侯類一的植物→自然帶型和土壤具有一定寬度呈帶狀分布以植被類型命名熱帶麗林熱草原溫帶草原溫碏落吐訚吐歴亞熱碏常綠訚吐林溫帶荒漠亞寒帶針葉埜亞熱帶常綠硬吐林極地苔原極地冰原分布規律Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、調查問卷的設計及施測（一）調查問卷的設計分別面向應屆農科專業畢業生、畢業1-3年的農科專業畢業生、用人單位設計三份問卷。一是對農科類專業學生在就業過程中遇到的困難與影響因素的調查。二是用人單位對大學生的綜合素質要求及評價的跟蹤調查（包括用人單位對畢業生綜合素質的評價和用人單位期望高校重點培養哪些綜合素質的調查）。三是影響大學生就業核心競爭力的因素調查。對在校生、畢業生和用人單位開展關于大學生就業的問卷調查，目的在于了解影響大學生就業的各種因素，以及不同群體對影響大學生就業的因素的不同看法和觀念差異，以及時調整專業培養和就業指導計劃。（二）調查問卷的施測面向農科類應屆畢業生發放問卷1500份，回收問卷1472份，有效問卷1472份。面向畢業1-3年的畢業生發放問卷1200份，回收問卷1193份，有效問卷1193份。面向用人單位的調查問卷共發放600份，回收率100％，有效問卷率100％。調查的用人單位包括私營、民營企業以及政府和事業單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發達地區。二、農科類大學生就業狀況分析通過對農科類大學生就業狀況和有關問題進行分析，發現農科類大學生就業狀況有以下幾個新特點。(一)農科類大學生整體就業狀況有所好轉，但創業情況特別是創業成功率不容樂觀農科類大學生的創業進展不大，畢業生創業的數量和比例都非常低，創業成功者更是寥寥無幾。這與我國建設自主創新型國家的要求仍有較大差距。（二）農科類大學生的就業范圍有所擴大，但到偏遠農村和西部貧困地區就業的仍然較少在調查中發現，一些農科畢業生到新興的產業和中小城市就業創業，但愿意到偏遠農村和西部貧困地區就業的畢業生仍然不多。每年的“西部計劃”、“三支一扶”計劃還是有較大的人數缺口。大部分畢業生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經濟欠發達地區。（三）農科類大學生就業率有所提高，但與非農專業大學生相比仍然有較大差距縱觀近三年農科類畢業生的首次就業率統計情況，農科類專業要比非農專業就業率低五到八個百分點。雖然有一些新興的農科專業由于就業市場的大面積需求而使其大學畢業生就業率大幅上升，但從整體上對照比較，非農專業大學生在就業需求和就業成功率上還是要高于農科類專業的。（四）從事農科行業和職業的農科類大學生數量有所上升，但所占比例仍然較低農科專業大學生不從事農科行業和職業，是一個較為嚴峻的老問題。近年來盡管這種情況有所好轉，但從事涉農工作的農科學生仍然不多。一些農科類大學生寧愿從事毫無知識儲備和興趣不大的經濟類行業的基層工作，也不愿意到農科行業就業。（五）農科女大學生就業環境有所優化，但與農科男大學生相比仍有較大差距女大學生就業難是一個社會關注的問題，而農科女大學生就業機會少和就業環境差的現象更為突出。雖然這一問題隨著市場經濟和有關法規的完善而有所好轉，但傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，以及產業結構失衡致使農科女大學生的就業環境還是不如農科男大學生。（六）農科類大學生考研人數有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農專業研究生近幾年來，隨著專業思想教育的加強和就業市場競爭加劇，農科類大學生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農科類大學生讀研時選擇的是非農專業，這一現象越來越明顯。三、農科類大學生就業所面臨的問題及其原因分析（一）主觀因素一是農科類大學生的擇業觀不夠科學。據調查發現，只有9.6%的農科類大學生有清晰的職業規劃并付諸行動，超過50%的學生缺乏應有的職業規劃。這反映了農科類大學生職業生涯意識還有待提高。此外，還有63.7%的學生對自身專業不滿意或有專業迷茫感。這從一個側面反映了他們自我評價不足，對環境的了解和適應性也有待提高。由于農科類大學生缺乏準確的就業定位，輕農思想嚴重，普遍缺乏學農愛農、服務三農的就業觀念，他們就業時更多選擇非農行業或好高騖遠，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農科類大學生的核心就業競爭力不夠強。沒有穩固的專業認同感，就會制約強大學習動力的持續和良好學習習慣的養成，包括學習、實踐與創新三大能力在內的綜合素質自然也沒有得到很好的提升。用人單位招聘畢業生時普遍懷著寧缺毋濫的心態。部分農科畢業生大學期間缺乏足夠的學習、實踐，未能達到用人單位的要求，如知識結構不合理、表達能力和實際動手能力較差，創新意識不突出，有的甚至缺乏應有的品質修養。[2]（二）客觀因素一是社會環境給農科類大學生就業帶來較大的挑戰。當前我國社會經濟整體發展不平衡，農業經濟發展滯后，涉農行業產業化速度較慢，大型農科企業少，造成優質的就業崗位嚴重短缺，影響了農科類大學生的順利就業。此外，社會環境不利于農科類大學生就業，對農業存在一定的輕視，對農科類大學生就業也有一定程度上的偏見。這種氛圍會嚴重影響農科類大學生從事農業行業的決心，也打擊了一些農業企業的信心。二是企業對農科類大學生的數量需求與能力要求和農科類畢業生不匹配。目前，我國農業經濟中中高層次的人才嚴重短缺，企業對高層次的復合型農科人才的需求日益迫切。農業院校的畢業生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現供過于求的趨勢。一方面對農科畢業生的需求數量繼續維持較少的現狀，另一方面對綜合素質的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農科類大學生就業的難度。三是高校的人才培養模式有待完善。首先，農科類專業招生存在一定的盲目擴張性，導致農科畢業生數量大幅度增加。其次，一些農林高校的教育理念過于滯后，對農科專業和就業中出現的新問題解決辦法不多，導致培養的學生知識落伍。再次，農科類院校的通識教育和職業規劃教育開展得不夠及時和深入，農科類大學生缺乏正確的學習動機。最后，對農科類大學生創業活動重視程度不夠，對農科女大學生的個性指導也有待加強。四、對策和建議（一）政府要成為農科類大學生就業創業的護航者一是建立健全行之有效的就業制度，鼓勵廣大畢業生特別是農科類大學生自主創業，在創業政策上給予一定程度的傾斜。二是進一步完善就業工作機制，確保各項政策能得到落實和推進。三是支持農業企業又好又快發展，鼓勵發展高科技農業產業，必要時應在稅收和融資等方面給予扶持。（二）學校要成為農科類大學生就業能力培養的設計者和組織策劃者一是要始終把教學放在第一位，積極組織師生開展研究性教學和自主學習，開展發現式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，激發學生自主學習和探究的積極性，提高學風建設成效。二是要以“挑戰杯”學術競賽、創業大賽為龍頭繼續開展富有專業特色的校園文化活動和競賽，讓學生有展示自我就業能力的平臺和了解社會前沿信息的機會。三是要發揮社會實踐、專業實習在培養農科類大學生中的作用，積極創造條件，讓農科專業的大學生走出校園，走進社會，走向基層，走到農村，在實踐中開拓視野，增長見識，在學習中增強責任感，加強專業認同和就業忠誠度。四是要提高職業規劃與就業指導在教學中的地位，優化就業指導課程。五是要加強通識教育，提升農科類大學生的綜合素質。強化通識教育，適當增加交叉學科、邊緣學科、人文學科的課程。（三）教師要成為農科類大學生就業的引導者和推動者在學生就業過程中，教師是當之無愧的“領路人”，起到關鍵性的引導與推動作用。特別是當農科類大學生在學習、實踐、就業、創業等方面遇到困難和問題時，教師應主動伸出援助之手，及時開展針對性的指導，幫助學生克服困難，解決問題。需要指出的是，在對大學生指導與幫扶的過程中要注意分寸，既要發揮好學生個性，保護好他們的積極性，又要突出指導性和服務性。（四）學生要成為自身就業工作的參與者和執行者一是要樹立正確的求學態度和擇業觀。要培育“愛農興農”的理想抱負，要把建設社會主義新農村、構建和諧社會等重大決策作為自身成長成才的良好機遇，倍加珍惜。二是要加強專業學習實踐，深入掌握專業的理論知識，積極參加各類專業競賽和實踐活動，結合自身興趣和知識基礎進行大膽的創新。特別是要在學習實踐中有意識地、整體性地提高包括就業能力在內的各方面能力，從而不斷提升自身的專業素養。三是要自覺接受通識教育和創新創業教育。農科類大學生要真正成為有較強創新意識和實踐能力的復合型人才，積極投身到集專業知識、創新創業和通識教育于一體的一些高水平的綜合性科技競賽中，努力提高自身非智力因素和創新思維，真正做到學以致用，全面提高。隨著建構主義和情境認知理論的發展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成，備受教師們的廣泛關注。在新課改的背景下，教師的教育教學觀念發生的很大變化，教學方法與手段也隨之而改變。教師成為了課堂的主導，教學情境的創設者，學生學習的引導者。通過課堂上的情境創設，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高教學實效。一、創設情景精彩導入，激發求知欲良好的開端是成功的一半，教育心理學認為，在幾十分鐘的課堂教學中，開頭幾分鐘很重要，精彩的導入，可以激發學生的思維情感、探索熱情，往往在整個教學中起著事半功倍的作用。比如，在教授人教版九年級《實現祖國和平統一》一節時，正值國慶前夕，我的設計了：今天是幾月幾號？學生回答9月29號，愛說的學生就大聲說：“快放假了！”。我表示驚訝的問：什么假？學生異口同聲：“國慶長假”。我又問：國慶實際上就是…？學生齊聲說“祖國的生日”。我說：是啊，在舉國歡慶的時候，祖國母親心中仍隱隱作痛，因為母親此時仍有一子未歸。母親的最終心愿未了。頓時學生也有些心情沉重起來。我凝重的問：這一子是誰？學生回答：臺灣。我說：是啊，實現祖國的和平統一是海內外中華兒女的共同心愿，是中華民族的根本利益所在，祖國完全統一定能實現。今天，讓我們來學習《實現祖國和平統一》。這段課前導入，貼近學生實際，激發起學生的求知欲望，在合理的情境中導入新課，為教與學創設了一個良好的心理情境。二、創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，激發學習熱情傳授新課在傳統教學模式中就是填鴨式、灌輸式。只有師生間的一問一答，學生是被動學習。所以，教師要合理設置情境，巧妙設疑，引導學生主動探究，但是，問題設計要有針對性，目的性，開放性和啟發性。促進學生主動參與，積極學習。例如：在《功在當代利在千秋》一節中，課本只在我國環境問題的表現和在現代化建設進程中必須把環保放在突出的位置等方面進行簡單敘述。我在授課時設計了幾個問題，一是結合你所在的小區（住處）及周邊地區，就環境方面請你說出存在哪幾個問題？（小組合作）二是具體分析為什么會有這些問題存在？（自主-合作-探究）三是就此，請向環保局等相關部門提出意見和建議。這些問題都是有思考價值的，能啟發拓展學生思維，真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，促進學生主動參與學習。這樣通過問題鏈，使學生把八年級與九年級有關環境保護方面的知識和我國環境現狀有機結合，用理論分析實際，為培養學生自覺保護環境的能力和價值觀有很大的效用。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也“讓學生帶著問題來，帶著問題走，鼓勵學生勇于質疑，更能激發學生學習熱情。愛因斯坦也曾說過:發現一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要最大化創設情景、有效指導，民主平等對待學生質疑。例如：在進行《人的生命的獨特性》教學之前，讓學生觀察自己和父母的一些形狀特征，如單眼皮與雙眼皮，有無耳垂，等，在上課中，再開展一活動，分組進行，每一名同學都把自己大拇指的指紋印到白紙上面，觀察是否有完全一樣的嗎？并讓學生思考這些性狀在自身的體現。此時，學生的問題意識一下子被調動起來了。學生處在自己發現發現的問題情境中，自然思維活躍，對生命的獨特性產生強烈的好奇心，學習興趣變濃了，請問本節課能不成功嗎？三、靈活運用多種途徑的情景教學，提高教學實效。教學有法，無定法，貴在得法。我經常使用的情景教學的方法還有有以下幾種：創設視聽情境（運用多媒體）、創設實驗情境即通常所說的“換位思考”、創設故事情境等。創設問題情境方法并非放之四海而皆準的，不同類型的課有不同的方法，例如：在學習《消費者的權益》時，利用多媒體播放了大家非常熟悉的經典小品《打工奇遇》（附一漫畫），讓學生思考“太后大酒樓”的經營者的做法違背了哪些原則？侵犯了消費者的哪些合法權益？利用多媒體的優勢，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，加之以漫畫形式，更使學生對知識產生新奇感、驚訝感、吸引了學生的注意力，激發了學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，讓學生在享受中學習，在快樂中學習。從而帶來了良好的教學效果。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計、表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一?？傊?，創設有效課堂教學情境是思想品德課的生命,也是激發學生學習興趣的重要環節,因此能否創設出有效的情境,這對思想品德課的教學來說非常重要。課堂情境的創設也是無規則的,方式、方法也是靈活多樣的。只要能夠激發學生學習的熱情和內心的動力,發展學生能力，使學生在潛移默化中受到教育，引起學生的情感體驗的情境創設，就是有效的創設。就一定能夠促進學生自主學習，有效提高課堂效率。自然界里找不到完金相同的雨片葉子Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL緯度位置定的代表性海陸位置一熱量的組合→氣侯類一的植物→自然帶型和土壤具有一定寬度呈帶狀分布以植被類型命名熱帶麗林熱草原溫帶草原溫碏落吐訚吐歴亞熱碏常綠訚吐林溫帶荒漠亞寒帶針葉埜亞熱帶常綠硬吐林極地苔原極地冰原分布規律Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL世界陸地自然帶的分布NF冰原帶□亞寒帶針口溫帶草原帶□熱帶草原帶□亞熱帶常綠口高山植物區葉林帶闊葉林帶■苔原帶口得合薛■荒流帶口亞熱帶常綠口熟帶雨林帶林帶Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL西岸中部東岸中部冰原氣候冰原帶苔原氣候苔原帶高緯度地區亞寒帶大陸性氣候66°34N亞寒帶針葉林帶溫帶海洋溫帶溫帶季風溫帶落葉區性氣候大陸氣候葉林帶l中緯度地區原謊漠地中海亞熱帶季氣候風氣候熱帶沙漠氣候23°2熱帶荒漠帶熱帶草原氣候熱帶季風氣候>低緯度地區〈熱帶草原帶熱帶季雨熱帶雨林氣候熱帶雨林帶自然帶Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL多姿多彩的地表面貌熱帶雨林帶自然帶EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL熱帶草原帶Evaluationonry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProf